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Académie de Versailles Année scolaire 2018-2019
Comment développer les compétences des élèves en production et en interaction orales ?
Groupe de travail académique
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COMPTE RENDU D’EXPERIMENTATION
TITRE : Parler allemand, un plaisir ?
Problématique : Comment peut-on amener les élèves à la notion de plaisir en l’expression orale ?
Expression orale et confiance en soi étant étroitement liées, cette expérimentation a mis l’accent sur
le plaisir d’apprendre dans un climat de confiance.
Classe concernée par l’expérimentation : 5ème
LV2, première année d’Allemand
Le contexte
Cette expérimentation s’inscrit dans le contexte particulier d’un établissement qui avait
connu une baisse certaine de la popularité de l’enseignement de l’Allemand. Il me semblait urgent
lorsque j’y ai pris mes fonctions de rétablir une meilleure image de l’Allemand et de créer un lien
positif avec son enseignement. Venant personnellement d’une dizaine d’années d’enseignement en
lycée où les élèves m’ont parfois fait part de leurs frustrations apparues assez tôt dans leurs parcours
de germaniste, j’ai fait le choix de mener la présente expérimentation pédagogique avec un groupe
de débutants, des élèves de 5ème
LV2 afin d’essayer d’associer, à la source, l’Allemand au plaisir de
parler – raison pour laquelle l’expression orale est ici au premier plan.
Le groupe concerné est composé de 20 élèves (13 filles, 7 garçons), globalement volontaires
et travailleurs ainsi que de quelques élèves avec des profils particuliers.
L’objectif pédagogique
À l’appui de cette expérimentation, j’ai souhaité installer les élèves d’emblée dans une
attitude positive vis-à-vis de l’Allemand parlé qui implique un rapport serein à l’expression de soi,
médiatisée par la langue étrangère. J’ai essayé de les accompagner en profitant de l’enthousiasme
des débuts pour qu’ils acquièrent d’emblée de bons réflexes : penser dans la langue cible, formuler
des phrases simples sans passer par le traduction, être souple dans l’interaction afin de trouver des
alternatives si besoin, développer toutes les compétences relatives au savoir-être pour vaincre les
peurs.
Parler allemand, un plaisir ? - une expérimentation en trois axes
Avant même mon arrivée dans l’établissement, une organisation spécifique avait été prévue
dans l’emploi du temps de ce groupe de germanistes débutants au service de l’expression orale,
c’est-à-dire une semaine sur deux, une heure avait été allouée à chacun des demi-groupes, créneau
qui me semblait propice à la mise en pratique de cette expérimentation.
J’ai été particulièrement marquée par la présentation du rapport Taylor-Manès intitulé
"Propositions pour une meilleure maîtrise des langues vivantes étrangères, oser dire le nouveau
monde"https://cache.media.education.gouv.fr/file/Racine/33/4/propositions_meilleure_maitrise_la
Académie de Versailles Année scolaire 2018-2019
Comment développer les compétences des élèves en production et en interaction orales ?
Groupe de travail académique
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ngues_vivantes_998334.pdf. Et c’est en particulier de cette notion d’audace qui a retenu mon
attention, c’est d’elle que j’ai fait le fil conducteur de mon expérimentation : oser dire, oser jouer,
oser chanter ; ressentir l’immense plaisir d’avoir osé, d’avoir réussi.
Oser dire
Ce premier axe avait pour but de mettre les élèves en confiance et de créer un climat de
travail aussi bienveillant que rassurant qui permette à chacun d’oser faire ses premiers pas en
expression orale. En lien étroit avec les contenus et les apprentissages linguistiques du cours en
classe entière, j’ai formulé à chaque séance des tâches sous formes de petits défis ludiques. Se
présenter, parler de soi en imbriquant un élément drôle dans le discours, faire deviner un animal
réel ou imaginaire, présenter autant de membres de sa famille que possible (avec un challenge sur le
temps de parole), converser à partir de cartes distribuant des rôles.
Le contenu est connu est maîtrisé, le lexique a été préparé en amont et appris, les structures
simples par définition ont été vues : c’est à partir de cet ensemble d’éléments disponibles qu’il
s’agissait de produire un discours oral, avec un petit temps de réflexion mais en renonçant à toute
tentative de l’écrit oralisé. Pour des tâches un peu plus complexes, il a été fait appel à la carte
mentale, à sa structure organique au service de la parole.
