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20140057 김
재현제3장 문항제작
 좋은 평가가 이루어지기 위해서는 평가의 타당도와 신뢰도를 확보
해야 함.
 평가의 타당도와 신뢰도는 평가의 유형 및 바법, 문항 수, 시행 요
건 등 다양한 요인에 의해 영향을 받지만 평가도구 자체의 측면에
서는 문항의 질에 의존한다.
1. 문항제작의 기초
1. 문항에서 요구하는 능력이 원래 측정하고자 하는 능력과
일치되어야 한다. 즉 문항 내용과 평가 목표가 일치해야 한다.
2. 복합성(complexity)을 지녀야 한다. 단순 지식의 기억 및 재생을 묻기 보단
고등 정신 능력을 물을 수 있는 문항이어야 한다.
3. 참신성(novelty)을 지녀야 한다. 문항의 형식 혹은 내용이 진부하지 않고 학
생에게 새로운 경험을 주는 것이어야 한다.
4. 문항이 모호하지 않도록 구조화되어야 한다. 문항이 체계적이고 명료해야
한다.
5. 학습 동기를 유발시켜야 한다. 검사, 시험도 하나의 교육활동이므로 해당 교
육내용에 대한 흥미를 유발하게 하는 것이 중요하다.
6. 문항의 제작 원리(유의점)와 검토 지침 등에 충실해야 한다. 즉 검사의 목적
및 학생의 수준에 적합해야 한다.
1.1 문항의 조건
 일반적으로 널리 사용되는 문항으로는 주관식과 객관식, 선택형과
서답형이 있다.
 주관식과 객관식= 채점자의 주관이 개입될 가능성의 크기에 의해
분류된다.
 선택형과 서답형= 피험자가 제한된 답지에서 선택하여 표기하는
가 아니면 답을 구성하여 작성하는가에 의해 분류된다.
1.2 문항의 유형
 피험자에게 진술문을 제시하고 그것의 진위, 정오를 판단케 하는
문항형식
 장점
1. 실시시간이 적게 걸리므로 한 검사에 많은 학습 목표를 포함시킬
수 있다.
2. 근본적으로 학생들에게 실질적인 과제를 제공한다
3. 언어능력이나 읽기 능력이 낮은 초등학교 저학년을 대상으로 할
때 적절하다.
 단점
1. 비교적 작고 중요하지 않은 정보를 많이 다룬다.
2. 정답 확률이 50%나 되므로 추측이나 우연의 오차를 통제할 수 없
다.
3. 문항을 작성할 때 잘못하면 모호한 진술문이 되기 쉽다.
1.2.1 진위형
 전제와 답지, 이 둘을 연결하는 지시문까지 총 3가지로 구성되는
문장형식. 전제와 답지에는 단어, 어구, 문장, 기호 등 무엇이든 사
용 가능. 배합형이라고도 한다.
 장점
1. 실시시간이 많이 걸리지 않고 많은 학습목표를 다룰 수 있다.
2. 채점이 신뢰롭고 객관적이다.
 단점
1. 좋은 문항의 제작이 어렵다.
2. 동질적인 전제와 동질적인 답지를 만들기 어렵다.
3. 전제와 답지의 1대 1 배합은 아닐지라도 배합이 진행됨에 따라
추측 요인이 작용할 가능성이 높다.
1.2.2 연결형
 문두와 두개 이상의 답지로 구성됨
 선택형 문항 중에서 가장 장점이 많은 문항형식
 장점
1. 문항 형식이 융통성이 있고 우수하다
2. 채점이 쉽고 객관적이다
3. 초등학교 저학년을 제외한 모든 학년에 사용하기 쉽다
 단점
1. 문항 제작이 어렵다
2. 다른 문항에 비해 반응시간이 많이 걸린다.
1.2.3 선다형
 여러가지의 답지 중에서 <가장 맞는 답>, <정답의 정도가 가장 큰
것>을 선택하게 하는 방법이다.
 사회현상과 관련되거나 변화하는 현상에 대해서는 정답이 없으므
로 최선답을 묻게 된다.
 모든 선다형의 모체라고 할 수 있으며 좋은 문항을 만들기만 하면
유용하다.
