1. L’enseignement universitaire de la
Théorie de la
Communication/Information
Enquête menée par le Groupe de
recherche MDCS
Université Complutense Madrid

2. Les versions de l’enquête et les visites
reçues des Professeurs
Version linguistique de l’enquête Nombre de visites
Portugais 52
Allemand 26
Italien 16
Anglais 72
Français 34
Espagnol 163

3. Les versions de l’enquête et les
visites reçues des Professeurs
PAYS N PAYS N PAYS N PAYS N
España 94 Suiza 7 Venezuela 2 Irlanda 1
Brasil 45 Turquía 6 Argentina 1 Luxemburgo 1
Francia 31 Holanda 5 China (Macao) 1 Marruecos 1
México 31 Chile 4 Costa Rica 1 Panama 1
Reino Unido 24 Bélgica 3 Dinamarca 1 Panamá 1
Alemania 16 Chequia 3 Ecuador 1 Polonia 1
Colombia 14 Bulgaria 2 Eslovenia 1 Salvador, El 1
Italia 13 Chipre 2 Estados Unidos 1 Serbia 1
Portugal 10 Mexico 2 Finlandia 1 Suecia 1
Sin identificar 10 Perú 2 1 Tanzania 1
Francia
(Guayana fr.)
Austria 7 Rumanía 2
Total 363
Cuba 7 Uruguay 2

4. Les versions de l’enquête et les visites
reçues des Professeurs
Domain géographique
La participation est équilibrée dans
trois régions : L'Europe : (39,4);
Amérique Latine (31.1) et l'Espagne Frecuencia Porcentaje
(27.3). Cette classification ne se España 99 27,3
correspond pas avec la langue utilisée
Latinoamérica 113 31,1
pour l'enseignement en théorie de la
communication, tel est le cas de la NP/NC 4 1,1
langue portugaise, puisque les
Otro 4 1,1
professeurs brésiliens, par exemple,
sont situés en Amérique latine et Resto Europa 143 39,4
Portugal est en Europe. Cependant, il
Total 363 100,0
convient de souligner que les
pourcentages mentionnés sont très
semblables, ce pourquoi l'échantillon
a trois régions représentatives

5. Les diplômes et les régions
À peu près un tierce des enquêtées
(35.8) intègre son enseignement
dans un titre (carrière
professionnelle) dont la
dénomination désigne
génériquement à la
Communication sociale, et cela
arrive plus fréquemment en
Europe et en Amérique Latine
qu’en Espagne. Pour le reste de
l’Europe c’est plus fréquent que la
matière de TC soit partagée avec
d’autres diplômes universitaires,
tandis qu’en Espagne apparait
comme une matière commune a
Journalisme, Communication
audiovisuelle et Publicité.

6. Les Denominations de la
matière et les régions
Il faut dire que seulement un cinquième des
enquêtés (20.4) reconnaît que sa matière
est appelée « Théorie de la
Communication » et cela arrive surtout en
Amérique Latine; d'autre part un de chaque
six professeurs signalent que sa matière est
appelée « Théories de la communication » ;
très peu (2.7) indiquent que sa matière est
appelée « Théorie l'Information ou Théories
de l'Information » et cela arrive seulement
en Espagne ; finalement, le 8.2% des
enquêtés reconnaissent que la
dénomination de la matière qu'ils
enseignent est un mélange entre Théorie (s)
la communication et la Théorie (s) de
l'information, spécialement en Europe.

7. Le rang de l’enseignement
de la matière et les
régions
Trois de chaque quatre
professeurs (74.9) reconnaît
que sa matière est à caractère
obligatoire. Cette donnée est
partagée chez les trois régions
géographiques, et souligne
l'importance et le poids de la
théorie de la communication.
Cependant, posée cette
question en Europe, le plus
significative est de ne pas
trouver dans les réponses au
questionnaire une façon claire
de souligner cette
caractéristique de
l’enseignement, et le choix
est fait pour NP/NC

8. Le rang de l’enseignement
de la matière et les
régions
En ce qui concerne la localisation
de la matière le long des
carrières, il apparait que 42.7% des
cas cette matière est placée dans
le premier cycle ou la première
moitié du degré et si l’on repère le
choix pour les différents domaines
géographiques, il est à souligner
que pour l’Europe, sauf pour
l’Espagne, le choix plus fréquent
est de localiser la matière tout au
long des périodes de formation
(plus de trois périodes) tandis que
l’Amérique latine tend à choisir
trois périodes de l’enseignement.

