COMPRENDER LAS ETAPAS DE DESARROLLO INTELECTUAL EN UN NIÑO ES MUY IMPORTANTE PARA EL QUE PRETENDE ENSEÑAR.

1. PLANES Y
DESARROLLO PROGRAMAS DE
COGNOSCITIVO ESTUDIO
MODELO DE
FORMACION POR
COMPETENCIAS
COMPENTENCIAS BASICAS

2. EL PROPOSITO DE LA EDUCACION,
DEBER SER AYUDAR Y GUIAR AL
SUJETO PARA DESARROLLAR LA
CAPACIDAD DE:
UTILIZAR ADECUADAMENTE EL
RAZONAMIENTO EN LA RESOLUCION
DE PROBLEMAS (INTELECTUAL).
APRENDER A VIVIR Y A CONVIVIR
CON OTRAS PERSONAS EN ARMONIA
Y EN TRANQUILIDAD (EMOCIONAL).

3. EL AMBIENTE MAS OPTIMO PARA EL APRENDIZAJE ES
AQUEL, EN DONDE EXISTE UNA INTERACCION
DINAMICA Y ARMONICA ENTRE LOS PROFESORES,
LOS ALUMNOS Y LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE.
EL APRENDIZAJE, NO DEBE CONSIDERARSE COMO
UNA ACTIVIDAD INDIVIDUAL, SINO AQUELLA QUE SE
DA BAJO UNA SITUACION SOCIAL. POR ELLO, SE
VALORA LA IMPORTANCIA DE LA INTERACCION
SOCIAL EN EL APRENDIZAJE. POR LO QUE SE HA
DEMOSTRADO QUE, EL ESTUDIANTE APRENDE MÁS
EFICAZMENTE, CUANDO LO HACE EN FORMA
COOPERATIVA.

4. ¿EN QUE CONSISTE UNA COMPETENCIA?
ES LA CAPACIDAD DE PONER EN PRÁCTICA
(SABER HACER) CONOCIMIENTOS,
HABILIDADES, DESTREZAS, ACTITUDES
PARA RESOLVER PROBLEMAS EN LAS
DIVERSAS SITUACIONES QUE NOS
PRESENTA EL MEDIO AMBIENTE Y LA
EXISTENCIA.
POR LO TANTO, DEBE ESTAR AL ALCANCE DEL
TODOS, Y SE TRATA DE CAPACIDADES, Y NO DEL
TODO DE CONTENIDOS. ADEMAS PERMITE AL SUJETO
COMPRENDER Y ACTUAR BAJO DIFERENTES
CIRCUNSTANCIAS, CONTEXTOS Y AMBIENTES.

5. ¿EN QUÉ CONSISTE EL
DESARROLLO COGNOSCITIVO?
ES EL CONJUNTO DE CAPACIDADES Y SU DESARROLLO
QUE VAN TENIENDO LUGAR, DURANTE LOS PROCESOS
BIOLOGICOS EN UN SUJETO. MEDIANTE EL CUAL, SE
VA AUMENTANDO LAS EXPERIENCIAS Y HABILIDADES
QUE LE PERMITEN PERCIBIR, RAZONAR Y
COMPRENDER A UN SER HUMANO COMO SOBREVIVIR Y
DESENVOLVERSE EN UN MUNDO QUE ESTA FLUYENDO
CONSTANTEMENTE.

6. ESTAS HABILIDADES Y CAPACIDADES, SON UTILIZADAS
EN LA SOLUCION DE PROBLEMAS, DE FORMA
PRÁCTICA EN LA VIDA COTIDIANA Y EN LA
INTERACCION CON OTRAS PERSONAS.
EN EL SER HUMANO EL INTELECTO, SE COMPONE DE
ESTRUCTURAS O HABILIDADES FÍSICAS Y MENTALES,
LLAMADAS ESQUEMAS, QUE EL SUJETO UTILIZA PARA
EXPERIMENTAR NUEVAS EXPERIENCIAS, Y ADQUIRIR
OTROS ESQUEMAS NUEVOS (JEAN PIAGET).