Un accent fort à été mis sur le retour des élèves après la réalisation de la tâche, sous la forme
de « jurys» composés d’élèves qui observent assez finement les compétences transversales
mobilisées en expression orale, ou une prise de parole de l’élève sur ce qu’il vient de faire, une
définition des critères à renforcer particulièrement, une remédiation proposée en cas d’éventuelles
difficultés.
Nous avons retenu de ce premier axe qu’un défi à la juste hauteur est vécu comme une
source de plaisir, il renforce l’envie d’apprendre et de s’adresser aux autres.
Oser jouer
Un deuxième temps de l’expérimentation, plus ponctuel, a porté sur le jeu dramatique
comme vecteur de familiarisation avec la langue : découvrir les tonalités mélodieuses et affectives de
la langue allemande à travers quelques petites scènes qui mobilisent des registres différents.
S’inquiéter parce que quelqu’un a disparu, chercher à être aimable avec quelqu’un, avoir un différent
avec quelqu’un… sont tant d’occasions d’expérimenter des tonalités affectives différentes qui
s’expriment à travers le rythme de la phrase, la diction, l’intonation.
La première tâche qui consistait à proposer des actions pour retrouver un ami qui s’est perdu
s’est révélé particulièrement intéressante dans la mesure où elle a incité certains élèves à essayer de
crier en allemand afin de donner encore plus de réalité au sentiment d’inquiétude (« Du willst deinen
Freund finden. Was kannst du machen ? »): des exclamations du type « Wir müssen die Eltern
informieren ! » , « Ich habe eine Idee ! », « Wir müssen zur Polizei ! » ont été des occasions insolites
pour oser s’exprimer tout en cherchant l’authenticité dans la prononciation et la diction. Cette
expérience a été très marquante pour une élève intellectuellement précoce qui peut parfois
rencontrer des blocages assez puissants en expression orale. Le fait de passer par le jeu,
d’expérimenter la transgression subtile de crier en allemand en cours et de s’identifier le temps du
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Comment développer les compétences des élèves en production et en interaction orales ?
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jeu à son rôle ont levé certaines barrières avec une telle efficacité que l’élève en était elle-même
surprise.
La mécanique du jeu consistant à parler au nom de quelqu’un d’autre peut être une source
intéressante pour contourner des difficultés liées à l’expression de soi et procurer, par cet écart, le
plaisir d’avoir réussi à dire, jouer, communiquer en langue
étrangère.
Oser chanter
Dans le cadre des enseignements pratiques
interdisciplinaires au collège, nous avons fait se rencontrer nos deux
progressions avec mon collègue d’Éducation musicale autour du
thème de l’opéra. Si de son côté, il a étudié parmi d’autres « Die
Zauberflöte » de Wolfgang Amadeus Mozart à travers sa
problématique « En quoi l’opéra raconte-t-il une histoire ? », j’ai
crée un scénario d’apprentissage créatif : « Du bist ein Regisseur und
machst eine neue Inszenierung der Zauberflöte. Zeichne und erkläre
deine Vision von Papageno, der Königinder Nacht oder von
Tamino. » Cette séquence s’est composée de la compréhension de
la situation d’énonciation à l’aide d’un schéma au tableau (« Tamino
liebt Pamina, die Königin der Nacht hasst Sarrastro...») de l’analyse des personnages dans un mise en
scène historique filmée, de l’acquisition nécessaire du champ lexical du style vestimentaire, des
caractères et de quelques professions. D’un point de grammatical, les adjectifs possessifs ont été vus
afin de pouvoir dire « Meine Inszenieriung », « Mein Papageno », « seine Flöte » etc. En tâche finale,
chaque élève a présenté son interprétation contemporaine des personnages à l’aide d’un dessin et
d’une carte mentale comme support à l’expression orale. En parallèle, les élèves ont appris à
chanter, avec leur professeur d’Éducation musicale, l’air « Der Vogelfänger bin ich ja » de Papageno
en allemand. Il faut ajouter à cela que groupe étant composé de germanistes issus de différentes
classes, seulement la moitié avait ce professeur. Ils se sont chargés à apprendre cet air à leurs
camarades qui avaient un autre enseignant. J’ai été saisie par la fluidité de cette transmission d’élève
à élève qui a abouti à une présentation publique en fin d’année.
