saidnopirolfsal

Educación y
Televisión
RECURSOS TECNOLÓGICOS

Realizado por:

- Delgado Amaro, Patricia.
- Duarte Rodríguez, Irene.
- Vázquez Domínguez, Mercedes.
- Zapata Barraso, Virginia.

ÍNIDICE DEL TRABAJO “Educación y Tv”

1. Fundamentación teórica

2. Guía Didáctica

3. Experiencias

4. Apéndices

a. Bibliográfico
b. Webgráfico
c. Documental

2 Educación y Televisión (Recursos Tecnológicos)

Fundamentación
teórica

@@@

ÍNDICE
1.- INTRODUCCIÓN

2.- TV Y EDUCACIÓN

2.1. Diferencia significativa entre Educación y TV
2.2. Conclusiones

3.- INFLUENCIA DE LA TV

3.1. Características en niños y adolescentes.

3.2. Aprendizaje y TV.

3.3. Recomendaciones para el uso de la TV.

3.4. Crítica a la TV.

4.- PROGRAMAS DE TV

5.- ENCUENSTA REALIZADA SOBRE LA INFLUENCIA DE LA TV.

6.- LA ESCUELA EN LA TV.

6.1. Educación Formal vs Educación Informal.

6.2. La Tv en la Escuela: aprender a ver TV.

7.- LA EXPLOTACIÓN DIDÁCTICA DE LA TV.

8.- LAS FUNCIONES DEL USO EDUCATIVO DE LA TV.

9.- EL TELESPECTADOR CRÍTICO Y ACTIVO.

10.- CONCLUSIÓN.

11.- APÉNDICES

 Bibliográfico
 Webgráfico
 Documental


1. Introducción.

Criticar al medio televisivo es fácil, sin embargo con frecuencia nos olvidamos
de que la televisión es un instrumento; un instrumento poderoso, pero
instrumento al fin.

Son muchas las personas que diariamente se benefician de las posibilidades
del medio para hacer llegar la labor formativa (educativa) - colegios, institutos
o universidades- a lugares inaccesibles de nuestro planeta a los que es mucho
más fácil -o económicamente viable- trasladar una antena y un televisor, que
levantar un edificio y dotarlo de los materiales y personal necesarios.

La oferta de canales dedicados a la formación puede constituir una
alternativa eficaz a la enseñanza presencial cuando ésta, por diversos motivos,
no resulta accesible, sin embargo, hemos de seleccionar cuidadosamente
dichos programas. (IRENE)

Importancia de la comunicación televisiva en la sociedad actual,
especialmente en las poblaciones infantiles y juveniles.
Hay que delimitar diferenciando entre televisión educativa y educación para
el uso de la televisión.
La televisión ha ido acaparando espacios de la cultura y del saber que la
escuela había considerado exclusivos. (PATRICIA)

La televisión ocupa el lugar central de la casa. Ofrece su compañía a todas las
horas del día y de la noche y sustituye de alguna manera, la función materna,
ya que, es el refugio en los momentos de frustración, de tristeza, de angustia. Y
como una madre blanda nunca exige nada a cambio.

Para los ciudadanos de las sociedades modernas, la televisión es un signo de
identificación individual y colectiva. En muchas familias condiciona incluso la
organización del tiempo y del espacio: de la televisión depende cuándo se
acuestan, cuándo van al lavabo, cuándo comen y cenan, etc.
o ¿Saben los padres y profesores utilizar los medios
audiovisuales y comprenden el lenguaje y las imágenes que
llegan hasta nuestro televisor?
Casi ningún docente ha recibido una formación adecuada en el lenguaje de
la imagen, por ello, cuando se utilizan medios audiovisuales en el aula se
emplean de forma inadecuada, ya que se cometen errores en la producción
de materiales audiovisuales, en la proyección de los mismos, en el uso de un
vocabulario inadecuado, etc.


La televisión nos proporciona una información, nos enriquece con imágenes,
se potencia el pensamiento visual, y nos ofrece imágenes y situaciones fáciles
de comprender. Por el contrario, otros medios de información como la prensa
o los libros requieren mayor capacidad de concentración, ya que el lector se
enfrenta a un mundo abstracto de conceptos e ideas, además la lectura
requiere una dosis de concentración cosa que con la televisión no ocurre.


2.- TV Y EDUCACIÓN
Entre la televisión y la educación hay muchos rasgos de semejanzas, entre los
que destacan:

La TV se ha hecho una institución social.

La educación también es una institución de transmisión del saber.
La TV y la educación, se ocupan del saber, lo manipulan, lo procesan, y lo
transmiten.

Esta semejanza hace que rivalicen por un mismo espacio social y un mismo
público.

Desde el ámbito de la educación se ha obstaculizado la relación con la TV.
La imagen y el lenguaje de la televisión han robado terreno a las letras.

Las actividades y actitudes que pueden contribuir a la alfabetización son:

- Comprender los nuevos lenguajes que la televisión incorpora.
- Desentrañar sus estrategias persuasivas.
- Desvelar sus códigos.
- Desmitificar su status de referente privilegiado.
- Diferenciar imagen y realidad.
- Reconocer manipulaciones y tergiversaciones.
- Aprender a analizar los programas profesores y alumnos, padres e hijos.
- Convertir la crítica de los mensajes televisivos en un juego diario,
divertido y estimulador del desarrollo personal.
- Televisión y educación comparten una serie de fines sociales que
permiten al mismo tiempo la alianza y la enemistad.
- Ambas instituciones trabajan con una materia prima común: la
información.
- La escuela se centra más en la tradición, mientras que el medio
televisivo incide más en lo actual y cercano.
- La educación y la televisión inciden en los procesos de socialización de
las personas y la transmisión cultural del saber.

2.1. Diferencia significativa entre Educación y TV

La TV se centra en el espectáculo y en el entretenimiento, mientras que la
educación tiene un fin más formativo y riguroso. Tiene un incide más en el
mundo de lo presente y de la actualidad, la educación trabaja desde una
perspectiva más histórica. El público de la TV es escurridizo.


La educación, mantiene relaciones más formales con el usuario.
Lenguaje rápido, fragmentado, sincopado y poco secuencial (TV) frente al
discurso más razonado, sosegado, progresivo, analítico y conclusivo (Educ.)
Mientras que la escuela privilegia, el código escrito como lenguaje básico de
transmisión, la TV es por naturaleza un medio audiovisual.
Tradicionalmente las relaciones entre la TV y la educación no se han
caracterizado de una forma global por su compenetración y
complementariedad.