1.2.3 (1) 최선답형
 여러 개의 답지 중에서 한 개만 정답이고 다른 것은 전혀 관계 없
는 것으로 되어 있는 형식
 최선답형과 형식상의 차이는 없고 다루는 화제의 차이뿐이다. 특
히 역사적 사실, 자연과학의 법칙, 수학 문제 등 반드시 하나의 정
답이 있다.
1.2.3 (2) 정답형
 답지 중 정답이 여러 개인 형식으로 분명한 정답이 여러 개 있고
그것을 한 문항 속에 담고 싶을 때 이 형식을 사용함.
 문두에 답지 중 정답이 여러 개임을 미리 명시해야 한다.
 채점 방법은 다 맞아야 정답이 되는 <전-무(all or nothing)방법>
에 따른다
1.2.3 (3) 다답형
 여러 개의 답지 중 하나 혹은 그 이상이 합해서 정답이 되는 형식
 답지 중 정답을 하나만을 알아서는 안되며 종합적으로 알아야 한
다.
 형식은 다답형과 비슷하지만 <합쳐진 답지군>에 대해서 정답으로
채점한다는 점에서 차이가 있다.
 수험자가 완전히 이해해야 답할 수 있다는 장점이 있지만 답지군
이 묶여있어 피험자에게 단서를 줄 수 있다는 단점이 있다.
1.2.3 (4) 합답형
 단답형: 간단한 단어, 구, 문장, 숫자, 그림 등 제한된 형태로 대답
하게 하는 문항유형
 완성형: 진술문의 일부분을 띄어 놓고 단어, 어구, 숫자, 기호 또는
문장을 써넣게 하는 문장유형
 장점
1. 학생의 반응에서 몇 개의 답지 중 정답을 고르는 다른 선택형 문
항에 비해 추측요인을 줄일 수 있다.
2. 배합형이나 선다형에 비하여 문항작성이 비교적 쉽다.
 단점
1. 채점이 선택형 문항보다 어렵다.
2. 원리적용보다는 정보지식을 재는 경향이 있다. 즉 원리학습이나
문제적용학습보다는 단편적인 사실들을 기억하는 정보지식학습으
로 이끌 가능성이 많다.
1.2.4 단답형과 완성형
 서답형 문항 중 상대적으로 학생 반응의 자유도가 높으면서도 응답해야 할
분량이 많다.
 학생이 답을 고르는 것이 아니라 정답을 만들어 쓰는 것이므로 비교적 긴 답
안을 요구한다.
 학생이 문제를 접근하는 방법, 정보를 활용하는 방식, 답을 구성하는 방식 등
에서 제한을 크게 받지 않는다.
 장점
1. 피험자로부터의 반응이 자유롭다.
2. 표현력, 사고력, 문제해결력 등의 고등정신기능의 측정에 효과적이다.
3. 문항 제작이 비교적 용이하다.
 단점
1. 채점자들의 판단 간에 일관성을 확보하기가 쉽지 않다.
2. 문항표집 수가 제한된다. 한 문항에서 긴 반응을 요구하기 때문에 몇 개 문
항밖에 출제하지 못한다.
3. 채점에 시간과 노력이 많이 든다.
논술형 문항은 학생의 반응 허용 정도, 자료 제시 정도, 재고자 하는 평가 내용
에 따라 구분된다.
1.2.5 논술형
 (가) 응답 자유형(확대 반응형)
 응답의 내용범위와 서술양식에 큰 제한이 가해지지 않고 답안의
길이에 대한 제한도 명시되어 있지 않는 것
 답안의 최대 길이는 학생 개개인의 능력과 시험시간에 의해서만
간접적으로 제한받는다
 학생들이 조직화된 방법으로 자신의 생각을 ‘응답 제한형’보다 자
유롭게 표현하도록 요구한다.
 학생에게 있어 응답 제한형보다 더 도전적인 문장유형. 중요한 교
육목표의 성취 정도를 보다 직접적으로 파악하는데 도움이 되고
학생의 개인적 특성을 나타내게 하는데 유용하다.