L’interdisciplinarité et le chant lyrique en langue étrangère se sont révélés comme des
facteurs réellement stimulants et fédérateurs dans l’apprentissage de l’expression orale, créant une
émulation collective dans le plaisir de chanter et d’apporter une touche personnelle à travers ces
propositions de mise en scène de l’opéra. Cette expérience collective a suscité l’envie de
communiquer, l’envie de chacun de dire sa façon de réactualiser l’opéra. Elle a créé un besoin de
communication authentique au service de l’expression orale.
Bilan
Expression orale et confiance en soi étant étroitement liées,
cette expérimentation a mis l’accent sur le plaisir d’apprendre dans
un climat de confiance. Elle a essayé de créer des situations de
communication stimulantes pour susciter le désir de s’exprimer, des
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Comment développer les compétences des élèves en production et en interaction orales ?
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défis adaptés permettant de franchir le pas, de déconstruire des peurs grâce à une variété de
contextes ludiques, proposant un défi adapté à la situation de chacun. Elle s’est attachée à
accompagner les élèves vers le plaisir de parler l’allemand.
À l’issue de cette expérimentation, les élèves ont été amenés à partager leur vécu à travers le
questionnaire ci-dessous (avec une sélection des réponses récurrentes et / où particulières) :
• Comment tu t’es senti(e) au début de l’année vis-à-vis de l’expression orale en allemand ?
Je ne comprenais rien à l’allemand. / Je croyais que l’allemand était difficile. /J’avais peur de rater et de dire des bêtises. /
Je me suis senti bête, je n’étais pas confiant.
• Qu’est-ce que l’expérimentation apporté ?
J’ai pris confiance./ J’ai amélioré mon accent.
• Qu’est-ce qui te reste difficile ?
J’hésite alors que la réponse est toute bête. / La prononciation. / L’organisation des phrases au moment de parler
• Comment pouvons nous perfectionner nos apprentissages en expression orale ?
Organiser des débats / Des groupes de niveau / Parler seul / Je suis perfectionniste donc je dois prendre la chose plus à la
légère car en étant fainéant, je finis par bloquer.
Gabriele Chiari
Collège Louis Blériot, Levallois

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Compte rendu Gabriele Chiari

  • 1. Académie de Versailles Année scolaire 2018-2019 Comment développer les compétences des élèves en production et en interaction orales ? Groupe de travail académique https://allemand.ac-versailles.fr COMPTE RENDU D’EXPERIMENTATION TITRE : Parler allemand, un plaisir ? Problématique : Comment peut-on amener les élèves à la notion de plaisir en l’expression orale ? Expression orale et confiance en soi étant étroitement liées, cette expérimentation a mis l’accent sur le plaisir d’apprendre dans un climat de confiance. Classe concernée par l’expérimentation : 5ème LV2, première année d’Allemand Le contexte Cette expérimentation s’inscrit dans le contexte particulier d’un établissement qui avait connu une baisse certaine de la popularité de l’enseignement de l’Allemand. Il me semblait urgent lorsque j’y ai pris mes fonctions de rétablir une meilleure image de l’Allemand et de créer un lien positif avec son enseignement. Venant personnellement d’une dizaine d’années d’enseignement en lycée où les élèves m’ont parfois fait part de leurs frustrations apparues assez tôt dans leurs parcours de germaniste, j’ai fait le choix de mener la présente expérimentation pédagogique avec un groupe de débutants, des élèves de 5ème LV2 afin d’essayer d’associer, à la source, l’Allemand au plaisir de parler – raison pour laquelle l’expression orale est ici au premier plan. Le groupe concerné est composé de 20 élèves (13 filles, 7 garçons), globalement volontaires et travailleurs ainsi que de quelques élèves avec des profils particuliers. L’objectif pédagogique À l’appui de cette expérimentation, j’ai souhaité installer les élèves d’emblée dans une attitude positive vis-à-vis de l’Allemand parlé qui implique un rapport serein à l’expression de soi, médiatisée par la langue étrangère. J’ai essayé de les accompagner en profitant de l’enthousiasme des débuts pour qu’ils acquièrent d’emblée de bons réflexes : penser dans la langue cible, formuler des phrases simples sans passer par le traduction, être souple dans l’interaction afin de trouver des alternatives si besoin, développer toutes les compétences relatives au