Desde la escuela, tampoco se ha favorecido un acercamiento al
medio y su tratamiento en el aula.

Cabero (1997) clasifica estas recriminaciones y miradas críticas desde
diferentes perspectivas:

 Socio-cultural.
 Psicológica.
 El enfoque educativo.
 Posiciones ideológicas.

Pérez Tornero (1993) señala algunos prejuicios que la educación ha mantenido
respecto al medio televisivo:

Se considera a la TV como un medio de diseminación de la información.
La TV ha privilegiado un lenguaje audiovisual que va más allá de la escritura.
Los defensores de la cultura achacan a la TV su carácter manufacturado y
empaquetado.

2.2. Conclusiones
La TV no ha sido considerada en su faceta educativa y se han
minusvalorado sus posibilidades en el ámbito educativo. No se han explorado
las múltiples conexiones entre ésta y la educación. Y en sincronía, TV y
Educación pueden conseguir muchos logros en la formación de las nuevas
generaciones.


3.- INFLUENCIA DE LA TV
La comunicación es una actividad esencial en la vida de cualquier ser
humano. A diario comunicamos nuestras ideas, pensamientos, transmitimos
información; y podemos hacerlo con cualquier persona, de diferentes
maneras. Pero el punto no es tan sólo la comunicación, sino quien lo comunica
y cómo lo comunica.

Entre los distintos grupos de jóvenes que actualmente parecen tener su
propio código para conversar entre si podemos notar que han ido
incorporando palabras al lenguaje, o tomando otras ya existentes, dándoles
un nuevo significado. Muchas de estas nuevas palabras han sido tomadas de
los diferentes medios de comunicación masiva, siendo más frecuentemente la
televisión quien predomina en la generación de estas “nuevas formas de
comunicarse” .

Los jóvenes de hoy en día -e inclusive generaciones anteriores- han sido
creados ante el televisor, han recibido su influencia desde muy pequeños,
incluso antes de asistir a la escuela, dejando ver así que “la televisión es la
primera escuela del niño”, la divertida.

El niño por tanto se reduce a ser un hombre que no lee, y, por tanto, la
mayoría de las veces, es un ser reblandecido por la televisión.

Por este motivo han perdido la capacidad de elegir, de pensar por ellos
mismos y se dedican a imitar lo que la televisión y algunos otros medios les
transmiten.

La forma más común en que la televisión y los otros medios recogen los
datos que presentan como “opinión pública” se da mediante encuestas, la
mayoría de las veces telefónicas o escritas, y que muy a menudo la
información es manipulada, ya que la manera en la que se formulan las
diferentes preguntas de las encuestas influye mucho en las respuestas que el
público da a ellas, y estas son planeadas y ya esperadas por quien las realiza,
y, considerando que los encuestados son gente que en ocasiones no conoce
el tema y contesta al azar. Por ello, las personas muchas veces no tienen
certeza de que lo que están diciendo sea cierto, ya que se basan en lo visto o
escuchado en televisión.

Podemos notar entonces que en realidad las personas no cuentan con
una opinión propia, sino que son los medios de comunicación quienes les
dicen prácticamente qué es lo que opinan acerca de cualquier asunto,
manipulando la información.

¿Pero, en qué grado influye la televisión en las decisiones de las personas?


Se podría decir que demasiado, y para comprobar esto basta con dar un
vistazo en los productos que consumimos y nos daremos cuenta que la
mayoría de ellos son las marcas que más publicidad tienen, los que vemos
constantemente en la televisión.

Pero este hecho no se presenta sólo en la mercancía, ya que actualmente los
medios de comunicación, especialmente la televisión, pueden vendernos
cualquier cosa, desde una casa, un coche, incluso un presidente mediante la
campaña transmitida en televisión.

La televisión nos vende modelos de vida, (a través de programas
juveniles, telenovelas, e inclusive los dibujos animados) que nosotros
adaptamos y nos llevan a comportarnos y vestirnos de formas con las que
normalmente no estaríamos de acuerdo.

Con todo esto, queremos concluir en que las personas se dejan guiar por lo
que los medios les presentan, y aunque ellos piensen que tienen una opinión,
están opinando sólo lo que la televisión les ha inculcado ya. Es innegable que
mientras los padres no dejen de educar a sus hijos con el televisor como niñera,
estos no dejaran de imitar lo que en ella ven, ya que pasan más tiempo con la
televisión que con su propia familia.

3.1. Características en niños y adolescentes.

 En niños menores de 5 años existe una marcada capacidad de fantasía
y perciben las imágenes de la TV como reales y verdaderas.

 Bajo los 10 años la capacidad de razonamiento como en muchos
adultos está limitada.

 La adolescencia temprana es una etapa de:

o Des- organización de la personalidad
o Inestabilidad en las conductas
o No tienen los valores con los que se identifican autodefinidos.
o Egocentrismo
o Centrados en autodefinir la identidad.

 Programas de TV comunican una visión no realista en la resolución de
conflictos o problemas y frecuentemente presentan una visión
distorsionada del mundo

3.2. Aprendizaje y TV.
Association of Television Viewing During
Childhood With Poor Educational Achievement


Robert J. Hancox, MD; Barry J. Milne, MSc; Richie Poulton, PhD
Arch Pediatr Adolesc Med. 2005;159:614-618

Interpretación:
A partir de este gráfico, podemos concluir, que las personas que ven
más la televisión llegan un menos porcentaje de las mismas a niveles de
estudios universitarios.

3.3. Recomendaciones para el uso de la TV
o Limitar el tiempo que los niños pasan delante de una pantalla
(TV, videojuego, PC). Se recomienda como máximo de una
hora a dos horas de programas de calidad (educativos) por
día.
o No tener TV ni PC en la habitación de los niños hasta que estos
no tengas una edad suficiente para tener un uso responsable
de los mismos.
o Menores de 2 años no deben ver solos la TV.
o Informarse sobre los programas que niños y adolescentes
están viendo. Estos deberían ser educativos y no violentos.


3.4. Crítica a la TV.
La televisión, en este ámbito, ha recibido varias críticas, sobre todo
desde la perspectiva sociocultural por sus contenidos violentos que
hacen que los espectadores tengan conductas y actitudes violentas.
Además se han realizado críticas desde una perspectiva psicológica,
entendiendo así la relación entre el número de horas que el espectador
ve la televisión y el nivel de inteligencia que pueda tener.

