Формирование целей дистанционных занятий

1. Цели занятия
Проф. Кухаренко В.Н.

2. Цели обучения
- Это поведение, знания, умения и навыки,
которые должен продемонстрировать
студент, чтоб его можно было назвать
“компетентным”.
- это описание ожидаемых результатов
обучения, а не сам учебный процесс
2

3. Ясная цель обучения это основа
для
• Определения содержания учебного
материала, источников и методов обучения
• оценки результатов обучения
• активизации учебной работы студентов,
превращение их у сознательных участников
учебного процесса
3

4. Определение цели обучения
• Исполнение. Что сможет делать студент?
• Условие. При каких условиях он это сможет
сделать?
• Критерии. Как хорошо он это сможет
сделать?
4

5. Исполнение
• Исполнение • Состояние
– Написать – понимать
– Бежать – Знать
– Считать – Уметь
– Выделять – Ценить
– Демонстрировать – Быть ознакомленным
– Указывать – Ощущать
– Выбирать – Видеть
– Соотносить
5

6. Условия
• Что разрешается использовать студенту в
ходе исполнения
• При каких обстоятельствах Вы хотели бы
видеть желаемое исполнение
• Есть ли такие действия, которые Вы не
хотели бы формировать
6

7. Иерархии познавательных целей
обучения в таксономии Блума
7

8. 1. Уровень знаний
• наблюдение и припоминание информации
• знание дат, событий, городов
• знание главных идей
• владение информацией по предмету
• Ключевые слова: Перечислять, определять,
рассказывать, выяснять, показывать,
характеризовать, собирать, проверять,
формировать в виде таблиц, цитировать,
называть, определять кто, где, когда и др..
8

9. 2. Уровень понимания
• понимание информации
• восприятие значений
• перенос знаний к новому контексту
• выяснение фактов, сравнение, различие
• приведение, группировки, формирование
выводов
• Предсказание последствий
• Ключевые слова: Суммировать, описывать,
объяснять, противопоставлять, предсказывать
результаты, ассоциировать (для сравнения),
определять, оценивать, различать, обсуждать,
распространять.
9

10. 3. Уровень применения
• использование информации
• использование методов, подходов (концепций),
теорий в новых ситуациях
• решение задачи, используя нужные умения или
знания
• Ключевые слова: Применить, демонстрировать,
считать, выполнять, иллюстрировать,
показывать, решать, проверять, изменять,
определять связь (соотносить), изменяться,
классифицировать, исследовать, открывать
10

11. 4. Уровень анализа
• рассмотрение составных элементов
• организация частей
• распознавание скрытых смыслов
• отождествление компонентов
• Ключевые слова: Анализировать,
отделять, порядок, объяснять,
соединять, классифицировать,
разделять, сравнивать, отобрать,
объяснять, делать выводы
11

12. 5. Уровень синтеза
• использование предыдущих идей для создания
новых идей
• обобщение по данным фактам
• соотношение знаний из нескольких
информационных пространств
• предсказание, формирование выводов
• Ключевые слова: Совмещать, интегрировать,
видоизменить, изменять расположение,
заменять, планировать, создавать,
проектировать, изобретать (придумывать),
предусматривать (что если?), Составлять
(компоновать), формулировать, подготовить,
обобщать, переписать
12

13. 6. Уровень оценки
• сравнение и распознавание идеи
• оценка важности теорий, представлений
• формирование выбора
• проверка ценности доказательств и показаний
• узнавание подчиненности
• Ключевые слова: Оценивать, решать,
классифицировать, сортировать, контролировать,
измерять, рекомендовать, убеждать, отбирать
(подбирать), судить (оценивать), объяснять,
выделять (распознавать), поддерживать, заключать,
сравнивать, резюмировать
13

14. Модифицированная таксономия
Блума
О ц ін к а С творення
(E v a lu a tio n ) (C re a tin g )
С интез О ц ін ю в а н н я
(S y n th e s is ) (E v a lu a tin g )
А н а л із А н а л із у в а н н я
(A n a ly s is ) (A n a ly s in g )
Застосування Застосуванн я
(A p p lic a tio n ) (A p p ly in g )
Р о з у м ін н я У с в ід о м л е н н я
(C o m p re h e n s io n ) (U n d e rs ta n d in g )
Зн ан ня П ри гад ування
(K n o w le d g e ) (R e m e m b e rin g )
14