1.2.5 (1) 반응의 허용 정도에 따라: 응답 자유
형, 응답 제한형
 (나) 응답 제한형
 학생들의 반응 허용 정도가 상당히 제한된 형식
 반응의 내용과 형식을 구체적으로 지시하여 제한된 방향으로 답을
구성하도록 요구
 문장 표현력을 제외한 학생 성취도를 측정하는데 주로 사용
 구체적인 문제에 대하여 학생이 적당한 정보를 조작하여 합당한
결론에 도달하도록 함
 단답형 문항보다 학생반응의 자유도가 덜 제한되며 응답 자유형
문항에서보다는 반응의 자유도가 더 제한됨
1.2.5 (1) 반응의 허용 정도에 따라: 응답 자유
형, 응답 제한형
 (가) 단독 과제형: 자료나 정보를 제시하지 않고 특정 질문에 응답
하도록 하는것. 흔히 논술형이라고 할 때 가장 널리 쓰이며 “응답
자유형”과 밀접히 관련이 있다.
 (나) 자료 제시형: 문항속에 학생이 읽을 자료를 제시해주고 그것
을 바탕으로 해서 응답하도록 하는 문장형태. “응답 제한형”과 밀
접히 관련이 있다.
1.2.5 (2) 자료 제시 여부에 따라:
단독 과제형, 자료 제시형
 (가) 일반 쓰기 능력형: 문항의 내용이 표현력과 관계된 문장유형
으로 대개의 경우 기본적인 의사소통능력을 포함하도록 요구됨.
 어느 정도의 상식만 있다면 답을 쓸 수 있게 되며, 주어진 주제를
어떻게 지각, 해석, 분석, 정리, 구성해서 논리적으로 표현하느냐
가 주된 평가의 내용이 된다.
1.2.5 (3) 재고자 하는 평가 내용에 따라: 일반
쓰기 능력형, 교과 관련 능력형
 (나) 교과 관련 능력형: 문제의 내용이 어떤 특정교과목과 직접 관
련이 있거나 범교과적인 성질을 띤 문항유형
 보통 사고능력을 포함하도록 요구함
1.2.5 (3) 재고자 하는 평가 내용에 따라: 일반
쓰기 능력형, 교과 관련 능력형
 아무리 문항 및 검사 제작기법이 우수하더라도 ‘제작 절차’ 가 잘
못되면 그 결과가 의도치 않은 방향으로 나아갈 가능성이 크다.
 합리적 절차에 의해 문항과 검사를 제작하면 평가의 질을 유지, 관
리하는 것의 기본이다.
 문항 및 검사 제작의 일반적인 절차
검사의 목적 확인→검사 청사진 작성(평가하고자 하는 교육목표 분
석, 평가목표 평가장면, 문항유형 결정, 이원분류표 작성)→문항 초
안 작성→문항 검토 및 수정→검사 편집 및 인쇄
1.3 문항 및 검사의 제작 절차
 검사의 목적이 무엇인가에 따라 측정하고자 하는 내용, 문장 유형,
난이도 수준, 시행 절차 및 방법 등이 달라진다.
 따라서 검사를 계획할 땐 진단평가, 형성평가, 총괄평가 등의 목적
을 명확하게 해야 한다.
1.3.1 검사의 목적 확인
 (1) 교육 목표의 분석
 평가도구를 제작하기 위해서는 기본적으로 교육을 통해서 달성시
키려는 목표가 무엇인지를 분석하는 작업이 선행되어야 함
 학생 개개인에게 성취시키고자 하는 교육목표를 구명 또는 확인하
는 것
 내용을 명확히 하기 위해 어떤 내용을 가르치는지 세분화하는 작
업부터 시작
 분석된 교육목표 및 내용이 어떻게 조직되고 어떤 방법으로 진술
되어야 하는가가 매우 중요하다.
 교육의 목표, 내용이 잘 조직되었다 하더라도 그에 못지않게 중요
한 것은 이를 평가하기에 적합하도록 진술하는 일로, 다른 사람들
이 알아볼 수 있거나 평가할 수 있도록 해야 한다. 즉 평가 도구가
잘 만들어지기 위해서는 가능한 한 목표와 내용을 구체적으로 진
술해야 한다.
1.3.2 검사 청사진 작성
 (2) 평가목표의 설정
 실질적인 평가도구 작성의 최초단계. 평가의 대상목표를 확인하거
나 선정하는 일은 바로 평가의 핵심이라고 할 수 있다.
 평가활동의 기능이 무엇인가에 따라 평가도구 제작을 위한 대상목
표의 확인 및 선정에는 큰 차이가 있다.