9. La formation des enseignants
en général et par régions
Frecuencia Porcentaje
Domina el origen 20 5,5
profesional
Domina formación 1 ,3
antropológica
Domina formación 182 50,1
en Comunicación
Social
Domina formación 14 3,9
filosófica
Domina formación 11 3,0
lingüística
Domina formación 5 1,4
psicológica
Domina formación 30 8,3
sociológica
Dominan otras 29 8,0
formaciones
NP/NC 71 19,6
Total 363 100,0

10. L’asignation du temps et
les régions
Il est à souligner que
le choix d’asigner le
Troisième Cycle à
cette matière est
plus fréquent chez
les universités du
reste de l’Europe,
ainsi que le choix
pour dédier à la TC
les deux prèmieres
cycles, tandis que
pour l’Amérique
latine et l’Espagne le
choix et de situer la
TC au premier cycle.

11. Le but de l’enseignement
et les régions
Il est à remarquer que si le
choix est de poursuivre le but
de privilégier l’apprentissage
d’attitudes, c’est l’Espagne
qui l’emprunte. Tandis que si
le choix est de poursuivre
plutôt l’apprentissage des
connaissances et/ou de
procédures, c’est l’Amérique
latine. Finalement, le choix
d’équilibrer les
connaissances, les
procédures et les attitudes,
est partagé par les trois
régions géographiques.

12. Les compétences
poursuivies et les régions
Si la question posée est
d’exprimer le choix dans
la préférence de
privilégier les habiletés
cognitives, ou bien les
habiletés du
comportement et/ou du
management des projets,
alors l’Amérique latine
l’emprunte pour les
habiletés du
comportement et le reste
de l’Europe pour le
management des projets.

13. Les sujets d’études et les
régions
Lorsqu’on posse la question des
sujets d’études inclus dans les La Communication
programmes, et s’il s’agit de la animale
« communication animale »,
alors le choix du « reste de
l’Europe » est de ne pas inclure
ce sujet. Et s’il s’agit du thème
« La communication
interpersonnelle », alors le
choix dans l’Amérique latine et
aussi de ne pas l’inclure.
Cependant ces questions
La Communication
résultent majoritairement interpersonnelle
« Nom pertinentes » (NP/NC)
pour les enquêtés de l’Europe.

14. Les sujets d’études et les
régions
Lorsqu’on posse la question des
sujets d’études inclus dans les
programmes, et s’il s’agit de la La Communication
groupale
« communication
groupale », alors l’Espagne est
toujours minoritaire dans le
choix. Et s’il s’agit du thème « La
communication
organisationnelle », alors le
choix dans l’Amérique latine est
celui de ne pas l’inclure.
Cependant ces questions La Communication
résultent majoritairement organisationnelle
« Nom pertinentes » (NP/NC)
pour les enquêtés de l’Europe.

15. Les sujets d’études et
les régions
Lorsqu’on posse la question
des sujets d’études inclus La Communication
de masse
dans les programmes, et s’il
s’agit de la « communication
de masse », alors l’Espagne
est toujours minoritaire dans
le choix. Et le choix
majoritaire dans l’Amérique
latine est celui de ne pas
l’inclure. Cependant ces
questions résultent aussi
majoritairement « Nom
pertinentes » (NP/NC) pour
les enquêtés de l’Europe.

16. Les sujets privilegiés
d’études et les régions
Posée la question d’exprimer
quels sont les processus de
communication auxquels porte
l’intérêt dominant les
programmes d’études, le cadre
géographique « reste de
l’Europe » apparait plus
fréquemment portant l’intérêt à
la communication groupale, ou
à la communication
organisationnelle. Cependant, il
est aussi majoritaire pour le
« reste de l’Europe » considérer
cette question « Nom
pertinent » (NP/NC).