savoir-être pour vaincre les peurs. Parler allemand, un plaisir ? - une expérimentation en trois axes Avant même mon arrivée dans l’établissement, une organisation spécifique avait été prévue dans l’emploi du temps de ce groupe de germanistes débutants au service de l’expression orale, c’est-à-dire une semaine sur deux, une heure avait été allouée à chacun des demi-groupes, créneau qui me semblait propice à la mise en pratique de cette expérimentation. J’ai été particulièrement marquée par la présentation du rapport Taylor-Manès intitulé "Propositions pour une meilleure maîtrise des langues vivantes étrangères, oser dire le nouveau monde"https://cache.media.education.gouv.fr/file/Racine/33/4/propositions_meilleure_maitrise_la
  • 2. Académie de Versailles Année scolaire 2018-2019 Comment développer les compétences des élèves en production et en interaction orales ? Groupe de travail académique https://allemand.ac-versailles.fr ngues_vivantes_998334.pdf. Et c’est en particulier de cette notion d’audace qui a retenu mon attention, c’est d’elle que j’ai fait le fil conducteur de mon expérimentation : oser dire, oser jouer, oser chanter ; ressentir l’immense plaisir d’avoir osé, d’avoir réussi. Oser dire Ce premier axe avait pour but de mettre les élèves en confiance et de créer un climat de travail aussi bienveillant que rassurant qui permette à chacun d’oser faire ses premiers pas en expression orale. En lien étroit avec les contenus et les apprentissages linguistiques du cours en classe entière, j’ai formulé à chaque séance des tâches sous formes de petits défis ludiques. Se présenter, parler de soi en imbriquant un élément drôle dans le discours, faire deviner un animal réel ou imaginaire, présenter autant de membres de sa famille que possible (avec un challenge sur le temps de parole), converser à partir de cartes distribuant des rôles. Le contenu est connu est maîtrisé, le lexique a été préparé en amont et appris, les structures simples par définition ont été vues : c’est à partir de cet ensemble d’éléments disponibles qu’il s’agissait de produire un discours oral, avec un petit temps de réflexion mais en renonçant à toute tentative de l’écrit oralisé. Pour des tâches un peu plus complexes, il a été fait appel à la carte mentale, à sa structure organique au service de la parole. Un accent fort à été mis sur le retour des élèves après la réalisation de la tâche, sous la forme de « jurys» composés d’élèves qui observent assez finement les compétences transversales mobilisées en expression orale, ou une prise de parole de l’élève sur ce qu’il vient de faire, une définition des critères à renforcer particulièrement, une remédiation proposée en cas d’éventuelles difficultés. Nous avons retenu de ce premier axe qu’un défi à la juste hauteur est vécu comme une source de plaisir, il renforce l’envie d’apprendre et de s’adresser aux autres. Oser jouer Un deuxième temps de l’expérimentation, plus ponctuel, a porté sur le jeu dramatique comme vecteur de familiarisation avec la langue : découvrir les tonalités mélodieuses et affectives de la langue allemande à travers quelques petites scènes qui mobilisent des registres différents. S’inquiéter parce que quelqu’un a disparu, chercher à être aimable avec quelqu’un, avoir un différent avec quelqu’un… sont tant d’occasions d’expérimenter des tonalités affectives différentes qui s’expriment à travers le rythme de la phrase, la diction, l’intonation. La première tâche qui consistait à proposer des actions pour retrouver un ami qui s’est perdu s’est révélé particulièrement intéressante dans la mesure où elle a incité certains élèves à essayer de crier en allemand afin de donner encore plus de réalité au sentiment d’inquiétude (« Du willst deinen Freund finden. Was kannst du machen ? »): des exclamations du type « Wir müssen die Eltern informieren ! » , « Ich habe eine Idee ! », « Wir müssen zur Polizei ! » ont été des occasions insolites pour oser s’exprimer tout en cherchant l’authenticité dans la prononciation et la diction. Cette expérience a été très marquante pour une élève intellectuellement précoce qui peut parfois rencontrer des blocages assez puissants en expression orale. Le fait de passer par le jeu, d’expérimenter la transgression subtile de crier en allemand en cours et de s’identifier le temps du