Además podemos distinguir críticas educativas, que muestran las
relaciones negativas entre el rendimiento académico debido por
ejemplo a la observación de programas televisivos que no son nada
recomendables para un público menor. Actualmente existen programas
tales como “Sálvame Deluxe”, dibujos animados para mayores de 18
años diferidos en plena hora infantil como “South Park”, etc. que llegan
a mostrar conductas inapropiadas.

Por todo eso podemos distinguir en el ámbito educativo tres tipos
diferentes de televisión: cultural, educativa y escolar.

- En la televisión cultural, los objetivos prioritarios son ,la divulgación
y el entretenimiento. este tipo de programas lo encontramos
sobre todo con reportajes y noticiarios.
- En la televisión educativa, se muestran contenidos con intereses
formativos y educativos, así se dan series con continuidad y con
teorías del aprendizaje e intentan influir en el conocimiento, las
actitudes y los valores del espectador.
- Y en la televisión escolar, su objetivo fundamental es suplantar al
sistema escolar tradicional implantando como nuevo objetivo
programas desde niveles de primaria hasta cursos de
actualización universitaria.


5 .- ENCUENSTA REALIZADA SOBRE LA INFLUENCIA DE LA TV.

Hay muchos niños que pasan más horas delante del televisor que en la
propia escuela, lo que nos debería llevar a pensar si el tipo de información y
educación que reciben de este medio es el más idóneo, sobretodo dado el
alto índice de programas "basura" y "reality-shows" al que nos tienen
acostumbrados, donde se hace espectáculo del dolor ajeno o se ofrece
violencia gratuita.

España es el cuarto país europeo en consumo de televisión, donde el 90% de
las personas la ven a diario y el 20% más de seis horas diarias, entre los que
están los niños que dedican entre 1.500 y 2.000 horas al año

Los niños entre 2 y 3 años están un promedio de 2 horas y media delante del
televisor, aunque un 30% lo están entre 3 y 8 horas contemplando sus
"programas" preferidos: la publicidad, los dibujos animados y las películas
policíacas.

A las 8 de la mañana podemos encontrar una audiencia de 900.000 niños;
3.000.000 entre las 2 y las 3 y 4.000.000 de 5 a 9 de la tarde. No es de extrañar
que un niño vea por término medio 10.000 spots al año, convirtiéndose el
menor en un sujeto pasivo para el consumo, donde se le vende un mundo
irreal donde la felicidad es sinónimo de posesión.

5.1.- RECOMENDACIONES PARA PADRES Y EDUCACDORES.

Las recomendaciones para padres y educadores estarían en la línea de ir
fomentando una actitud crítica ante este medio:

Que los niños vean a televisión acompañados, para ayudarles a desarrollar
sus capacidades expresivas.

Prestar mayor importancia a la relación entre padres e hijos, al diálogo, al
relato de cuentos, a la lectura y a los juegos.

Incorporar los medios de comunicación a la escuela, educando a los niños
a la imagen.


6.- LA ESCUELA EN LA TV.

Hoy se ha hecho corriente fomentar la formación crítica de los telespectadores
para que en su rol de ciudadanos se sirvan de los medios, en nuestro caso de
la televisión, a partir de la reflexión, el análisis y la participación.
Así, es deseable que las escuelas e institutos ofrezcan pautas de interpretación
y de análisis, tanto del funcionamiento del conjunto televisivo como de sus
programas principales: publicidad, series, películas e informativos.

Se trata de:

o Educar en la televisión
 convertir en materia de estudio al medio
 combatan el visionado fascinado y acrítico corriente.

o En cambio, educar con la televisión implica incorporar didácticamente
la oferta televisiva a todos los niveles de enseñanza del proceso de
enseñanza-aprendizaje. A grandes rasgos, los materiales televisivos que
pueden ser aprovechados en las aula (programas educativos),

Sin duda, la formación del profesorado es un elemento clave en la utilización o
el rechazo de tecnologías audiovisuales en el proceso educativo. Los
docentes manifiestan, básicamente.

Existen tres tipos de respuesta frente a las tecnologías audiovisuales, en
general, y a la televisión en particular (Alonso y otros, 1995):

 Unos niegan que la televisión contribuya positivamente al proceso
educativo; pues lo emocional prima por sobre lo racional y para el
discurso racionalista que manejan las instituciones educativas, la
televisión es un enemigo de primer orden;
 Hay quienes sólo utilizan la televisión o la reproducción de vídeos, de
forma no sistemática, como mero apoyo adicional al trabajo que
realizan en el aula;
 Otros creen indispensable modificar el sistema educativo
(infraestructura de los centros escolares, contenidos curriculares y
formación de educadores) teniendo en cuenta el nuevo entorno
tecnológico (Internet, incluida) y los nuevos contenidos audiovisuales y
multimedia.


6.1. Educación Formal vs Educación Informal.
Hoy, ya nadie tiene dudas acerca de la veracidad de la afirmación “la
televisión se ha convertido en uno de los principales agentes de socialización”.
Es decir, que los programas de la pequeña pantalla son un condimento básico
en el „alimento‟ de los primeros años de vida de los individuos, sobre todo a la
hora de incorporar el conjunto de reglas, comportamientos y valores de una
determinada sociedad.

Junto a la familia y a la educación formal o reglada (educación
Primaria y Secundaria), la televisión es una de las principales fuentes de
conocimiento y de autoridad en las sociedades occidentales. A través
de sus contenidos, el medio televisivo difunde modelos de vida, normas
de comportamiento, valores sociales... a los televidentes de todas las
edades y de todas partes del mundo.

Pese a la contrastada importancia de la televisión en la vida de todos los días,
numerosas voces (comunicólogos, pediatras, padres, etc.) denuncian a
menudo que los contenidos y los valores de la “tele” no se orientan en función
del desarrollo “más sano” de los más jóvenes.
Son numerosas las investigaciones que demuestran que los programas emitidos
resaltan valores como la competitividad, el individualismo, el echar mano a la
violencia para resolver los conflictos, la estimulación al consumo…

Además, debemos considerar que los niños y jóvenes no sólo consumen los
programas que están pensados especialmente para ellos sino que también
son constantes televidentes de programas dirigidos a públicos adultos, muchos
de éstos fuera del horario de protección al menor, que según la normativa
vigente en la UE comienza a partir de las diez de la noche.