 진단평가 도구 제작 시의 대상목표는 새 학습단위를 학습시키기
위해 꼭 필요한 선수학습요소만으로 하고, 새 학습단위의 학습과
관련된 도구 제작 시의 대상목표는 분석, 조직된 모든 세부목표 내
용을 대상으로 선정
 총괄평가 도구 제작시의 대상목표는 해당 학습단위 중 세분화된
목표, 내용 중 중요 부분을 표집하여 대상으로 선정, 대개 하위목
표보다 상위목표가 평가대상 목표에 더 많이 포함된다.
1.3.2 검사 청사진 작성
 (3) 평가 장면의 선정
 평가도구를 제작하기 위해서는 어떤 평가 장면이 가장 적절한지
결정해야 함
 평가 장면= 어떤 행동의 성취증거가 나타날 수 있는 장면을 선정
하는 것
 평가의 목표가 다양하면 그에 따라 평가도구와 장면이 다양해진다
는 경험적 증거와 대부분의 지필검사를 사용하고 있다는 현실적인
상황 때문에 중요성이 인정받고 있다.
1.3.2 검사 청사진 작성
 (4) 문항 유형의 결정
 평가 장면이 선정되면 그 장면에서 어떤 형태의 검사문항을 사용
할지 결정해야 함
 검사 제작자가 검사형태별 특징을 충분히 이해해야 하고, 이러한
이해를 기초로 하여 실제적인 제 측면을 고려해야 한다.
1.3.2 검사 청사진 작성
 (5) 평가목표 이원분류표 작성
 검사 청사진이 구안되었을 때 출제하고자 하는 각 문항의 측정 내
용과 행동을 재확인하고 구체화하는 일을 하는데, 이때 보통 평가
목표 이원분류표를 작성한다
 이원분류표란 검사를 제작하기 전에 출제자가 참고하는 표로 각
문항이 어떤 행동 능력을 측정하고자 하는지를 내용과 행동으로
나누어서 구성한 표이다.
 문항별 세부내용과 평가 요소, 난이도, 정답, 문항 유형 등을 치밀
하게 계획할 수도 있지만 문항을 제작하고 검토하는 과정에서 각
사항들이 상당 부분 달라질 수 있다.
1.3.2 검사 청사진 작성
 이 단계에서는 각종 기법을 최대한 활용하고 창의적인 아이디어를
최대한 발휘하여 평가 목표에 따라 구체적인 문항을 작성한다.
 문항의 초안은 이미 설정된 평가대상 목표의 도달 정도를 파악해
낼 수 있는 문항이다.
 초안을 완성한 뒤에는 문항카드에 기록한다.
1.3.3 문항 초안 작성
 초안으로 작성된 논리적 측면에서 검토하는 것으로, 학교 현장에
서는 전문가의 광범위한 참여가 현실적으로는 어렵기 때문에 적어
도 문항을 만든 교사들이 함께 검토하고 수정하는 협업 작업이 요
구된다.
 문항을 검토할 때에는 수험자의 관점에서도 또한 문항을 바라보는
자세를 갖춰야 한다.
1.3.4 문항 검토 및 수정
 검사문항의 검토 및 수정, 보완작업을 마친 뒤에는 최종 문항과 검사
를 편집하고 인쇄한다.
 유의점
1. 각 검사문항이 주어진 명세적 목표를 측정하는데 적절한가를 보고
검사 문항의 표현이나 배열상에 어떤 결점이 있는가를 재검토한다
2. 가능한 한 동일한 교수 목표를 측정하는 문항끼리 묶어준다
3. 검사를 받는 데 대한 지시와 각 문항 유형에 따른 응답에 관한 지시
를 분명히 제시하고 하나의 제시문을 두고 두 개 이상의 문항이 제
시될 때는 가능한 한 묶어서 제시하는 것이 좋다
4. 문항은 간단하고 쉬운 것부터 복잡하고 어려운 순서대로 배열한다.
5. 학생이 읽기 쉽고 채점이 간편하도록 배열한다
6. 문항 번호는 일렬로 매기는 것이 중요하다
이상과 같은 최종 편집에 관련된 제 문제를 충분히 고려한 후 인쇄기술
에 대한 검토까지 마친다.