  • 3. Académie de Versailles Année scolaire 2018-2019 Comment développer les compétences des élèves en production et en interaction orales ? Groupe de travail académique https://allemand.ac-versailles.fr jeu à son rôle ont levé certaines barrières avec une telle efficacité que l’élève en était elle-même surprise. La mécanique du jeu consistant à parler au nom de quelqu’un d’autre peut être une source intéressante pour contourner des difficultés liées à l’expression de soi et procurer, par cet écart, le plaisir d’avoir réussi à dire, jouer, communiquer en langue étrangère. Oser chanter Dans le cadre des enseignements pratiques interdisciplinaires au collège, nous avons fait se rencontrer nos deux progressions avec mon collègue d’Éducation musicale autour du thème de l’opéra. Si de son côté, il a étudié parmi d’autres « Die Zauberflöte » de Wolfgang Amadeus Mozart à travers sa problématique « En quoi l’opéra raconte-t-il une histoire ? », j’ai crée un scénario d’apprentissage créatif : « Du bist ein Regisseur und machst eine neue Inszenierung der Zauberflöte. Zeichne und erkläre deine Vision von Papageno, der Königinder Nacht oder von Tamino. » Cette séquence s’est composée de la compréhension de la situation d’énonciation à l’aide d’un schéma au tableau (« Tamino liebt Pamina, die Königin der Nacht hasst Sarrastro...») de l’analyse des personnages dans un mise en scène historique filmée, de l’acquisition nécessaire du champ lexical du style vestimentaire, des caractères et de quelques professions. D’un point de grammatical, les adjectifs possessifs ont été vus afin de pouvoir dire « Meine Inszenieriung », « Mein Papageno », « seine Flöte » etc. En tâche finale, chaque élève a présenté son interprétation contemporaine des personnages à l’aide d’un dessin et d’une carte mentale comme support à l’expression orale. En parallèle, les élèves ont appris à chanter, avec leur professeur d’Éducation musicale, l’air « Der Vogelfänger bin ich ja » de Papageno en allemand. Il faut ajouter à cela que groupe étant composé de germanistes issus de différentes classes, seulement la moitié avait ce professeur. Ils se sont chargés à apprendre cet air à leurs camarades qui avaient un autre enseignant. J’ai été saisie par la fluidité de cette transmission d’élève à élève qui a abouti à une présentation publique en fin d’année. L’interdisciplinarité et le chant lyrique en langue étrangère se sont révélés comme des facteurs réellement stimulants et fédérateurs dans l’apprentissage de l’expression orale, créant une émulation collective dans le plaisir de chanter et d’apporter une touche personnelle à travers ces propositions de mise en scène de l’opéra. Cette expérience collective a suscité l’envie de communiquer, l’envie de chacun de dire sa façon de réactualiser l’opéra. Elle a créé un besoin de communication authentique au service de l’expression orale. Bilan Expression orale et confiance en soi étant étroitement liées, cette expérimentation a mis l’accent sur le plaisir d’apprendre dans un climat de confiance. Elle a essayé de créer des situations de communication stimulantes pour susciter le désir de s’exprimer, des
  • 4. Académie de Versailles Année scolaire 2018-2019 Comment développer les compétences des élèves en production et en interaction orales ? Groupe de travail académique https://allemand.ac-versailles.fr défis adaptés permettant de franchir le pas, de déconstruire des peurs grâce à une variété de contextes ludiques, proposant un défi adapté à la situation de chacun. Elle s’est attachée à accompagner les élèves vers le plaisir de parler l’allemand. À l’issue de cette expérimentation, les élèves ont été amenés à partager leur vécu à travers le questionnaire ci-dessous (avec une sélection des réponses récurrentes et / où particulières) : • Comment tu t’es senti(e) au début de l’année vis-à-vis de l’expression orale en allemand ? Je ne comprenais rien à l’allemand. / Je croyais que l’allemand était difficile. /J’avais peur de rater et de dire des bêtises. / Je me suis senti bête, je n’étais pas confiant. • Qu’est-ce que l’expérimentation apporté ? J’ai pris confiance./ J’ai amélioré mon accent. • Qu’est-ce qui te reste difficile ? J’hésite alors que la réponse est toute bête. / La prononciation. / L’organisation des phrases au moment de parler • Comment pouvons nous perfectionner nos apprentissages en expression orale ? Organiser des débats / Des groupes de niveau / Parler seul / Je suis perfectionniste donc je dois prendre la chose plus à la légère car en étant fainéant, je finis par bloquer. Gabriele Chiari Collège Louis Blériot, Levallois