15. Припоминание
• Роль преподавателя на этом уровне:
направлять, рассказывать, показывать,
проверять, записывать, оценивать.
• Роль студента на этом уровне: он отвечает,
вспоминает, распознает, описывает,
переводит или просто пассивный участник.
• Опишите, что произошло после ..?
• Что правильно, или неверным ..?
15

17. Понимание
• Преподаватель - демонстрирует, слушает,
задает вопросы, сравнивает, сопоставляет,
проверяет.
• Студент - объясняет, описывает, выясняет,
демонстрирует, он активный участник.
• Можете ли Вы объяснить, почему ..?
• Можете ли Вы написать своими словами ...?
• Как вы объясните ...?
• Можете ли Вы написать краткий обзор ..?
17

19. Применение
• Роль преподавателя: показывает,
сопровождает, наблюдает, оценивает,
организует, задает вопросы.
• Роль студента: решает задачи, демонстрирует
использование знаний, рассчитывает,
собирает (факты), комплектует, иллюстрирует,
конструирует, активный участник.
• Знаете ли Вы другой пример, где ...?
• Можете ли Вы сгруппировать по
характеристикам такое, как ...?
19

21. Анализирование
• Роль преподавателя: он расследует, наблюдает,
сопровождает, оценивает, действует как
источник, спрашивает, организует,
рассматривает дискретно и критически.
• Роль студента: он обсуждает, раскрывает,
аргументирует, обдумывает, думает глубоко,
проходит тестирование, проходит проверку,
задает вопросы, подсчитывает, наводит
справки, спрашивает, активный участник.
• Какие события не могли произойти?
• Если ... произошло, которым быть заключение?
21

23. Оценивание
• Роль преподавателя: он разъясняет,
соглашается, предполагает, сопровождает и
направляет.
• Роль студента: он формирует мнение и
оценивает, обсуждает, сравнивает, критикует,
уверяет, доказывает, оценивает возможности,
решает, подтверждает, активный участник.
• Есть ли лучшее решение ...?
• Можете ли Вы отстоять Вашу позицию
относительно ...?
23

25. Создание
• Роль преподавателя. Он сопровождает,
способствует, проявляет внимание,
анализирует, оценивает.
• Роль студента. Он проектирует, планирует,
формулирует, использует риски,
видоизменяет, создает, предлагает,
активный участник.
• Можете ли Вы опровергнуть ... для ...?
• Если бы Вы имели доступ ко всем ресурсам,
как бы Вы их могли распределять?
25

27. Матрица измерения качества
деятельности
The Cognitive Process Dimension
The
Knowledge Unders-
Dimension Remember tand Apply Analyze Evaluate Create
Factual
Knowledge List Summarize Classify Order Rank Combine
Conceptual
Experi-
Knowledge Describe Interpret ment Explain Assess Plan
Procedural
Differen- Conclu- Compo-
Knowledge Tabulate Predict Calculate tiate de se
Meta-
Cognitive Appropriate
Knowledge Use Execute Construct Achieve Action Actualize

28. Анализ матрицы измерения
1. По горизонтали: Припоминание –
Понимание – Применение –
Анализирование – Оценивание –
Созидание
2. По вертикали, Знания: Основанные на
фактах – Концептуальные – Процедурные
– Мета-когнитивные (способность к
познавательной деятельности)

29. Анализ матрицы
Уровень Припоминание
1. Знания, основанные на фактах:
составление списков и перечня;
2. Знания концептуальные: описание,
изображение, характеристики;
3. Знания процедурные (исполнение):
составление таблиц информации, в том
числе по простым технологиям;
4. Способность к познавательной
деятельности - использование материалов.

30. Анализ матрицы
Уровень Понимание
1.Знания, основанные на фактах:
суммирование информации, подведение
итогов;
2. Знания концептуальные: понимание,
как; толкование, интерпретирование;
3. Знания процедурные: предсказывание
течения процесса, подготовка;
4. Способность к познавательной
деятельности: осуществление
намеченного, доведение исполнения до
конца.

