Presentación Tesis "Relación entre inteligencia emocional y rendimiento académico en adolescentes dentro de un centro educativo de excelencia en Sao Paulo"

DEFENSA TESIS DOCTORAL
01/07/2020
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RELACIÓN ENTRE INTELIGENCIA EMOCIONAL Y
RENDIMIENTO ACADÉMICO EN
ADOLESCENTES DENTRO DE UN CENTRO
EDUCATIVO DE EXCELENCIA EN SAO PAULO
Núcleo de Pesquisas em Inovações Curriculares
FEUSP Universidade de São Paulo
Grupo de Evaluación Educativa y Orientación
Universidad de Salamanca
AUTORA
Dña. María Vaquero Diego
DIRECTORAS
Dra. María José Rodríguez Conde
Dra. Patricia Torrijos Fincias

ESQUEMAGENERAL
METODOLOGÍA DE
INVESTIGACIÓN
Selección de la muestra
operativización de
variables IE y RA
PLANTEAMIENTO DE LA
CUESTIÓN
Fundamentación teórica
objetivos
APLICACIÓN
Análisis
resultados
CONCLUSIONES Y
DISCUSIÓN
3
2
1
4

PLANTEAMIENTODELACUESTIÓN
La existencia de un elemento
modulador que interviene en esta
relación entre el resultado
académico y toda esa serie
habilidades emocionales que se
cultivan dentro del escenario
educativo, en la muestra
adolescente brasileña.
Inteligencia Emocional (IE) puede
encontrarse y definirse como un
factor moderador de otras
variables, provocando y
desarrollando el Rendimiento
Académico (RA).
1

FUNDAMENTACIÓNTEÓRICA
RENDIMIENTO ACADÉMICO INTELIGENCIA EMOCIONAL
Adaptación Trait Meta-Mood Scale (TMMS-48) Salovey, Mayer, Goldman,
Turvey y Palfai (1995)– Validación España TMMS 24 (Fernández-Berrocal et al., 2004)

OBJETIVO1
MATEMÁTICAS
VARIABLES DEPENDIENTES CRITERIO
RENDIMIENTO ACADÉMICO
EDUCACIÓN
FÍSICA HISTORIA
FILOSOFÍA GEOGRAFÍA
RENDIMIENTO
GLOBAL
VARIABLES INDEPENDIENTES
PREDICTORAS
INTELIGENCIA EMOCIONAL
AUTOPERCIBIDA
INSTRUMENTO TMMS-24
ATENCIÓN CLARIDAD REPARACIÓN
DISEÑO DE LA INVESTIGACION: DESCRIPTIVO, CORRELACIONES BIVARIADAS, ECUACIONES ESTRUCTURALES
METODOLOGÍA: ANÁLISIS CUANTITATIVO
ANALIZAR las relaciones entre Rendimiento Académico e Inteligencia
Emocional auto percibida en la población de adolescentes brasileña.

OBJETIVO2
• Confirmar la fiabilidad de la escala en Brasil, en comparación con su aplicación
en muestras internacionales.
-ALFA DE Cronbach: α de Cronbach
• Analizar la validez de contenido y de constructo en Brasil, a partir de pruebas de
-Análisis Factorial exploratorio (AFE)
-Análisis Factorial confirmatorio (AFC)
DETERMINAR en qué medida se garantiza la fiabilidad y validez de la prueba
TMMS-24 (Fernandez-Berrocal, Extremera, & Ramos, 2004) para la muestra de Brasil,

METODOLOGÍADEINVESTIGACIÓN
SELECCIÓN DE LA
MUESTRA
-Distribución sistema
escolar brasileño
-Contexto
sociodemográfico
-Población muestra
-Índice de calidad
educativa
OPERATIVIZACIÓN
DE VARIABLES IE Y
RA
-IE, INSTRUMENTO
TMMS-24
-RA, calificaciones
académicas durante
el segundo
cuatrimestre + RTO
Global
2

SELECCIÓNDELAMUESTRA
Distribución sistema escolar brasileño Contexto sociodemográfico Población muestra Índice de calidad educativa

Portal, N. (2017). Censo Demográfico | IBGE . [en línea] Ibge.gov.br. Disponible en:
www.ibge.gov.br/estatisticas/sociais/educacao/9662-censo-demografico-2010.html?=&t=o-
que-e
208 M
alumnos
MATRICULADOS
*48 M EDUCACION
FUNDAMENTAL
*8 M EDUCACION
MEDIA
12 M
MATRICULADOS
*3 M ENSEÑANZA
FUNDAMENTAL
*½ M ENSEÑANZA
MEDIA

