O documento discute os desafios da formação de professores para a educação inclusiva no Brasil. Apresenta a legislação sobre educação especial e inclusão. Aponta que os professores se sentem não preparados para atender a diversidade em sala de aula e que há pouca participação de pais e alunos no processo. Conclui que a formação inicial é insuficiente e que professores e alunos se sentem excluídos das práticas educacionais.

1. CENTRO FEDERAL DE EDUCAÇÃO TECNOLÓGICA CELSO SUCKOW DA FONSECA
Curso de Pós-Graduação Lato Sensu em Ensino de Línguas Estrangeiras
Disciplina: Formação de professores de línguas estrangeiras no Brasil:
perspectivas e desafios.
Professor: Antonio Ferreira da Silva Júnior
Aluno: Kelly R. S. Soares
Formação Prescrita e Formação Continuada
Irrealizável de Professores de Línguas: Alguns
Dilemas de uma Escola Inclusiva
Angela Cavenaghi Lessa
Sueli Salles Fidalgo

2. LDB n° 9634/96:
Art. 59, inciso III, professores com
especialização adequada em nível médio ou
superior, para atendimento especializado, bem
como professores do ensino regular capacitados
para a integração desses educandos nas classes
comuns.
Fomação de Professores - (Soares), 2012

3. No contexto atual há professores
que:
• Não são especializados.
• Não foram formados para a diversidade.
• Não sabem a quem dar atenção na sala de
aula.
O excesso de diversidade em sala de aula tem
gerado um certo “desencanto” em alguns
professores.
Fomação de Professores - (Soares), 2012

4. Declaração de Salamanca
3 - Nós congregamos todos os governos e
demandamos que eles:
•encorajem e facilitem a participação de pais,
comunidades e organizações de pessoas
portadoras de deficiências nos processos de
planejamento e tomada de decisão
concernentes à provisão de serviços para
necessidades educacionais especiais.
Fomação de Professores - (Soares), 2012

5. Porém, funciona da seguinte
forma:
• Pais e alunos não participam das discussões
referentes à educação inclusiva.
• Os mesmos são participantes de uma falsa
cidadania assistida.
Fomação de Professores - (Soares), 2012

6. Decreto nº 3298/99
(...) dispõe sobre Política Nacional para Integração da Pessoa Portadora de
Deficiência (...)
IV - deficiência mental - funcionamento intelectual
significativamente inferior à média, com manifestação antes dos
dezoito anos e limitações associadas a duas ou mais áreas de
habilidades adaptativas, tais como:
a) comunicação;
b) cuidado pessoal;
c) habilidades sociais;
d) utilização dos recursos da comunidade;
e) saúde e segurança;
f) habilidades acadêmicas;
g) lazer; e
h) trabalho; Fomação de Professores - (Soares), 2012

7. Críticas
• Será que as leis e políticas públicas são
compreendidas pela comunidade pedagógica?
• A falta de clareza em alguns documentos pode
gerar falhas na prática?
Fomação de Professores - (Soares), 2012

8. “Sueli: Como você se sente como professora?
Flávia: Às vezes, mal, né? É que a gente também
tem um outro problema em sala de aula, né?
É...com os deficientes, eu acho que o número de
alunos teria que ser menor. (...)
Eu estou falando, realmente, das dificuldades
que eu estou passando. E não sou só eu. São os
outros professores também. E olha, do jeito que
estão sendo colocadas as coisas, está tudo
jogado. Você tem que se virar.”
Fomação de Professores - (Soares), 2012

9. Considerações Finais
• A formação inicial do professor torna-se
insuficiente diante da grande diversidade
encontrada em sala de aula. Muitas das vezes
professores e alunos ficam/sentem-se
excluídos das práticas educacionais que lhes
são impostas.
Fomação de Professores - (Soares), 2012

10. Referências Bibliográficas
• BRASIL. Lei nº 9394/96 – Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional.
Disponível em http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm
Acesso em: 07 out. 2012.
• BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Decreto
nº 3.298, de 20 de dezembro de 1999. Disponível em
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/decreto/d3298.htm Acesso em: 07
out. 2012
• LESSA, Angela Cavenaghi & FIDALGO, Sueli Salles. “Formação Prescrita de
Formação Irrealizável de Professores de Línguas: Alguns Dilemas de uma
Escola Inclusiva”. In: TELLES, João A. (org.) Formação inicial e continuada
de professores de línguas – Dimensões e ações na pesquisa e na prática.
Campinas, SP: Pontes Editores, 2009, p. 85 – 97.
• UNESCO. Declaração de Salamanca. Disponível em
http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/salamanca.pdf Acesso em:
07 out. 2012.
Fomação de Professores - (Soares), 2012