A partir de estas constataciones se ha planteado el conflicto:

¿La televisión y sus efectos interfieren en los objetivos educativos declarados
como deseables por la sociedad en general, y por las instituciones de
enseñanza en particular?

Es verdad que, salvo excepciones, el conjunto del medio televisivo, puntal de
la denominada educación informal, establece una relación con la
educación formal (reglada e impartida en colegios e institutos por maestros y
profesores) más propicia a la competencia que a una amigable
complementariedad. En muchas ocasiones, los mensajes que emanan de
estas dos instancias de formación son contradictorios.


Pese a esta conflictiva relación entre el sistema de educación formal y
la televisión, es importante subrayar que la televisión por sí misma no
enseña nada, y son muchos quienes consideran que es un simple
electrodoméstico. Pero por otro lado, numerosas investigaciones
desarrolladas a partir de los años 60, indican que el contexto social,
familiar y económico en los que se encuentran inmersos los pequeños
televidentes es decisivo a la hora de valorar los efectos de la exposición
frente al televisor.

6.2. La Tv en la Escuela: aprender a ver TV.

Al dar sus primeros pasos el medio televisivo, inmediatamente surgió la
pregunta: ¿es la televisión un instrumento útil para apoyar los procesos de
enseñanza y aprendizaje?

Un informe elaborado por la empresa GECA (Gabinete de Estudios de la
Comunicación Audiovisual), a mediados de los años 90, para la Secretaría de
Educación de España, señala que “los niños que ven una programación
educativa de calidad de forma regular aprenden más y mejor que los que no
la ven; también se demuestra que la ayuda de un educador, padre o maestro
durante el visionado de los programas mejora la calidad de aprendizaje del
niño” (GECA, 1995).

Algunos países –tal es el caso, por ejemplo, de Reino Unido, Japón, Australia o,
México- vienen invirtiendo desde hace décadas grandes sumas de dinero,
millones de euros por año, en la producción y emisión de programas de
televisión educativos que vinculan sus programaciones con los contenidos
específicos de uno o varios cursos lectivos.

Así, desde el punto de vista de la programación es posible distinguir:

 Programas para niños y niñas en edad pre-escolar.
 Programas para el nivel de educación Primaria.
 Programas para el nivel de educación Secundaria.
 Programas para el nivel de educación Universitaria.
 Programas para la educación permanente de adultos.

En las últimas décadas, la irrupción de la televisión por cable y de las
plataformas de televisión vía satélite directa al hogar han propiciado el
crecimiento exponencial de la cantidad de horas de programación ofertadas.
Si bien es cierto que en su mayor parte éstas están dedicadas a ampliar una


oferta de contenidos basada en el ocio y el entretenimiento (deportes y
películas principalmente), también lo es que los espacios dedicados a la
formación y a la educación se han incrementado levemente (en buena parte
por el esfuerzo de las televisiones autonómicas).

Por otra parte, Internet y sus contenidos multimedia pretenden vencer el
obstáculo de la distancia para llegar a individuos, empresas y centros de
formación con contenidos al servicio de los sistemas de educación reglada, la
formación permanente y el reciclaje profesional.


7.- LA EXPLOTACIÓN DIDÁCTICA DE LA TV.

Primeros planteamientos: los aparatos entraban en el aula de forma
esporádica sin haberse planificado su uso.
Ahora, los medios –y entre ellos la televisión– “se consideran catalizadores de
experiencias”. La “pedagogía con imágenes” supone la utilización de los
medios audiovisuales y la TV “de forma integrada”, con el fin de:

Lograr la motivación.

Transmitir experiencias,

Conocer el proceso; esto es, el uso de la televisión como instrumento y
recurso en el proceso de aprendizaje.

Educar para la imagen significa prácticamente educar para “leer” la imagen
(Aparici, Valdivia y García (1987)

La pedagogía de la imagen debe servir para que el espectador (receptor de
mensajes) pase a ser:

 Una persona alfabetizada en la imagen.

 Un receptor participativo y capaz de dar respuesta a los mensajes
que recibe masivamente.

 Un creador-emisor de sus propios mensajes audiovisuales.

Los medios, y en concreto el medio televisivo, pueden servir también
como instrumentos para la expresión personal de los alumnos.

La estrategia más acertada para explotación didáctica de la televisión
implica (Sánchez Noriega, 1997):

 La educación para la elección y selección de los mensajes de masas.

 La reivindicación de otro ocio.

El regreso a las experiencias originarias y el fomento de la economía
de estímulos.

 La educación para la televisión ha de centrarse en conocer el
sistema televisivo.

 Es necesario “el hacer/usar” la televisión mediante audiovisuales
didácticos y la elaboración de mensajes desde la propia escuela.

Hay que diferenciar entre “educar con” la TV y “educar en la TV” (Ferrés, 1994):


 Educar con la TV: es incorporarla al aula para optimizar el proceso de
enseñanza-aprendizaje.

Educar en la TV: es convertir el medio en materia u objeto de estudio.

También podemos diferenciar entre la educación “de la TV” y la educación
“en la TV” (Pérez Tornero, 1997):

La educación de la TV: es la “teleliteracy” (telealfabetización).

 La educación en la TV tiene tres grandes tareas que afrontar:

- La comprensión intelectual del medio.
- La lectura crítica de sus mensajes.
- La capacitación para la utilización libre y creativa.


8.- LAS FUNCIONES DEL USO EDUCATIVO DE LA TV.
Entre las razones para la utilización de la televisión en aula destacan
(Rockman y Burke, 1992):

Mejorar la calidad.

Como catalizadora (mediadora)

Como medio para ampliar las experiencias.

Para introducir la educación de la afectividad.

Para igualar las desigualdades educativas.

Como medio para mejorar la eficacia y la productividad.

Otras de las razones para utilizar la televisión en la escuela, como medio de
comunicación, son:

Estimular el interés y la atención de los alumnos.

Facilitar el acceso a los niños a mundos desconocidos y difícilmente
accesibles sin lapequeña pantalla.

Facilitar el proceso de comunicación en el aula.

Pérez Tornero (1997) desde la óptica de la perspectiva crítica, señala las
siguientes razones individuales:

Descubrir el carácter mediacional del mensaje de la TV.

Desarrollar la autonomía del alumno ante el medio televisivo.

Explorar las posibilidades expresivas y comunicativas que ofrece la TV.