1.3.5 검사 편집 및 인쇄

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제3장 문항제작

  • 2.  좋은 평가가 이루어지기 위해서는 평가의 타당도와 신뢰도를 확보 해야 함.  평가의 타당도와 신뢰도는 평가의 유형 및 바법, 문항 수, 시행 요 건 등 다양한 요인에 의해 영향을 받지만 평가도구 자체의 측면에 서는 문항의 질에 의존한다. 1. 문항제작의 기초
  • 3. 1. 문항에서 요구하는 능력이 원래 측정하고자 하는 능력과 일치되어야 한다. 즉 문항 내용과 평가 목표가 일치해야 한다. 2. 복합성(complexity)을 지녀야 한다. 단순 지식의 기억 및 재생을 묻기 보단 고등 정신 능력을 물을 수 있는 문항이어야 한다. 3. 참신성(novelty)을 지녀야 한다. 문항의 형식 혹은 내용이 진부하지 않고 학 생에게 새로운 경험을 주는 것이어야 한다. 4. 문항이 모호하지 않도록 구조화되어야 한다. 문항이 체계적이고 명료해야 한다. 5. 학습 동기를 유발시켜야 한다. 검사, 시험도 하나의 교육활동이므로 해당 교 육내용에 대한 흥미를 유발하게 하는 것이 중요하다. 6. 문항의 제작 원리(유의점)와 검토 지침 등에 충실해야 한다. 즉 검사의 목적 및 학생의 수준에 적합해야 한다. 1.1 문항의 조건
  • 4.  일반적으로 널리 사용되는 문항으로는 주관식과 객관식, 선택형과 서답형이 있다.  주관식과 객관식= 채점자의 주관이 개입될 가능성의 크기에 의해 분류된다.  선택형과 서답형= 피험자가 제한된 답지에서 선택하여 표기하는 가 아니면 답을 구성하여 작성하는가에 의해 분류된다. 1.2 문항의 유형
  • 5.  피험자에게 진술문을 제시하고 그것의 진위, 정오를 판단케 하는 문항형식  장점 1. 실시시간이 적게 걸리므로 한 검사에 많은 학습 목표를 포함시킬 수 있다. 2. 근본적으로 학생들에게 실질적인 과제를 제공한다 3. 언어능력이나 읽기 능력이 낮은 초등학교 저학년을 대상으로 할 때 적절하다.  단점 1. 비교적 작고 중요하지 않은 정보를 많이 다룬다. 2. 정답 확률이 50%나 되므로 추측이나 우연의 오차를 통제할 수 없 다. 3. 문항을 작성할 때 잘못하면 모호한 진술문이 되기 쉽다. 1.2.1 진위형
  • 6.  전제와 답지, 이 둘을 연결하는 지시문까지 총 3가지로 구성되는 문장형식. 전제와 답지에는 단어, 어구, 문장, 기호 등 무엇이든 사 용 가능. 배합형이라고도 한다.  장점 1. 실시시간이 많이 걸리지 않고 많은 학습목표를 다룰 수 있다. 2. 채점이 신뢰롭고 객관적이다.  단점 1. 좋은 문항의 제작이 어렵다. 2. 동질적인 전제와 동질적인 답지를 만들기 어렵다. 3. 전제와 답지의 1대 1 배합은 아닐지라도 배합이 진행됨에 따라 추측 요인이 작용할 가능성이 높다. 1.2.2 연결형
  • 7.  문두와 두개 이상의 답지로 구성됨  선택형 문항 중에서 가장 장점이 많은 문항형식  장점 1. 문항 형식이 융통성이 있고 우수하다 2. 채점이 쉽고 객관적이다 3. 초등학교 저학년을 제외한 모든 학년에 사용하기 쉽다  단점 1. 문항 제작이 어렵다 2. 다른 문항에 비해 반응시간이 많이 걸린다. 1.2.3 선다형
  • 8.  여러가지의 답지 중에서 <가장 맞는 답>, <정답의 정도가 가장 큰 것>을 선택하게 하는 방법이다.  사회현상과 관련되거나 변화하는 현상에 대해서는 정답이 없으므 로 최선답을 묻게 된다.  모든 선다형의 모체라고 할 수 있으며 좋은 문항을 만들기만 하면 유용하다. 1.2.3 (1) 최선답형