7. POR EJEMPLO: EL NIÑO, COMIENZA SU VIDA CON UNOS
REFLEJOS INNATOS, TALES COMO: GRITAR, ASIR Y
SUCCIONAR OBJETOS.
ESTOS ACTOS REFLEJOS , SON LAS HABILIDADES Y
CAPACIDADES FISICAS Y MENTALES (ESTRUCTURAS O
ESQUEMAS) CON LAS QUE EL RECIEN NACIDO
COMIENZA A VIVIR, AL UTILIZARLAS EN SU
INTERACCION EN LA VIDA COTIDIANA.

8. ESTOS REFLEJOS INNATOS CAMBIAN
CONSTANTEMENTE POR EL EFECTO DE LA
INTERACCION DEL NIÑO Y EL MEDIO
AMBIENTE, DESARROLLANDOSE OTRAS
NUEVAS ESTRUCTURAS FÍSICAS Y
MENTALES.
ESTAS ESTRUCTURAS O ESQUEMAS, SE UTILIZAN
PARA MANEJAR LAS NUEVAS EXPERIENCIAS O
IDEAS, A MEDIDA QUE SE VAN TENIENDO EN LA
VIDA COTIDIANA.

9. A MEDIDA QUE, EL NIÑO PEQUEÑO VA
ESTABLECIENDO RELACIONES DE ACCIÓN RECIPROCA
CON SU MEDIO AMBIENTE, FORMA SERIES DE
ACCIONES, O PAUTAS DE CONDUCTAS, QUE POSEEN
UNA ESTRUCTURA DEFINIDA, LLAMADA ESQUEMAS.
PARA PIAGET, TODO ACTO INTELECTUAL REQUIERE
DE ALGUNA ESTRUCTURA INTELECTUAL, EN TANTO
QUE EL FUNCIONAMIENTO INTELECTUAL ESTA
CARACTERIZADO POR LA ASIMILACIÓN Y LA
ACOMODACIÓN QUE SON DOS COMPONENTES DE LA
ADAPTACIÓN DEL SUJETO.

10. COMPONENTES DE LA ADAPTACION
LA ASIMILACION: ESTA OCURRE CUANDO LAS
EXPERIENCIAS DEL SUJETO, SE ALINEAN CON SU
REPRESENTACION MENTAL DE LA REALIDAD O DE LAS
SITUACIONES INMEDIATAS.
ES DECIR, DESIGNA UN CAMBIO DE LOS ELEMENTOS DE LA
SITUACION ( POR EJEMPLO, EXPERIENCIA Y ALIMENTO) DE
MANERA QUE PUEDAN QUEDAR INCORPORADOS EN LA
ESTRUCTURA DEL ORGANISMO A FIN DE QUE EL
ORGANISMO SE ADAPTE A LA SITUACION.

11. LA ACOMODACION: ESTA COMPONENTE LE PERMITE
AL SUJETO ACOMODAR NUEVAS EXPERIENCIAS, Y
REHACER NUEVOS CONOCIMIENTOS DE CÓMO
FUNCIONA LA REALIDAD.
LA ASIMILACION Y LA ACOMODACION SON
CONSIDERADAS TAMBIEN COMO INVARIANTES
FUNCIONALES.

12. DE ACUERDO CON LO ANTERIOR, PIAGET PARTE DEL
PUNTO DE VISTA DE QUE COMO TODOS LOS
ORGANISMOS, SE ADAPTAN A SU MEDIO AMBIENTE,
TIENEN QUE POSEER ALGUNA FORMA DE
ESTRUCTURA U ORGANIZACIÓN QUE HAGA POSIBLE
LA ADAPTACION.
ASI, PUES, CONSIDERA ADEMAS QUE LA
ORGANIZACIÓN Y LA ADAPTACIÓN SON LAS
INVARIANTES FUNDAMENTALES DEL
FUNCIONAMIENTO INTELECTUAL.

13. POR OTRA PARTE, ADEMAS CONSIDERA QUE EL
FUNCIONAMIENTO INTELECTUAL, ES TAL SOLO UN
CASO ESPECIAL DEL FUNCIONAMIENTO BIOLOGICO
GENERAL, PERO QUE LA ORGANIZACIÓN Y LA
ADAPTACION SON ESENCIALES PARA EL PRIMERO.
POR LO TANTO, PARA PIAGET TODO ACTO
INTELECTUAL REQUIERE DE ALGUNA ESTRUCTURA
INTELECTUAL, EN TANTO QUE EL FUNCIONAMIENTO
INTELECTUAL ESTÁ CARACTERIZADO POR LA
ASIMILACION Y LA ACOMODACION.