Desarrollar la autonomía de la comunidad para organizar libremente
la TV al servicio de los intereses del grupo.

Charles (1995) señala que las funciones de la escuela, en cuanto a la TV
deben ser separadas en tres grandes ámbitos:

 Ámbito de la emisión.

Ámbito del mensaje.

Ámbito de la recepción.


9.- EL TELESPECTADOR CRÍTICO Y ACTIVO.

Desde el ámbito social e investigador se ve la necesidad de formar
telespectadores más críticos y creativos.

Peyrú (1993) plantea:

 ¿Por qué a nadie hoy se le ocurre que hay que enseñar a mirar la
televisión?

 Sólo la formación puede garantizar el espíritu crítico necesario para
una utilización enriquecedora del medio.

Hay que saber ver TV para aprovecharla o desecharla en la medida que lo
merezca (Victoria Camps, 1996).

Enseñar a ver y analizar información audiovisual es fomentar una
recepción crítica.

Para educar al telespectador activo:

Se deben crear los filtros necesarios que permitan educar el juicio
crítico de los niños y jóvenes.

Miguel Reyes (1986) realiza una propuesta de educación del telespectador
centrada en tres grandes áreas:

 Desmitificación del medio TV.
 Alfabetización del medio TV.
 Autoanálisis del medio TV.


Guía
didáctica


GUÍA DIDÁCTICA: “Educación y televisión”

ETAPA:

- Segundo ciclo de Educación Primaria

ÁREA / MATERIA:

- Carácter transversal.

– Conocimiento del medio natural, social y cultural.

– Educación artística.

– Educación física.

– Lengua castellana y literatura.

– Lengua extranjera.

– Matemáticas.

OBJETIVOS:


A continuación, se ha detallado un listado con los objetivos que perseguimos y
la forma en que los abordaremos para su consecución.

o Confeccionar un trabajo sobre Educación y TV que sirva como tutorial,
de tal manera que no sea únicamente teórico sino que tenga
aplicación práctica.

o Motivar a los alumnos para el uso, empleo y disfrute de las nuevas
tecnológica.

o Crear un sito web donde aborden los contenidos del trabajo y los
docentes puedan emplearla para consulta.

o Adquirir una herramienta muchos más lúdica, que teórica para el
alumnado, de modo que así estén muchos más motivados para la
realización de las tareas.

o Promover una visión distintas al grupo docente y al centro, para asó
valorar otras posibles funciones dentro de las nuevas tecnologías.

o Enseñar a recopilar y dar a conocer la información obtenida en Internet,
mediante los enlaces.

o Proponer una nueva forma de introducir los diversos recurso
tecnológicos en las aulas de los centro docentes.

o Enriquecer el trabajo en grupo, mediante la participación.

CONTENIDOS:


Los contenidos se establecerán en función del tema tratado, dependerá por lo
tanto de la actividad con la que se relacione.

METODOLOGÍA:

Nuestra metodología se basa en el trato de niño a niño, individualizado,
haciéndoles responsables de sus decisiones y acciones facilitándoles
herramientas para conseguirlo.

El convencimiento de que pueden mejorar dentro de sus posibilidades y por
lo tanto, como docentes les facilitamos el máximo de recursos.

La participación e implicación de todos los alumnos y maestro para que
conjuntamente podamos llevar a cabo esta actividad propuesta, intentando
no perder el eje básico para seguir adelante: la motivación y diversión, junto
con el aprendizaje colectivo y dinámico.

Pretendemos con todo lo dicho con anterioridad lo siguiente:

 Participación: con la intervención de las distintas actividades de la
unidad didáctica intentaremos favorecer y estimular al alumnado.

 Activa: los alumnos serán los implicados en el proyecto, además
elaborarán y ejecutarán las actividades propuestas. Implicándolos en
todo lo posible.

 Adecuadas a los proceso de Fedd-Back: debemos estar en contactos
directo con la realidad y sus cambios, con los procesos en la evolución
de la unidad didáctica ,mediante técnicas de evaluación planificadas
y cambiar la metodología en caso de que se compruebe que el
proceso tiene problemas en su desarrollo.


ACTIVIDADES:

Puesto que consideramos este tema de carácter trasversal las actividades que
incluiremos formaran partes de distintas áreas/materias.

– Conocimiento del medio natural, social y cultural.

o Cuando estemos trabajando el tema de la nutrición, digestión y
todos los aparatos del cuerpo humano, les mandaremos que
visualicen los capítulos de la serie “Érase una vez el cuerpo
humano”.

o Para el tema de los seres vivos se verán documentales como
“Fauna y Flora”, el correspondiente al tema tratado. A nivel de
seres vivos como de ecosistemas.

– Educación artística.

o Se elaborarán manualidades donde se hará uso del programa
“Art-attack”, “Konbay & Co”

– Educación física.

o Se realizarán algunas coreografía, a partir de la visualización del
programa de “Batuka”

– Lengua castellana y literatura.

o Dominio de las letras( consonantes y vocales) a partir de
ejercicios similares a los del programas “Cifras y Letras”

o Actividades similares a las realizadas en el programa de
“Pasapalabra”


– Lengua extranjera.

o Con la incorporación del TDT permite cambiar de idioma y así
podrán practicar la lengua extranjera.

– Matemáticas.

o Realizaremos actividades similares complementarias, a los
programas como “La calculadora humana” “Saber y Ganar”

- Música:

o Abordaremos temas relacionados con “El Conciertazo” donde se
pueden partes de diferentes obras, instrumentos,…


Experiencias


Uso de Programas de Televisión en el
aula: la experiencia de un profesor

Autor: A. Convery - Andy Convery se graduó en Inglés y Estudios Americanos
de la Universidad de East Anglia, y completó un Certificado de Educación en
Huddersfield Politécnica antes de comenzar la enseñanza de Comunicaciones
y Estudios de Medios en Cleveland Technical College en 1980. Entre 1986 y
1989 siguió a tiempo parcial Maestría en Desarrollo de la Educación en el
Newcastle Polytechnic.