  • 9.  여러 개의 답지 중에서 한 개만 정답이고 다른 것은 전혀 관계 없 는 것으로 되어 있는 형식  최선답형과 형식상의 차이는 없고 다루는 화제의 차이뿐이다. 특 히 역사적 사실, 자연과학의 법칙, 수학 문제 등 반드시 하나의 정 답이 있다. 1.2.3 (2) 정답형
  • 10.  답지 중 정답이 여러 개인 형식으로 분명한 정답이 여러 개 있고 그것을 한 문항 속에 담고 싶을 때 이 형식을 사용함.  문두에 답지 중 정답이 여러 개임을 미리 명시해야 한다.  채점 방법은 다 맞아야 정답이 되는 <전-무(all or nothing)방법> 에 따른다 1.2.3 (3) 다답형
  • 11.  여러 개의 답지 중 하나 혹은 그 이상이 합해서 정답이 되는 형식  답지 중 정답을 하나만을 알아서는 안되며 종합적으로 알아야 한 다.  형식은 다답형과 비슷하지만 <합쳐진 답지군>에 대해서 정답으로 채점한다는 점에서 차이가 있다.  수험자가 완전히 이해해야 답할 수 있다는 장점이 있지만 답지군 이 묶여있어 피험자에게 단서를 줄 수 있다는 단점이 있다. 1.2.3 (4) 합답형
  • 12.  단답형: 간단한 단어, 구, 문장, 숫자, 그림 등 제한된 형태로 대답 하게 하는 문항유형  완성형: 진술문의 일부분을 띄어 놓고 단어, 어구, 숫자, 기호 또는 문장을 써넣게 하는 문장유형  장점 1. 학생의 반응에서 몇 개의 답지 중 정답을 고르는 다른 선택형 문 항에 비해 추측요인을 줄일 수 있다. 2. 배합형이나 선다형에 비하여 문항작성이 비교적 쉽다.  단점 1. 채점이 선택형 문항보다 어렵다. 2. 원리적용보다는 정보지식을 재는 경향이 있다. 즉 원리학습이나 문제적용학습보다는 단편적인 사실들을 기억하는 정보지식학습으 로 이끌 가능성이 많다. 1.2.4 단답형과 완성형
  • 13.  서답형 문항 중 상대적으로 학생 반응의 자유도가 높으면서도 응답해야 할 분량이 많다.  학생이 답을 고르는 것이 아니라 정답을 만들어 쓰는 것이므로 비교적 긴 답 안을 요구한다.  학생이 문제를 접근하는 방법, 정보를 활용하는 방식, 답을 구성하는 방식 등 에서 제한을 크게 받지 않는다.  장점 1. 피험자로부터의 반응이 자유롭다. 2. 표현력, 사고력, 문제해결력 등의 고등정신기능의 측정에 효과적이다. 3. 문항 제작이 비교적 용이하다.  단점 1. 채점자들의 판단 간에 일관성을 확보하기가 쉽지 않다. 2. 문항표집 수가 제한된다. 한 문항에서 긴 반응을 요구하기 때문에 몇 개 문 항밖에 출제하지 못한다. 3. 채점에 시간과 노력이 많이 든다. 논술형 문항은 학생의 반응 허용 정도, 자료 제시 정도, 재고자 하는 평가 내용 에 따라 구분된다. 1.2.5 논술형
  • 14.  (가) 응답 자유형(확대 반응형)  응답의 내용범위와 서술양식에 큰 제한이 가해지지 않고 답안의 길이에 대한 제한도 명시되어 있지 않는 것  답안의 최대 길이는 학생 개개인의 능력과 시험시간에 의해서만 간접적으로 제한받는다  학생들이 조직화된 방법으로 자신의 생각을 ‘응답 제한형’보다 자 유롭게 표현하도록 요구한다.  학생에게 있어 응답 제한형보다 더 도전적인 문장유형. 중요한 교 육목표의 성취 정도를 보다 직접적으로 파악하는데 도움이 되고 학생의 개인적 특성을 나타내게 하는데 유용하다. 1.2.5 (1) 반응의 허용 정도에 따라: 응답 자유 형, 응답 제한형