Listas de Alunos 2017 - Escola de Aplicação. (2020). www3.ea.fe.usp.br/listas-
dealunos
724 alumnos
MATRICULADOS5
*547 ENSEÑANZA
FUNDAMENTAL
*117 ENSEÑANZA
MEDIA

Fuente: Ministério da Educação - MEC. (2017) http://ideb.inep.gov.br

OPERATIVIZACIÓNDEVARIABLES
RENDIMIENTO ACADÉMICO
EDUCACIÓN
FÍSICA
HISTORIA
FILOSOFÍA GEOGRAFÍA RENDIMIENTO
GLOBAL
MATEMÁTICAS
RA calificaciones académicas durante el segundo cuatrimestre + RTO Global IE INSTRUMENTO TMMS-24 (ATENCIÓN/CLARIDAD/REPARACIÓN)

Traducción y adaptación para la población brasileña
Núcleo de Pesquisas em Inovações Curriculares
FEUSP Universidade de São Paulo
(Fernandez-Berrocal et al., 2004)

APLICACIÓN,ANÁLISISYRESULTADOS
Diseño Metodológico
Características
descriptivas de la
muestra
OBJETIVO 1:
-RA
-IE
-Correlación bivariada
OBJETIVO 2:
-Fiabilidad
-Validez
3

ASPECTOS ÉTICOS
ANEXOS
REGISTRO DE INVESTIGACIÓN
REGISTRO DE INVESTIGADORA
SOLICITUD REGOGIDA DE DATOS
AUTORIZACIÓN DE DIRECTORA DE CENTRO * autorización de padres
Diseño metodológico Características de la muestra OBJETIVO 1 OBJETIVO 2

ANÁLISISRA
RA CONTENIDO RESPECTO A LAS MATERIAS PLANES DOCENTES Y AGENDA 2030
RENDIMIENTO ACADEMICO
EDUCACIÓN
FÍSICA
HISTORIA
FILOSOFÍA GEOGRAFÍA
MATEMÁTICAS
HABILIDADES EMOCIONAES
AGENDA 2030

ANÁLISISRA
DESCRIPTIVOS SOBRE EL RENDIMIENTO ACADÉMICO

ANÁLISISRA
RA CASO ESPECÍFICO 1º DE ENSEÑANZA FUNDAMENTA , COMIENZO DE CICLO

ANÁLISISIE
IEA DIMENSIÓN AT AUMENTA LA MEDIA DE 9º A 3º

ANÁLISISIE
IE 3 DIMENSIONES CON POR CURSO CASO AUMENTO DEL %

CORRELACIONALBIVARIADO
IE-RA MUJERES ATENCIÓN CON 3 MATERIAS

IE-RA 3º CURSO ATENCIÓN EN MATERIA GLOBAL RTO.

Mapa de la investigación Características de la muestra OBJETIVO 1 OBJETIVO 2
IE-RA 3º CURSO REPARACION EN EDUCACION FÍSICA

FIABILIDAD
FIABILIDAD: ESTABILIDAD DE LAS PUNTUACIONES.
• Confirmar la fiabilidad de la escala en Brasil, en comparación con su aplicación
en muestras internacionales.
Consistencia interna del cuestionario, a través del cálculo del coeficiente de α de Cronbach, para el total de la
muestra brasileña

VALIDEZ
VALIDEZ DE CONSTRUCTO: PARA AFIRMAR QUE EL CUESTIONARIO MIDE BIEN LOS CONSTRUCTOS
TEÓRICOS CONCRETOS QUE ESTAMOS TRATANDO DE ESTUDIAR.
• Analizar la validez de contenido y de constructo en Brasil:
-Análisis Factorial exploratorio (AFE)
-Análisis Factorial confirmatorio (AFC)

VALIDEZ
LOS RESULTADOS INDICAN LA CONVENIENCIA DE ELIMINAR ALGUNOS ÍTEMS CON EL OBJETIVO DE OBTENER UN MODELO AJUSTADO.
OBTENEMOS EL MODELO DE ECUACIONES ESTRUCTURALES MODIFICADO:
7 ITEMS ELIMINADOS QUE SE CORRESPONDEN COM: AT = 5 CL= 12,13,15 RP= 21,23,24

VALIDEZ
ANÁLISIS CONFIRMATORIO: PATH DIAGRAM , RELACIÓN EXISTENTE ENTRE LAS TRES DIMENSIONES, MODELO PIRAMIDAL, SE INICIA DESDE
LA DIMENSIÓN ATENCIÓN Y, UNA VEZ ADQUIRIDA ESTA, SUCEDE LA SIGUIENTE DIMENSIÓN CLARIDAD QUE TIENE UNA FUERTE RELACIÓN
CON REPARACIÓN