Resumen

Este informe documenta la investigación de un profesor de acción en la forma
en que utilizan los programas de televisión en su enseñanza de las Ciencias de
la Comunicación A-level. El objetivo de la investigación fue mejorar la
comprensión de la maestra de cómo la televisión puede ser más efectiva
integración en la situación de aprendizaje, ya que la experiencia indica que la
respuesta de los estudiantes a programas de televisión a menudo parecen ser
limitadas. Las etapas iniciales de la investigación consistió en el desarrollo de
una metodología de investigación personal adecuado y la identificación de
un foco para la investigación. El estudio se investigó el modo de fondo tres
pequeños grupos de estudiantes usaron extractos seleccionados de un
programa en una cinta de vídeo como un recurso para una actividad de
grupo. Las actividades del grupo fueron grabadas en audio y las
transcripciones se analizaron por el profesor y un colega. Varios estudiantes
fueron entrevistados para discutir la interpretación del maestro de su actividad
de grupo. Temas emergentes del estudio llevado a cambios en el uso del
maestro de la televisión y la gestión del aula.

“Educar para la comunicación es educar para
descubrirse a uno mismo”

Entrevista a Agustín García Matilla, catedrático de comunicación y
experto en televisión educativa de España.

Hace más de tres décadas, fue uno de los pioneros en apostar por una
educación que aprovechara los medios de comunicación y se expresara con
ellos. Aún sigue insistiendo en la necesidad de abordar esta nueva


alfabetización y en que las instituciones se impliquen en una televisión
educativa de servicio público.

ASÍ FUE LA EXPERIENCIA DE PABLO

Pablo es un niño que 10 años y cursa quinto de primaria en el colegio
público Sotomayor y Terraza, de la localidad de Jerez de los Caballeros,
provincia de Badajoz.

El nos cuenta que su maestro de la asignatura de conocimiento del
medio, les mando que vieran el documental de la cadena pública la 2
de ese mismo día, porque iba a salir una parte relacionado con el tema
de los seres vivos que estaban viendo, en concreto los tipos o distintos
reptiles que existen en el mundo.

La tarea consistía no sólo ver el documental, sino que tenía que hacer
una breve redacción sobre lo que en él saliera y la opinión personal de
cada uno, es decir si les había resultado interesante. Todo esto para el
próximo día que tuviera esa asignatura.

Pablo nos contó que a él le parecido interesante y que en su casa se
solía ver con mucha frecuencia, por lo tanto es algo que ve a menudo.
Sin embargo nos comento que muchas de las niñas y algunos niños de
su clase nunca lo había visto, que las chicas de clase se ponían a ver
otro tipo de series como la de “Patito Feo”, entre otras muy similares y los
chicos veía “Deportes Cuatro”.

Para terminar decir que se debería ver más programas educativos de
este estilo y que el equipo docente de los diferentes centro educativos
los utilizaran para este tipo de actividades.


¿Cómo es la experiencia de un grupo de chicas
sobre TV en la educación?

Estuvimos dialogando con varios grupos de chicas, uno de los grupo lo
formaban unas niñas de 9 y 10 años respectivamente y el otro eran algo más
mayores tenían entre 17 y 18 años.

Les preguntamos que qué cadenas de TV, programas, series… veían con mas
frecuencias, las chicas más pequeñas nos dijeron que ella lo que más veían
era “El Internado”, “Física y Química” entre muy similares. Desde nuestro punto
de vista las niñas de esas edades no deberían ver ese tipo de series, pues le
influye mucho el comportamiento que se interpreta esas series.

Donde antes se veía dibujo de un carácter más educativo y entretenidos,
ahora solo se preocupan por los videojuegos y series de este tipo.

Sin embargo al otro grupo de chica, les preguntamos que ellas en su infancia
que es lo que veían en la TV, y nos respondieron que ellas lo que más veían
eran programas y series como “Heidi”, “Pedro”, “Barrio Sésamo”, entre otros
muchos.

Con esto queremos hacer una breve reflexión sobre la TV de antes con la de
ahora. Hoy en día se quiere dar una TV y una sociedad pasiva y consumista,
pues en las series citadas arriba se venden cromos, ropa, entre otros muchos
artículos que las niñas de esas edades van a querer que sus padres se las
compres.


Apéndices
- Bibliográfico
- Webgráfico
- Documental


- Apéndice Bibliográfico

- Una televisión para la educación. La utopía posible
Agustín GARCÍA MATILLA (Barcelona, Gedisa). Anexo 1 (Ver
apéndice documental)

- Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TICS) y Educación - Proyecto Atlántida. Anexo 2 (Ver apéndice
documental)

- Association of Television Viewing During , Childhood With Poor
Educational Achievement Robert J. Hancox, MD; Barry J. Milne,
MSc; Richie Poulton, PhD Arch Pediatr Adolesc Med. 2005;
159:614-618

- Apéndice Webgráfico

- http://recursos.cnice.mec.es/media/television/bloque10/index.html#
- http://tv_mav.cnice.mec.es/teleduc.htm
- http://www.slideshare.net/HOLOHOLA/la-televisin-basura-ppt-
powerpoint
- http://www.educaweb.com/noticia/2004/12/06/influencia-negativa-
television-1160.html
- http://www.google.es/search?source=ig&hl=es&rlz=1G1SMSN_ESES362&
=&q=educacion+y+television&aq=f&aqi=&aql=&oq=
- http://zip.rincondelvago.com/00002174

- http://es.wikipedia.org/wiki/Televisi%C3%B3n_y_educaci%C3%B3n

- http://reddigital.cnice.mecd.es/4/firmas/aguaded_ind.html
- http://tecnologiaedu.us.es
- http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=893284
- http://www.elmundo.es/elmundosalud/2010/05/14/psiquiatriainfantil/127
3850056.html


- Apéndice Documental

Documentos sobre los medios
La Televisión Educativa en España
Introducción
Plantear la realización de un informe marco para el desarrollo de la televisión
educativa implica formular una pregunta inicial: ¿La televisión sirve para
apoyar los procesos de enseñanza y aprendizaje?

Algunas de las más importantes investigaciones realizadas en países como
Estados Unidos de América, Canadá y Japón llegan a la conclusión de que los
niños y niñas asimilan contenidos, adquieren valores y conforman actitudes a
través de ciertos programas de televisión. Los niños que ven una programación
educativa de calidad de forma regular aprenden más y mejor que los que no
la ven; también se demuestra que la ayuda de un educador, padre o maestro,
durante el visionado de los programas mejora la calidad del aprendizaje del
niño.