  • 15.  (나) 응답 제한형  학생들의 반응 허용 정도가 상당히 제한된 형식  반응의 내용과 형식을 구체적으로 지시하여 제한된 방향으로 답을 구성하도록 요구  문장 표현력을 제외한 학생 성취도를 측정하는데 주로 사용  구체적인 문제에 대하여 학생이 적당한 정보를 조작하여 합당한 결론에 도달하도록 함  단답형 문항보다 학생반응의 자유도가 덜 제한되며 응답 자유형 문항에서보다는 반응의 자유도가 더 제한됨 1.2.5 (1) 반응의 허용 정도에 따라: 응답 자유 형, 응답 제한형
  • 16.  (가) 단독 과제형: 자료나 정보를 제시하지 않고 특정 질문에 응답 하도록 하는것. 흔히 논술형이라고 할 때 가장 널리 쓰이며 “응답 자유형”과 밀접히 관련이 있다.  (나) 자료 제시형: 문항속에 학생이 읽을 자료를 제시해주고 그것 을 바탕으로 해서 응답하도록 하는 문장형태. “응답 제한형”과 밀 접히 관련이 있다. 1.2.5 (2) 자료 제시 여부에 따라: 단독 과제형, 자료 제시형
  • 17.  (가) 일반 쓰기 능력형: 문항의 내용이 표현력과 관계된 문장유형 으로 대개의 경우 기본적인 의사소통능력을 포함하도록 요구됨.  어느 정도의 상식만 있다면 답을 쓸 수 있게 되며, 주어진 주제를 어떻게 지각, 해석, 분석, 정리, 구성해서 논리적으로 표현하느냐 가 주된 평가의 내용이 된다. 1.2.5 (3) 재고자 하는 평가 내용에 따라: 일반 쓰기 능력형, 교과 관련 능력형
  • 18.  (나) 교과 관련 능력형: 문제의 내용이 어떤 특정교과목과 직접 관 련이 있거나 범교과적인 성질을 띤 문항유형  보통 사고능력을 포함하도록 요구함 1.2.5 (3) 재고자 하는 평가 내용에 따라: 일반 쓰기 능력형, 교과 관련 능력형
  • 19.  아무리 문항 및 검사 제작기법이 우수하더라도 ‘제작 절차’ 가 잘 못되면 그 결과가 의도치 않은 방향으로 나아갈 가능성이 크다.  합리적 절차에 의해 문항과 검사를 제작하면 평가의 질을 유지, 관 리하는 것의 기본이다.  문항 및 검사 제작의 일반적인 절차 검사의 목적 확인→검사 청사진 작성(평가하고자 하는 교육목표 분 석, 평가목표 평가장면, 문항유형 결정, 이원분류표 작성)→문항 초 안 작성→문항 검토 및 수정→검사 편집 및 인쇄 1.3 문항 및 검사의 제작 절차
  • 20.  검사의 목적이 무엇인가에 따라 측정하고자 하는 내용, 문장 유형, 난이도 수준, 시행 절차 및 방법 등이 달라진다.  따라서 검사를 계획할 땐 진단평가, 형성평가, 총괄평가 등의 목적 을 명확하게 해야 한다. 1.3.1 검사의 목적 확인
  • 21.  (1) 교육 목표의 분석  평가도구를 제작하기 위해서는 기본적으로 교육을 통해서 달성시 키려는 목표가 무엇인지를 분석하는 작업이 선행되어야 함  학생 개개인에게 성취시키고자 하는 교육목표를 구명 또는 확인하 는 것  내용을 명확히 하기 위해 어떤 내용을 가르치는지 세분화하는 작 업부터 시작  분석된 교육목표 및 내용이 어떻게 조직되고 어떤 방법으로 진술 되어야 하는가가 매우 중요하다.  교육의 목표, 내용이 잘 조직되었다 하더라도 그에 못지않게 중요 한 것은 이를 평가하기에 적합하도록 진술하는 일로, 다른 사람들 이 알아볼 수 있거나 평가할 수 있도록 해야 한다. 즉 평가 도구가 잘 만들어지기 위해서는 가능한 한 목표와 내용을 구체적으로 진 술해야 한다. 1.3.2 검사 청사진 작성
