Presentatie over flipping the classroom gegeven door Olaf de Groot tijdens studiemiddag ISOB ICT

1. FLIPPING THE CLASSROOM
Activerende didactiek en het Flipping the Classroom-model

2. DISCLAIMER
Flipping the classroom gaat niet
om de video‟s.

3. Activerende didactiek en het
Flipping the Classroom model
Wat is Flipping the
Classroom?
Waarom Flipping
the Classroom?
Een goede start
maken
Didactiek en
differentiatie
Hoe ziet de les er
uit?
Wat vraagt het van
de leraar?

6. Laatste tijd populair begrip

7. In het kort …
Definitie:
“Flipping the Classroom is een organisatievorm van onderwijs waarbij
klassikale „kennisoverdracht‟ (deels) wordt vervangen door video‟s, en
eventuele andere vormen van instructie, die online worden aangeboden.
Leerlingen dienen deze buiten de reguliere lessen te bekijken in de
plaats van huiswerk. De hierdoor vrijgekomen klassikale tijd wordt
gebruikt voor het maken van opdrachten, het geven van aanvullende
instructie en bijvoorbeeld het begeleiden van projecten.”

9. Een Nederlands voorbeeld
Geschiedenisleraar Joost neemt zijn PowerPoint presentaties op met
screencastsoftware en plaatst deze op YouTube. Leerlingen moeten
deze bekijken voor ze in de les komen en gaan tijdens de les aan de
slag met opdrachten.

11. Ook in het PO?

12. Hoe dan?!
Bijvoorbeeld:
In de klas van
Linda Humme hangt
een QR-code bord.
Leerlingen maken
daar tijdens de lessen
gebruik van.

14. Waarom Flipping the Classroom?
Soms worden dingen anders als ze omgedraaid worden…

15. Waarom Flipping the Classroom?
Eenvoudige toepassingen maken het mogelijk om klassikale instructie
vast te leggen op video of in een animatie.
Maar waarom zou je dit willen? Want…
het kost veel extra tijd;
de les moet anders ingericht worden;
hoe weet ik of de leerlingen de stof überhaupt wel tot zich nemen?

16. Waarom Flipping the Classroom?
Kortom, voor welk „probleem‟ is Flipping the Classroom nu eigenlijk een
oplossing?

18. Waarom Flipping the Classroom?
Flipping the Classroom kan helpen bij het inrichten van:
Gedifferentieerd onderwijs;
Onderwijs op eigen tempo en tijdstip;
Klassikaal onderwijs waarin het werken aan opdrachten, projecten en
samenwerking centraal staat.
Maar het werkt alleen indien er een goed didactisch model aan ten
grondslag ligt: leerlingen wegsturen om een filmpje te kijken in plaats
van huiswerk is niet genoeg.

21. Een goede start maken
Flipping the Classroom is meer dan alleen video‟s ter vervanging van
klassikale instructie.
Twee aspecten:
De video‟s die de voornaamste theorie van de lessen bevatten;
En herinrichting van de vrijgekomen lestijd.

23. Didactiek & differentiatie
Technologie kan in dit geval bijdragen aan gedifferentieerd onderwijs
anytime anywhere.
Het videoaspect van Flipping the Classroom:
Bewezen meerwaarde van voordeel bij het kunnen controleren van
tempo en frequentie;
Stimulans om vaker en meer materiaal te bekijken waar interesse in is;
Positieve reacties leerlingen door aansluiten bij hun leefwereld.

24. Didactiek & differentiatie
In de klas kan de vrijgekomen tijd effectief gebruikt worden om
bijvoorbeeld:
• Metacognitieve vaardigheden te oefenen; (bijvoorbeeld leren
reflecteren, zelfstandig werken aan een taak)
• Leerlingen samen te laten werken aan opdrachten;
• Toepassingen te verkennen om de kennis te verwerken.

27. Hoe ziet de les er uit?

29. Bron: http://meandmylaptop.weebly.com/2/post/2012/07/simplified-blooms-taxonomy-visual.html

32. Wat vraagt dit van de leraar?
TPACK model, bron: http://tpack.org/

33. Het belang van
integratie
van ICT.
Begin niet bij ICT maar
bij de didactiek.
Hoe ICT het vak kan
veranderen.
AAN DE SLAG MET T-PACK

34. Vakinhoud
(Content Knowledge)
Vakdidactiek
(Pedagogical Knowledge)

35. Vakinhoud
Tecnologische
kennis
Vakdidactie
k
Didactisch en
Technisch
Didactisch en
vakinhoudelijk
Vakinhoudelij
ken
Technisch

36. “Het TPACK-model gaat er uitdrukkelijk niet van uit dat ict de
leraar zou kunnen vervangen. Integendeel, de leraar heeft een
expliciete rol in de begeleiding van het leerproces van de leerling!”

37. Wat vraagt het van de leraar?
Naast didactische kennis en vakinhoudelijke kennis ook technische
kennis nodig.
Bijvoorbeeld kunnen werken met:
Screencastsoftware als Captivate, Camtasia of ScreenR;
Kunnen zoeken en vinden van reeds bestaand materiaal;
Korte toetsen of een quiz kunnen aanmaken met bijvoorbeeld Google
Docs.

38. Stappenplan
• Welk onderdeel van mijn lessen is geschikt voor video-instructie?
• Is hierover al goed instructiemateriaal te vinden?(Op YouTube, TeleBlik, uitgeverijen)
• Heb ik al lesvoorbereidingen die ik kan gebruiken bij het maken van
een eigen instructie? (denk aan Powerpoint, Prezi, Word)
• Wat wil ik overbrengen in de instructiefilm? Maak een script.
• Waarmee ga ik de instructiefilm maken en delen? (Bekijk hier een aantal
mogelijkheden)
• Hoe komen bij leerlingen bij de instructiefilm? (Via YouTube, via ELO, via een eigen site?)
• Op welke manier komt de inhoud uit de instructiefilm terug in mijn
les? - - LET op de didactische inzet!

39. Klein beginnen kan met een simpele opdracht waarbij een praktisch
en inspirerend experiment de aftrap vormt waarna leerlingen
zelfstandig een inhoudelijke video (of andere online bron)
bestuderen.
Zij kunnen dit zelf verwerken en in de gezamenlijke les weer
presenteren, toetsen of met elkaar verder uitbouwen middels het
maken van opdrachten.
Om het helemaal eenvoudig te houden is het aan te raden
gebruik te maken van reeds bestaande video‟s of bronnen.

40. Tot slot
Flip de klas werkt!
In ieder geval voor deze combinatie van
vak, klas en docent. (Frans Droog, Docent)

41. Nederlands(talig)e FLIPPERS….
• Stefan van der Weide
• Linda Humme
• Frans Droog
• Jelmer Evers
• Joost van Eerd
• Of kijk op:
http://goo.gl/ijGES

42. Flipping the Classroom
Vragen?
o.degroot@kennisnet.nl
@olafiolio