Encontramos otra respuesta positiva en el elevado número de organizaciones
que en todo el mundo dedican sus esfuerzos a este ámbito: el de la educación
a través de la televisión. Un informe realizado en 1993 por Sachiko I. Kodaira
para el Premio Japón y la cadena japonesa Nippon Hoso Kyokai (NHK)
consiguió que respondieran a su cuestionario 70 organizaciones,
pertenecientes a 41 países de los cinco continentes. La mayor parte de estas
organizaciones, un 64%, declaró producir programas para la educación
permanente de adultos; el 57% contaba con producción para el nivel de
educación secundaria; y otras, con porcentajes parecidos, decían producir
programas de educación primaria, fueran éstos destinados a los escolares en
sus casas, el 54%, o al sistema reglado de enseñanza primaria en los centros
educativos, el 52%.

Diversos países de nuestro entorno dedican grandes sumas a la producción o
emisión de programas de televisión educativa. En Estados Unidos, el Sistema
Público de Televisión, Public Broacasting Sistem (PBS), cuenta con un
presupuesto anual de unos 165.600 millones de pesetas; en el Reino Unido, la
cadena pública British Broadcasting Corporation (BBC) destina al ámbito
educativo un presupuesto anual de unos 9.660 millones de pesetas y su
competidor privado, Channel 4 TV, unos 5.460 millones. Una televisión regional
canadiense como TV Ontario dedica anualmente casi 6.882 millones de
pesetas a su producción educativa. La cadena educativa que más
recientemente ha iniciado sus emisiones, en diciembre de 1994, La Cinquième
francesa, lo ha hecho con un presupuesto anual de unos 18.200 millones de
peseta.


Resignificar la educación
televisiva: Desde la escuela a la
vida cotidiana
Valerio Fuenzalida

Santiago (Chile)

A través del análisis de la recepción de diversos géneros televisivos
latinoamericanos, surgen dimensiones de una conceptualización de lo
educativo –desde el punto de vista de los sujetos instalados en sus prácticas
sociales cotidiana, más vinculada a lo afectivo que a lo cognitivo,
conocimiento generado por la escuela formal. En este sentido, la
programación televisiva es «re-significada» como educativa a partir de las
necesidades de las audiencias, situadas en ambientes hogareños particulares.

Los estudios de recepción muestran la calificación recurrente como
«programa educativo» hacia espacios que, según la denominación
académico-profesional, son periodísticos, magazines de entretenimiento y
ficcionales. Esto plantea una oportunidad para las organizaciones y
profesionales de la televisión, en términos de contribuir a mejorar la calidad de
vida de las personas y, especialmente, de los niños y adolescentes.

En el contexto latinoamericano, los retos de la televisión pública se sitúan en
desplazar el eje desde lo propagandístico/ coyuntural hacia procesos
comunicacionales audiovisuales que den cuenta de las necesidades
verbalizadas en diversas investigaciones en la región, especialmente para los
grupos sociales que viven en condiciones de vida cadenciada, no solo en lo
económico, sino también en ambientes marcados por la inseguridad y la
exclusión étnica.

Tanto en Europa como en Japón, la TV –especialmente la TV pública – se
concibió inicialmente como educativa en tanto ayudaba a la instrucción
formal de la escuela, en países devastados por la II Guerra Mundial. La idea
inicial de escolarizar a través de la TV pública abierta y generalista hoy ha
evolucionado hacia el modelo más eficiente de la TV educativa, operada por
canales especializados y segmentados; de este modo, la TV generalista
abierta aparecería sin una función educativa. Los estudios de recepción con
las audiencias latinoamericanas muestran la calificación recurrente como
«programa educativo» hacia varios programas que, según la denominación


académico- profesional, son periodísticos, magazines de «entretención» y
ficcionales. La investigación acerca de la nueva comprensión de lo
«educativo» efectuada por la audiencia es el tema de este artículo.

La nueva conceptualización de lo «educativo/televisivo» abre dos ventanas
de oportunidades a una TV efectivamente aportadora a las audiencias
latinoamericanas con sus características y necesidades propias:

• Por una parte, la posibilidad de realizar programas televisivos de recepción
masiva, en diversos géneros de «entretención», y con temáticas alusivas a los
problemas y necesidades de la vida cotidiana de las audiencias.

• Por otra parte, una TV infantil representando lúdicamente más bien la
exploración de su propia afectividad, el fortalecimiento de su autoestima, y
procurando a través de la identificación ficcional la autoconfianza en sus
capacidades internas de crecimiento y logro. La tecnología digital hace
posible un canal público nacional segmentadamente dirigido a la audiencia
infantil.

Una «educación televisiva», diferente a la escolarización curricular, y realizada
en el lenguaje audiovisual lúdico-afectivo podría ayudar a fortalecer las
capacidades que hoy en día se consideran indispensables para superar la
adversidad social. La TV tiene efectivas posibilidades de ayudar a personas y
grupos para enfrentar las adversidades de la vida en el hogar, y tal posibilidad
educativa en la TV es consistente con una reciente corriente en la acción
social que estima que más que inventariar las carencias de los pobres es
preciso diagnosticar sus capacidades y recursos, para potenciarlos y
convertirlos en sujetos activos de su propia superación; pero tal potencialidad
de la TV no enmascara el hecho de que la región requiere importantes
cambios políticos macro sociales.


Anexo 1:

Una televisión para la educación. La utopía posible
Agustín GARCÍA MATILLA
Barcelona, Gedisa,
Al rescate de una televisión para la educación.

Una de las funciones que originariamente definió la razón de ser de la
televisión fue la de educar.

Junto con la de entretener e informar, la de educar cumplía con un objetivo ético que
dejaba en excelente lugar el cometido de este medio de comunicación. Con el paso
del tiempo nos hemos percatado de que ha sido la más pobre de las funciones, vista
incluso con cierto desprecio.

El texto titulado Una televisión para la educación. La utopía posible, escrito por Agustín
García Matilla, nos introduce en este tema en profundidad, estudiando todas las
aristas y posibilidades reales de una televisión para la educación.

García Matilla es profesor de la Facultad de Ciencias de la Información de la
Universidad Complutense de Madrid, de la UNED y de la Carlos III. Es autor y coautor
de numerosos libros y director del primer Master que se realizó sobre Televisión
Educativa.

De aquí surge la primera inquietud: ¿es lo mismo una televisión educativa que una
televisión para la educación? Este texto sin duda nos ayuda a aclararlo.

Con un lenguaje claro, conciso y una actitud analítica, García Matilla desmonta los
tópicos que existen sobre la televisión en los últimos tiempos para después justificar por
qué es necesaria una televisión para educar. “Combatir la desmemoria, compensar la
desinformación y dotar de herramientas para „resignificar la realidad‟ podrían ser
algunos de los objetivos de una televisión para la educación” (García Matilla, 2003:
28).