4,CONCLUSIONESYDISCUSIÓN
CONCLUSIONES
NIVEL TEÓRICO
-Revisión de la
literatura
-Validez contenido
-Habilidades
emocionales planes
docentes
-Prevención
absentismo
CONCLUSIONES
NIVEL EMPÍRICO
- Validez de constructo
-Fiabilidad de la escala
en Brasil
-Ajuste adaptación 17
ítems con pirámide
modelo Mayer y
Salovey 1997
-IE RA no significativa,
con aumento % de
alumnos con valores
adecuados .
4

CONCLUSIONESYDISCUSIÓN
DE LA REVISIÓN DE LA LITERATURA SE OBTIENEN RESULTADOS QUE OFRECEN UN ESPACIO DE ESTUDIO EN LA POBLACIÓN
BRASILEÑA , UN TOTAL DE 208 ARTÍCULOS DESDE 2006 A 2020
A NIVEL TEÓRICO
SCOPUS : (TITLE-ABS-KEY (inteligência emocional) E PUBYEAR> 2006 E PUBYEAR < 2021 E (LIMIT-TO (AFFILCOUNTRY,Brasil)

Traducción
adaptación
VALIDEZ CONTENIDO DEL INTRUMENTO TMMS-24
A NIVEL TEÓRICO

HABILIDADES EMOCIONALES QUE APARECEN DENTRO DE LOS OBJETIVOS DE LA AGENDA 2030 QUE ESTAN SIENDO EVALUADOS EN AMÉRICA
LATINA Y EL CARIBE.
QUEDAN REFLEJADOS EN LOS PLANES DOCENTES DE LA ESCOLA DE APLICACIÓN Y SU POSIBLE RELACIÓN CON EL AUMENTO DE PORCENTAJES DE
ALUMNOS CON ADECUADO IE EN CADA UNA DE LAS 3 DIMENSIONES
A NIVEL TEÓRICO

ESTRATEGIA DE PREVENCIÓN ABSENTISMO, MOTIVACIÓN A LOS ALUMNOS EN SU RA EN 1º DE FUNDAMENTAL COMIENZO DE
CICLO, FOMENTAR ASISTENCIA AL AULA
A NIVEL TEÓRICO

A NIVEL EMPÍRICO
LA VALIDEZ DE CONSTRUCTO EN BRASIL, A PARTIR DE PRUEBAS DE ANÁLISIS FACTORIAL EXPLORATORIO (AFE) Y
ANÁLISIS FACTORIAL CONFIRMATORIO (AFC) CON MODELOS DE ECUACIONES ESTRUCTURALES Y PATH DIAGRAM.

SE VERIFICA FIABILIDAD DE LA ESCALA EN BRASIL EN COMPARACIÓN CON MUESTRAS INTERNACIONALES
A NIVEL EMPÍRICO

TMMS-17 ‘Path diagram’ que pone de
manifiesto la relación existente entre las
tres dimensiones ,en la que destaca la
correlación baja entre la dimensión
atención y la dimensión reparación
(11).
A NIVEL EMPÍRICO
CONFIRMACIÓN DEL MODELO PIRAMIDAL , FOMENTAR FORMACIONES ENFOCADAS EN LA CAPACIDAD ATENCION EMOCIONAL.

A NIVEL EMPÍRICO
RELACIÓN DE IEA Y RA RELACION MUY DÉBIL, PERO DESTACAMOS INDICIOS SOBRE MEJORA DE RELACIÓN CON LA EDAD, YA QUE
IE VA AUMENTANDO EL % DE ALUMNOS CON NIVELES ADECUADOS SEGÚN LOS ALUMNOS SUPERAN LOS CURSOS ACADÉMICOS

LIMITACIONESDELAINVESTIGACIÓN
ACTIVIDADES FORMATIVAS EN
AULA 5 MATERIAS
CONTEXTO EXCELENTE ( IDEB
2017) / ESPECÍFICO
CUANTITATIVON= 208

LÍNEASDEINVESIGACIÓNFUTURAS PROMOVER ACCIONES EDUCATIVAS
EN ADOLESCENTES DENTRO DE LOS
CENTROS EDUCATIVOS
MUESTRA EN OTROS
CONTEXTOS DE BRASIL,
PÚBLICAS / PRIVADAS
CUALITATIVOS: TIEFBA,
PERFIL EMOCIONAL …
AUMENTAR LA MUESTRA
COMPROBAR VALIDEZ Y
FIABILIDAD