17. Les disciplines dominantes
d’études et les régions
Posée la question d’exprimer quels sont
les disciplines dominantes dans les
programmes d’études, le cadre
géographique « reste de l’Europe »
apparait plus fréquemment si la
discipline dominante est l’Anthropologie,
ou bien la Linguistique et la Sémiotique,
ou bien la Sociologie (dans cet ordre),
tandis que l’Espagne apparait plus
fréquemment pour le domaine de la
Psychologie. La perspective historique et
transdisciplinaire est majoritaire pour
l’Amérique latine. Cependant, il est aussi
majoritaire pour le « reste de l’Europe »
considérer cette question « Nom
pertinent » (NP/NC).

18. Les paradigmes
dominantes et les régions
Lorsqu’on posse la question des
paradigmes théoriques visités
Le Behaviorisme
dans les programmes d’études, et
s’il s’agit du « Behaviorisme»,
alors les cadres géographiques
partagent l’attention, et l’Europe
est minoritaire dans le choix de
limiter sa révision. Et s’il s’agit du
modèle « Fonctionnalisme »,
alors le choix dans l’Amérique
latine est celui de lui prêter plus
d’attention. Cependant ces
questions résultent
majoritairement « Nom Le Fonctionnalisme
pertinentes » (NP/NC) pour les
enquêtés de l’Europe.

19. Les paradigmes
dominantes et les régions
Lorsqu’on posse la question des
paradigmes théoriques visités
La Phénoménologie
dans les programmes d’études, et
s’il s’agit de la
« Phénoménologie», alors les
cadres géographiques partagent
l’attention, bien que l’Amérique
latine lui prête plus d’attention et
l’Europe est minoritaire dans le
choix de limiter sa révision. Et s’il
s’agit du modèle « Théorie des
Systèmes », alors le choix dans
l’Amérique latine est celui de lui
prêter plus d’attention. La Théorie des
Cependant ces questions Systemes
résultent majoritairement « Nom
pertinentes » (NP/NC) pour les
enquêtés de l’Europe.

20. Les paradigmes
dominantes et les régions
Posée la question des paradigmes
théoriques visités dans les L’Écôle de Frankfurt
programmes d’études, et s’il s’agit
de la « L’Écôle de Frankfurt», alors
les cadres géographiques
partagent l’attention, bien que
l’Amérique latine lui prête plus
d’attention et l’Europe est
majoritaire dans le choix de limiter
sa révision. Et s’il s’agit du modèle
« L’Informationnalisme », alors le
choix dans l’Amérique latine est
celui de lui prêter plus d’attention.
L’Informationnalisme
Cependant ces questions résultent
majoritairement « Nom
pertinentes » (NP/NC) pour les
enquêtés de l’Europe.

21. Les paradigmes
dominantes et les régions
Posée la question des
paradigmes théoriques Le Constructivisme
visités dans les programmes
d’études, et s’il s’agit
finalement du
« Constructivisme», alors
les cadres géographiques
partagent l’attention, bien
que L’Europe lui prête plus
d’attention. Cependant ces
questions résultent aussi
majoritairement « Nom
pertinentes » (NP/NC) pour
les enquêtés de l’Europe.

22. Les paradigmes
dominantes et les régions
En fin, posée la question des paradigmes
théoriques considérés dominants dans les
programmes d’études, des profils curieux
apparaissent alors : les cadres
géographiques partagent des fréquences
semblables s’il s’agit de considérer
dominants les modèles fonctionnalistes et
les modèles systémiques, tandis que s’il
s’agit de considérer dominant le
Behaviorisme, ou le Constructivisme, c’est
L’Europe surtout celle qui les considère
des modèles dominants. Tandis que pour
les modèles critiques et pour
l’Informationnalisme c’est l’Amérique
latine, et pour le Structuralisme et la
Phénoménologie c’est l’Espagne.

23. Heures théoriques des
cours et travaux
personnels
Finalement, portant l’attention aux
réponses concernant au nombre
Heures théoriques
d’heures théoriques assignées aux des cours
cours, il est à souligner que
l’Amérique latine est le cadre
géographique où plus d’heures
théoriques assigne à la matière de
TC (plus de 75% des heures des
cours) el l’Europe est le domaine
géographique où moins d’heures
théoriques son assignées (moins de
Evaluation des
25% d’heures des cours), tandis
travaux personnels
que, considérés les poids assignés
aux travaux personnels des élèves,
c’est aussi au reste de l’Europe où
plus d’importance reçoivent les
travaux personnels dans les
évaluations des cours.

24. Symposium à Madrid