  • 22.  (2) 평가목표의 설정  실질적인 평가도구 작성의 최초단계. 평가의 대상목표를 확인하거 나 선정하는 일은 바로 평가의 핵심이라고 할 수 있다.  평가활동의 기능이 무엇인가에 따라 평가도구 제작을 위한 대상목 표의 확인 및 선정에는 큰 차이가 있다.  진단평가 도구 제작 시의 대상목표는 새 학습단위를 학습시키기 위해 꼭 필요한 선수학습요소만으로 하고, 새 학습단위의 학습과 관련된 도구 제작 시의 대상목표는 분석, 조직된 모든 세부목표 내 용을 대상으로 선정  총괄평가 도구 제작시의 대상목표는 해당 학습단위 중 세분화된 목표, 내용 중 중요 부분을 표집하여 대상으로 선정, 대개 하위목 표보다 상위목표가 평가대상 목표에 더 많이 포함된다. 1.3.2 검사 청사진 작성
  • 23.  (3) 평가 장면의 선정  평가도구를 제작하기 위해서는 어떤 평가 장면이 가장 적절한지 결정해야 함  평가 장면= 어떤 행동의 성취증거가 나타날 수 있는 장면을 선정 하는 것  평가의 목표가 다양하면 그에 따라 평가도구와 장면이 다양해진다 는 경험적 증거와 대부분의 지필검사를 사용하고 있다는 현실적인 상황 때문에 중요성이 인정받고 있다. 1.3.2 검사 청사진 작성
  • 24.  (4) 문항 유형의 결정  평가 장면이 선정되면 그 장면에서 어떤 형태의 검사문항을 사용 할지 결정해야 함  검사 제작자가 검사형태별 특징을 충분히 이해해야 하고, 이러한 이해를 기초로 하여 실제적인 제 측면을 고려해야 한다. 1.3.2 검사 청사진 작성
  • 25.  (5) 평가목표 이원분류표 작성  검사 청사진이 구안되었을 때 출제하고자 하는 각 문항의 측정 내 용과 행동을 재확인하고 구체화하는 일을 하는데, 이때 보통 평가 목표 이원분류표를 작성한다  이원분류표란 검사를 제작하기 전에 출제자가 참고하는 표로 각 문항이 어떤 행동 능력을 측정하고자 하는지를 내용과 행동으로 나누어서 구성한 표이다.  문항별 세부내용과 평가 요소, 난이도, 정답, 문항 유형 등을 치밀 하게 계획할 수도 있지만 문항을 제작하고 검토하는 과정에서 각 사항들이 상당 부분 달라질 수 있다. 1.3.2 검사 청사진 작성
  • 26.  이 단계에서는 각종 기법을 최대한 활용하고 창의적인 아이디어를 최대한 발휘하여 평가 목표에 따라 구체적인 문항을 작성한다.  문항의 초안은 이미 설정된 평가대상 목표의 도달 정도를 파악해 낼 수 있는 문항이다.  초안을 완성한 뒤에는 문항카드에 기록한다. 1.3.3 문항 초안 작성
  • 27.  초안으로 작성된 논리적 측면에서 검토하는 것으로, 학교 현장에 서는 전문가의 광범위한 참여가 현실적으로는 어렵기 때문에 적어 도 문항을 만든 교사들이 함께 검토하고 수정하는 협업 작업이 요 구된다.  문항을 검토할 때에는 수험자의 관점에서도 또한 문항을 바라보는 자세를 갖춰야 한다. 1.3.4 문항 검토 및 수정
  • 28.  검사문항의 검토 및 수정, 보완작업을 마친 뒤에는 최종 문항과 검사 를 편집하고 인쇄한다.  유의점 1. 각 검사문항이 주어진 명세적 목표를 측정하는데 적절한가를 보고 검사 문항의 표현이나 배열상에 어떤 결점이 있는가를 재검토한다 2. 가능한 한 동일한 교수 목표를 측정하는 문항끼리 묶어준다 3. 검사를 받는 데 대한 지시와 각 문항 유형에 따른 응답에 관한 지시 를 분명히 제시하고 하나의 제시문을 두고 두 개 이상의 문항이 제 시될 때는 가능한 한 묶어서 제시하는 것이 좋다 4. 문항은 간단하고 쉬운 것부터 복잡하고 어려운 순서대로 배열한다. 5. 학생이 읽기 쉽고 채점이 간편하도록 배열한다 6. 문항 번호는 일렬로 매기는 것이 중요하다 이상과 같은 최종 편집에 관련된 제 문제를 충분히 고려한 후 인쇄기술 에 대한 검토까지 마친다. 1.3.5 검사 편집 및 인쇄