14. POR LO QUE, LAS ESTRUCTURAS O ESQUEMAS YA
ESTABLECIDOS AYUDAR Y GUIAN A ADQUIRIR NUEVAS
IDEAS QUE, A SU VEZ, INDUCEN A CAMBIAR LAS QUE
SE TENIAN HASTA ESE MOMENTO.
POR LO TANTO, SE PUEDE DECIR QUE EL
DESARROLLO COGNOSCITIVO ES EL
RESULTADO DE LA INTERACCION DE
FACTORES INTERNOS Y EXTERNOS QUE SE
DAN EN UN SUJETO.

15. Y ASI ES COMO, DURANTE LA ASIMILACION EL NIÑO
TIENE QUE ABSORBER EXPERIENCIAS NUEVAS EN SUS
ESQUEMAS EXISTENTES, EN TANTO QUE, DURANTE LA
ACOMODACION, SE LLEVA A CABO LA MODIFICACION
DE LOS ESQUEMAS EXISTENTES O LA FORMACION DE
ESQUEMAS NUEVOS.

16. POR LO TANTO, EL DESARROLLO COGNOSCITIVO, ES EL
PRODUCTO DE LA INTERACCION DEL SUJETO CON EL
MEDIO AMBIENTE, EN FORMA QUE CAMBIA
SUSTANCIALMENTE SUS ESQUEMAS A MEDIDA QUE SE
DESARROLLA BIOLOGICAMENTE EL SUJETO.
Y UNA VEZ QUE, UN SUJETO LLEGUE A LA EDAD
ADULTA DISPONDRÁ DE UN CONJUNTO DE
ESTRUCTURAS O ESQUEMAS FORMADAS, EN SU
MAYOR PARTE POR EXPERIENCIAS Y APRENDIZAJES.

17. AUNQUE UNA VEZ QUE UNA EXPERIENCIA
NUEVA HA SIDO ASIMILADA, LOS
ESQUEMAS DEL SUJETO SE VUELVEN MAS
COMPLEJOS Y POR CAUSA DE ESTO ES
POSIBLE REALIZAR ACOMODACIONES DE
COMPLEJIDAD CADA VEZ MAYOR.
LAS OBSERVACIONES DE PIAGET LO LLEVARON A
CREER QUE LOS NIÑOS REPITEN (DIÁLOGO INTERIOR
O MONÓLOGO), COMO JUGANDO Y CON APARENTE
PLACER, AQUELLOS ESQUEMAS QUE ESTAN EN
PROCESO DE ORGANIZACIÓN.

18. CUANDO TALES ESQUEMAS HAN QUEDADO
ORGANIZADOS, EL PLACER APARENTE DESAPARECE Y
LOS ESQUEMAS DEJAN DE SER REPETIDOS, A MENOS
QUE SE COMBINEN PARA FORMAR ESQUEMAS MÁS
COMPLEJOS O QUE SIRVAN COMO MEDIOS
CONDUCENTES A ALGÚN FIN.
PERO RECORDEMOS QUE, LA FUENTE PRINCIPAL DE LA
MOTIVACIÓN PROVIENE DEL INTERIOR DEL NIÑO
PEQUEÑO, PORQUE UNA DE LAS PROPIEDADES
ESENCIALES DE UN ESQUEMA ES SU NECESIDAD DE
NUEVA INTERACCION CON EL AMBIENTE, CON LO CUAL
PERFECCIONA EL ESQUEMA MISMO Y LE PERMITE
QUEDAR INCORPORADO EN UN ESQUEMA MAS AMPLIO.

19. Y ES ASI, COMO PIAGET HA OFRECIDO PRUEBAS DE
QUE EXISTE UNA SUCESION FIJA DE ETAPAS EN EL
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO INTELECTUAL, Y
DE QUE EL PENSAMIENTO, EN UNA ETAPA, ES
CUALITATIVAMENTE DIFERENTE DEL DE OTRA.
ES VERDAD QUE, LA EDAD A QUE LOS NIÑOS LLEGAN
EN LAS DIVERSAS ETAPAS VARÍAN POR CAUSA DE
SUS ANTECEDENTES EDUCATIVOS, LA HERENCIA Y
EL MEDIO AMBIENTE.