31. Анализ матрицы
Уровень Применение
1. Знания,основанные на фактах:
классифицирование информации по
критериям применения;
2. Знания концептуальные: проведение
необходимых уточнений и опытов;
3. Знания процедурные: подсчитывание,
измерение и обдумывание;
4. Способности к познавательной
деятельности: создавать, конструировать и
сооружать.

32. Анализ матрицы Уровень
Анализирование
1. Знания, основанные на фактах: уточнение
критериев и составление порядка
данных;
2. Знания, концептуальные: разъяснение
условий составления порядка данных и
обсуждение вариантов;
3. Знания процедурные: различение
характеристик и изменение при смене
ситуаций;
4. Способность к познавательной
деятельности: выполнение и достижение
цели.

33. Анализ матрицы
Уровень Оценивание
1. Знания, основанные на фактах: дать оценку
данным, ранжировать их по значимости;
2. Знания концептуальные: оценивать данные по
итогам использования, поиск дополнительных
данных;
3. Знания процедурные: делать промежуточные
выводы, принимать решения;
4. Способности к познавательной деятельности:
оценивать деятельность поэтапно по качеству и
уровню достижения цели.

34. Анализ матрицы
Уровень Созидание
1. Знанияоснованные на фактах: на
основании данных опыта предусмотреть
сочетание и обработку данных;
2. Знания концептуальные: планировать
дизайн с учетом предложений;
3. Знания процедурные: создавать
альтернативы и корректировать процесс;
4. Способности к познавательной
деятельности: осуществление цели.

35. 35
http://www.celt.iastate.edu/teaching/RevisedBlooms1.html

36. Рефлексия по таксономии Блума
1. состоит из 4х частей:
- Таксономия рефлексии (общие понятия);
- Рефлексивный студент;
- Рефлексивный учитель;
- Рефлексивный лидер.
http://www.peterpappas.com/2010/01/taxonomy-reflection-critical-thinking-
students-teachers-principals.html

37. Рефлексия
• Припоминание : Что я сделал?
• Рефлексия учащегося: Какое было задание? Как
оно было выполнено? Я выполнил вовремя?
• Понимание. Что было важно в том, что я
сделал? А я достиг свои цели?
• Рефлексия учащегося: Правильно ли я понимаю
части задания и как они связаны? А мой ответ
полностью покрывать все части задания? Вижу ли
я, где это вписывается в то, что мы изучаем?

38. Рефлексия
• Применение: Когда я делал это раньше? Где я
могу использовать это снова?
• Рефлексия учащегося: Как было это задание
похоже на другие задания? (В данном курсе
или другие). Вижу ли я подключение в любой
контент, продукт или процесс? Существуют ли
способы, чтобы адаптировать его к другим
заданиям? Где я могу использовать это
(содержание, продукта или процесса), в моей
жизни?

39. Рефлексия
• Анализ: Как я вижу формы и отношения в
том, что я сделал?
• Рефлексия учащегося: Были ли стратегии,
навыки и процедуры, которые я
использовал эффективно в этом задании?
Какие закономерности я вижу в моем
подходе к работе? Каковы были
используемые подходы - они было
эффективными?
39

40. Рефлексия
• Оценка : Как хорошо я сделал? Что
получилось? Что нужно улучшить?
• Рефлексия учащегося: То что мы изучаем ‑
это важно? Я сделал эффективную работу и
рассказал другим? Что я узнал о моих
сильных и слабых сторонах? Как я
развиваюсь как ученик?
40

41. Рефлексия
• Создание: Что я должен делать
дальше? Каков мой план?
• Рефлексия учащегося: Как я могу лучше
использовать свои сильные стороны, чтобы
улучшить результат? Какие шаги мне нужно
предпринять или использовать ресурсы для
удовлетворения моих проблем? Какие
предложения у меня есть для учителя или
сверстников для улучшения условий
обучения? 41

42. Спасибо!
Координаты
E-mail kukharenkovn@gmail.com
Mob 8-097-27-47-414
http://dl.kharkiv.edu
http://dl.kpi.kharkov.ua