DIFUSIÓNYPUBLICACIONES
PÓSTER, PRESENTACIONES, CONFERENCIAS Y PUBLICACIONES CIENTÍFICAS
Congresos y publicaciones derivadas 2017-2020.
• Póster presentado en el III Congreso Internacional de Inteligencia Emocional y
Bienestar” PERFORMANCE CHALLENGE: Conócete para darte a conocer Zaragoza.
Mayo 2017
• Publicación para AIDIPE 2017 – XVIII Congreso Internacional de Investigación
Educativa “Factor emocional y rendimiento académico en adolescentes en
centros de alta eficacia escolar” Aceptado. Salamanca. Junio 2017.
• Presentación de Poster Científico en las Jornadas de Inteligencia Emocional.
Barcelona “Avalando programas educativos: Inteligencia emocional en
adolescentes de Brasil”. Barcelona .MARZO 2018
• Participación en Simposio dentro del 6th INTERNATIONAL CONGRESS of
EDUCATIONAL SCIENCES and DEVELOPMENT. SETUBAL. PORTUGAL ¿Existe
relación entre la competencia emocional y el rendimiento académico? Avalando
programas educativos. Mayo 2018
• Presentación de Comunicación RelationShip between School Performance and
Emotional Intelligence with TMMS-24 in high performance school adolescents in
Sao Paulo en el Congreso internacional “TEEM'18 Vaquero-Diego, MJ Rodríguez-
Conde, PT Fincias, S Schnorr. Proceedings of the Sixth International Conference on
Technological. Salamanca. Octubre 2018
• Presentación de póster Científico en AIDIPE 2019, XIX Congreso Internacional
de Investigación Educativa: Investigación comprometida para la transformación
social, Titulo estrategia de evaluación de la inteligencia emocional de
adolescentes en el sistema educativo SESI en la ciudad de Sao Paulo. Autores
Maria Vaquero Diego, Maria José Rodríguez Conde, Patrícia Torrijos Fincias,
Pietrocola Pinto de Oliveira. Madrid. Junio 2019
Artículos en revistas científicas: 2017-2020.
• Vaquero-Diego, M,, Torrijos- Fincias, P. y Rodríguez-Conde, M.J. (2020). Relation
between perceived emotional intelligence and social factors in the educational
context of Brazilian adolescents. Psicologia: Reflexão e Crítica 33
(1), 1-XX. ISSN 1678-7153 https://doi.org/10.1186/s41155-019-0139-y. Indices
de impacto: JCR 2018 Q4
Publicaciones en Actas de Congresos y en abierto: 2017-2020.
• Vaquero-Diego, M., Rodríguez-Conde, M.J. y Torrijos Fincias, P. (2018).
Relationship between School Performance and Emotional Intelligence with
TMMS-24 in high performance school adolescents in Sao Paulo (Brazil).
Proceedings of the Sixth International Conference on Technological 2018. EEUU:
ACM. Índices de Impacto: SCOPUS (Proceedings).
• Vaquero-Diego, M., Torrijos-Fincias, P,; Rodríguez-Conde, M,J. Capítulo de libro
dentro Del Congreso Internacional de Inteligencia Emocional “PERFORMANCE
CHALLENGE: Conócete para darte a conocer. Zaragoza. Mayo 2017.
• Vaquero-Diego, M. (2017). Plan de investigación: Evaluación del factor
emocional en adolescentes en centros en alto valor añadido. Repositorio Gredos
USAL. Acceso abierto.
• Paper entitled “Relationchip between School Performance and Emocional
Intelligence with TMMS-24 in high performance school adolescents in Sao Paulo
(Brazil) TEEM -2018, organized by the Research Group InterAction and
eLearning (GRIAL) and Research Institute for Educational Science (IUCE)
Universidad de Salamanca. España Octubre 2018

AGRADECIMIENTOS
ESTUDIOS Y ESTANCIAS EN BRASIL, COLOMBIA, MARRUECOS, ARGENTINA, PARAGUAY, MEXICO y ESPAÑA

AGRADECIMIENTOS
“OBRIGADO POR PERGUNTAR SOBRE AS COISAS QUE SINTO”
ALUMNO 16 AÑOS, Escola de Aplicación de Universidad de Sao Paulo
Octubre de 2017
GRACIAS A TODOS LOS ALUMNOS QUE SIEMPRE MOSTRARON CURIOSIDAD Y RESPETO, GRACIAS POR
ATREVERSE A SENTIR.

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