20. NO OBSTANTE, ES PATENTE EL ORDEN SUCESIVO O
LA PAUTA, POR LO QUE A CONTINUACION SE
DESCRIBIRAN LAS ETAPAS DEL DESARROLLO
COGNOSCITIVO. (JEAN PIAGET, 1963).
EL BUEN MAESTRO DEMUESTRA,
EL GRAN MAESTRO INSPIRA Y
MOTIVA. PERO EL MEJOR DE LOS
MAESTROS, ES EL ERROR Y EL
TROPIEZO.

21. PERIODO SENSORIOMOTOR
DURANTE ESTA ETAPA EL DESARROLLO DE LA
INTELIGENCIA SE RELACIONA DIRECTAMENTE CON
ASPECTOS SENSORIALES O MOTRICES DEL NIÑO.
EL NIÑO APRENDE A COORDINAR SECUENCIAS
SENSOMOTORAS, Y RESUELVE PROBLEMAS SIMPLES.
ESTA ETAPA OCURRE ENTRE LOS CERO A 2 AÑOS DE
EDAD.

22. EN UN PRIMER MOMENTO, EL RECIEN NACIDO
ESTABLECE SU RELACION CON EL ENTORNO BASADO
EN SUS REFLEJOS TALES COMO:
LA SUCCION, LA PRESION Y LA
VISION. UNOS MESES DESPUES
COMIENZA UNA DIFERENCIACION EN
EL REFLEJO DE SUCCION.

23. HACIA LOS CUATRO MESES EL BEBÉ, COMIENZA A
PERCIBIR SU MEDIO AMBIENTE COMO ESTABLE,
TRANSFORMADONSE DESDE UN PRIMER MOMENTO
EN QUE PARA EL INFANTE. LO QUE NO SE VE ES
COMO SI NO EXISTIERA, HASTA LA COMPRENSION DE
QUE LOS OBJETOS Y LAS PERSONAS SUBSISTEN
AUNQUE NO SEAN VISTAS, OÍDAS O SENTIDAS POR
EL NIÑO, SIENDO CAPAZ DE ESTABLECERSE METAS Y
PROPOSITOS CLAROS, CON LOS QUE PONE DE
EVIDENCIA SU CAPACIDAD DE ANTICIPARSE A LOS
ACONTECIMIENTOS.

24. PERIODO PREOPERACIONAL (2 A 7 AÑOS)
SE CARACTERIZA POR LA HABILIDAD DEL
NIÑO DE MANIPULACIONES SIMBOLICAS
INTERNAS DE LA REALIDAD. YA ES
PLENAMENTE CAPAZ DE IMAGINAR LO
QUE PUEDE LLEGAR A SUCEDER, Y EN SUS
JUEGOS PUEDE HACER DE CUENTA QUE
CIERTAS COSAS ACONTECEN ENLA
REALIDAD, AUNQUE SOLAMENTE
OCURRAN EN EL INTERIOR DE SU MENTE.

25. PENSAMIENTO, LENGUAJE E INTUICION
ES LA ETAPA, EN DONDE EL PENSAMIENTO Y EL
LENGUAJE QUE GRADUA LA CAPACIDAD DE
PENSAR SIMBOLICAMENTE, IMITA OBJETOS DE
CONDUCTA, EMPRENDE JUEGOS SIMBÓLICOS,
DIBUJA, FORMULA IMÁGENES MENTALES Y EL
DESARROLLO DEL LENGUAJE ESCRITO Y ORAL. SI
BIEN, APARECE EL PENSAMIENTO DE TIPO
INTUITIVO, EN ESTE PERIODO EL SUJETO SE
ENFRENTA A DIFICULTADES PARA RESOLVER
PROBLEMAS DE TIPO LÓGICO Y MATEMÁTICO.

26. PERIODO DE LAS OPERACIONES
CONCRETAS (7 A 11 AÑOS)
EL RESULTADO DE ESTE PERIODO, ES QUE LOS NIÑOS
MANIFIESTAN ESQUEMAS COGNITIVOS MÁS
COHERENTES, MEJOR ORGANIZADOS E INTEGRADOS
EN UNA ESTRUCTURA MENTAL BASICAMENTE
EQUILIBRADA. QUIZA EL CAMBIO MÁS IMPORTANTE
QUE PROPICIA TODO ELLO ES EL DESARROLLO DEL
ESQUEMA DE CONSERVACION.

27. POR EJEMPLO, CUANDO UN NIÑO ESTA EN EL
PERIODO PREOPERACIONAL OBSERVA QUE LA
MISMA CANTIDAD DE LECHE CONTENIDA EN UN
VASO ANCHO Y PEQUEÑO ES VACIADA DENTRO DE
OTRO DELGADO Y ALTO, PENSARÁ QUE HAY MÁS
LECHE EN EL SEGUNDO VASO; POR SU PARTE UN
NIÑO EN EL PERIODO DE LAS OPERACIONES
CONCRETAS YA SERÁ CAPAZ DE IDENTIFICAR Y
COMPRENDER EL CAMBIO DE FORMA, MIENTRAS NO
SE LE HAYA AÑADIDO O SUSTRAIDO NINGUNA
CANTIDAD DEL LÍQUIDO VERTIDO.

28. POR LO QUE, SE PUEDE MENCIONAR QUE EN ESTA
ETAPA LOS CHICOS MUESTRAN QUE PUEDEN
ANALIZAR LA INTENCIONALIDAD DE OTROS, Y
JUZGAR LA GRAVEDAD DE LOS ACTOS NO SÓLO POR
EL DAÑO QUE OCASIONAN, SINO POR LA INTENCION
DE QUIEN LOS ORIGINA.
EN ESTA ETAPA, APARECEN LOS ESQUEMAS LÓGICOS
DE SERIACION, ORDENAMIENTO MENTAL DE
CONJUNTOS, Y ES CAPAZ EL SUJETO DE CLASIFICAR
LOS CONCEPTOS DE CAUSALIDAD, ESPACIO, TIEMPO Y
VELOCIDAD.

29. PERIODO DE LAS OPERACIONES FORMALES (12 A 15 AÑOS)
LOS ADOLESCENTES QUE LOGRAN EL
DESENVOLVIMIENTO CORRESPONDIENTE AL PERIODO
DE LAS OPERACIONES CONCRETAS, HAN LLEGADO
HASTA UN CIERTO NIVEL DE INDEPENDENCIA DE LOS
HECHOS FÍSICOS, QUE LE PERMITEN MANEJAR
SIMBOLOS EN VEZ DE HECHOS. AL LLEGAR A LAS
OPERACIONES FORMALES O ABSTRACTAS, LA
HABILIDAD PARA MANEJAR EL PENSAMIENTO
SIMBÓLICO (CONCEPTOS) LLEGA A SU MAXIMO
DESARROLLO.

30. ES EN ESTE MOMENTO, CUANDO LAS SITUACIONES
COMO LAS PRESENTADAS POR LA GEOMETRIA, LA
TRIGONOMETRÍA PUEDEN SER TOTALMENTE
COMPRENDIDAS Y RESUELTAS POR LOS
ADOLESCENTES.
YA QUE SUS POSIBILIDADES DE TRABAJAR CON
SIMBÓLOS Y CONCEPTOS LE PERMITEN UNA
INDEPENDENCIA CASI TOTAL DE LOS OBJETOS
FÍSICOS Y ACONTECIMIENTOS. EN ESTA ETAPA ES
POSIBLE LA TEORIZACIÓN PURA, LA ABSTRACCIÓN DE
COMPLETA DE LA ESENCIA DE LOS FENÓMENOS.

31. EN ESTA ETAPA, EL ADOLESCENTE LOGRA EL RAZONAMIENTO
ABSTRACTO, SOBRE EL CONOCIMIENTO CONCRETO
OBSERVADO, QUE LE PERMITE EMPLEAR EL RAZONAMIENTO
LÓGICO INDUCTIVO Y DEDUCTIVO, ES DECIR, PUEDE
CONJUNTAR EL CONOCIMIENTO CONCRETO Y ABSTRACTO
PARA DESCRIBIR Y COMPRENDER LOS FENOMENOS QUE
SUCEDEN EN SU ENTORNO.
POR LO TANTO, EL SUJETO ES CAPAZ DE CONSIDERAR LAS
POSIBILIDADES Y LAS RELACIONES ENTRE EFECTOS Y CAUSAS
QUE SE MANIFIESTAN EN LOS FENOMENOS. ADEMAS PUEDE
PLANTEAR PROBLEMAS Y RESOLVERLOS. DESARROLLA
SENTIMIENTOS IDEALISTAS Y VA LOGRANDO LA FORMACION
DE SU PERSONALIDAD, INCORPORANDO CONCEPTOS ETICOS Y
DE MORALIDAD.

32. EN CONCLUSION, SE PUEDE MENCIONAR QUE, EL SER
HUMANO CONTRIBUYE EN LA CONSTRUCCION DE LA
REALIDAD COTIDIANA A TRAVES DE LOS PENSAMIENTOS,
SENTIMIENTOS Y EMOCIONES QUE ESTA
CONSTANTEMENTE GENERANDO.
POR LO QUE SE PUEDE DECIR, QUE EL ESTUDIANTE AL
PERCIBIR NUEVA INFORMACION LA RECIBE Y LA ASIMILA
SEGÚN ESTABLECE PIAGET, REINCORPORÁNDOLA A SU
CONOCIMIENTO PREVIO (ESQUEMAS PREVIOS), O BIEN
ORGANIZANDOLA A TRAVES DE LA ACOMODACION, PARA
CREAR NUEVOS ESQUEMAS.

33. EN RELACION CON LO ANTERIOR, SE PUEDE DECIR QUE,
EL ESTUDIANTE ES UN SUJETO ACTIVO, CREADOR DE SU
PROPIO CONOCIMIENTO. PERO PARA LOGRAR DICHA
CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO SE REQUIERE DE LA
ELABORACION DE PREGUNTAS, BUSCAR INFORMACION
NUEVA, RELACIONAR, INTEGRAR LOS CONOCIMIENTOS
REVIOS CON LOS NUEVOS, Y ASI ELABORAR NUEVOS
ESQUEMAS QUE PERMITAN ACTUAR Y RESPONDER CON
EFICIENCIA Y EFICACIA ANTE LAS DIVERSAS
SITUACIONES QUE NOS IMPONE EL MEDIO AMBIENTE Y LA
EXISTENCIA HUMANA.

34. AREAS Y MATERIAS
EN MATEMATICAS PARA CULTURA
APRENDER A CIENTIFICA,
TRATAMIENTO DE LA APRENDER TECNOLOGICA
INFORMACION Y Y DE SALUD
COMPETENCIA
DIGITAL. AUTONOMIA E
INICIATIVA
PERSONAL SOCIAL Y
COMUNICACIÓN
CIUDADANA
LINGUISTICA
CULTURA
HUMANISTICA
Y ARTISTICA

35. PLANES Y PROGRAMAS
DE ESTUDIO: NIVEL
PRIMARIA (6 AÑOS).
“UN MAESTRO QUE, CONSIGUE DESPERTAD EL
SENTIMIENTO CON UNA SIMPLE ACCION. POR
EJEMPLO CON UN BUEN POEMA, CONSIGUE MÁS QUE
AQUEL QUE LLENA NUESTRA MEMORIA CON LISTAS
INTERMINABLES DE OBJETOS, CLASIFICADOS POR SU
NOMBRE Y FORMA”.

36. INGENIERIA QUIMICA BIOLOGIA
AMBIENTAL
CIENCIAS
NATURALES
ARITMETICA
GEOMETRIA
ESPAÑOL MATEMATICAS
GEOGRAFIA HISTORIA
EDUCACION EDUCACION
FISICA ARTISTICA

37. “TODA AYUDA INNECESARIA DADA A UN
ORGANISMO EN CRECIMIENTO DETIENE DE
MANERA SUSTANCIAL SU DESARROLLO, ES
DECIR, NO DEBEMOS HACER ALGO, QUE EL
OTRO (APRENDIZ) PUEDA Y DEBA HACER POR
SÍ MISMO”.
RUIZ LIMON, RAMON
TREJO LIMON, E. ALBERTO