La principal razón de una televisión para educar radica en el hecho de que este
medio transmite normas, valores y conceptos que compiten con la propia familia y
con el sistema educativo del niño y del joven.

¿Quiénes son los responsables de las programaciones televisivas? Esta pregunta que
recientemente se ha visto reformulada por la conformación del comité de sabios –o
de expertos– que RTVE ha instaurado, es analizada concienzudamente por el autor. ¿A
quién señalar: a los empresarios o a los profesionales de la televisión? Para nadie es un
secreto que las empresas de comunicación, como cualquier otra entidad comercial,
luchan por sus intereses económicos y los profesionales que trabajan en ella con
frecuencia son tildados de ser víctimas de su propio afán de supervivencia laboral.

Ahora bien, también es cierto que a través de la historia de la televisión se han
destacados creadores con genio y brillantez que han logrado fusionar lo comercial
con la calidad. Pero ¿qué se entiende por calidad en televisión?.

(Machado, 2003: 6-8), Machado, también ha elaborado lo que denomina el repertorio
fundamental, que no es más que un listado de los treinta programas más importantes


de la historia de la televisión. Son espacios que han pasado un examen como
producto cultural, y a ellos también hace referencia García Matilla. Indica que de
dicho listado, cinco títulos son posteriores al año 1990 y el cuarenta por ciento cuenta
con la autoría de reconocidos directores de cine. También apunta que de todos estos
títulos sólo unos doce de ellos reúnen la calidad artística, la repercusión y el
seguimiento de la audiencia; los demás, son productos de alto contenido cultural,
pero minoritarios.

La batalla por las audiencias parece un asunto misterioso que los dueños de los medios
utilizan como excusa para las programaciones que emiten sus empresas de
comunicación. Aunque la prensa publique el share o cuota de pantalla que han
tenido los programas, sólo los productores y los empresarios conocen hasta qué punto
los datos de la audiencia del día anterior influyen en lo que veremos al día siguiente.
“De cada diez nuevos programas estrenados en la temporada, sólo dos o tres igualan
o superan la expectativas de la audiencia” (García Matilla, 2003: 28).

Una cosa es que a la televisión se le exija calidad y otra, muy distinta, es que la gran
audiencia sea fiel a un programa de calidad. Pero, qué es más importante: ¿qué
valora la gente de un programa? o ¿cuántas personas ven ese programa?
Evidentemente en la actualidad lo que cuentan son los números, es decir, saber
cuánta audiencia ha tenido un espacio.

Atrás quedan las razones por las que sintoniza dicho espacio. Sin embargo, García
Matilla asegura que la calidad y el éxito en televisión no son conceptos incompatibles
y para ello cita ejemplos que han sido modelo de programación: La Cocina de Carlos
Arguiñano, Cuéntame cómo pasó, Art Attack, El Conciertazo, entre otros. Algunos de
ellos son considerados programas educativos.

“Educar es comunicar el afecto, ayudar a construir la sensibilidad, fomentar la
creatividad, formar en la autoestima y enseñar a mirar el mundo desde la emoción, y
al mismo tiempo, dar estímulos para que la propia persona sepa canalizar esas
emociones y vivir en sociedad” (García Matilla, 2003: 65). Y en esto coincide con otros
autores (Pérez Tornero, 1994: 309), (Ferrés, 1999:121).

Describe una primera característica de la televisión como servicio público, lo hace
con una veintena de rasgos distintivos que podrían hacer de este medio un verdadero
instrumento de comunicación en favor de la ciudadanía.

¿Cuáles son los programas de televisión que pueden ser didácticos? Para este autor,
casi todos, es decir, los que sin ser intencionalmente educativos pueden ser explotados
para aprender, lo cual incluye a la mayoría de ellos.

Otra cosa es qué tipo de conocimiento se adquiere en ese aprendizaje.

“Aspirar a que la televisión llegue a ser un medio útil para la educación y el desarrollo
cultural de los pueblos sigue siendo una utopía realizable” (García Matilla, 2003: 133).

Seguidamente nos conduce por un perfecto camino formado por una variopinta
tipología de programas, empezando por los experimentos de laboratorio televisivo
como Operación Triunfo o Gran Hermano, pasando por la programación educativa en
el mundo –incluyendo en España La aventura del saber– y finalizando por las
telenovelas, las que –asegura– forman parte de los programas de entretenimiento que
provocan respuesta de eficacia educacional.

Una televisión útil será entonces, según el autor, aquella que incluya programas
instructivos, es decir, vinculados al currículo académico; también los espacios que
incorporen objetivos educativos aprovechando el lenguaje y los formatos de la


televisión y, por último, todos los programas que ejercen una influencia educativa, bien
sea positiva o negativa, aún cuando no tengan dicha intención educativa de
antemano. Por consiguiente los reality shows, las telenovelas, las comedias, los
informativos, la publicidad, los concursos, etc. pueden ser considerados espacios
aprovechables en la educación.

 ¿Qué hace falta para saber explotar todos estos programas potencialmente
educativos?

- Un aprendizaje crítico.

García Matilla, en realidad lo que propone es retomar el concepto de competencia
televisiva que planteaba Pérez Tornero en El desafío educativo de la televisión (1994).

El nuevo reto es, en consecuencia, educar y educarnos para la comunicación en la
era digital. Hacer uso del derecho que tenemos a recibir una información veraz y no
sesgada sólo es posible si reconocemos la manipulación a través de nuestro sentido
crítico.
Lamentablemente el sistema educativo en sus primeros niveles ha quitado peso a
asignaturas vinculadas a la comunicación y al desarrollo de ese espíritu crítico dando
paso al poder de la tecnología para resolver los problemas. Al final del libro, García
Matilla le vuelve a dar relevancia a la televisión en el hogar y al poder que ejerce en
los niños. Los cambios tecnológicos también tienen que ser tomados en cuenta.

La televisión digital permitirá al telespectador acceder a diversos recursos de forma
simultánea, razón por la cual debe estar preparado para saber seleccionarlo que le
conviene. Cómo ejemplos a seguir en cuanto a programacioneseducativas de
canales digitales menciona a The History Channel, Art & Entertainmnet,The Learning
Channel e incluso PBS Kids, canal especializado enprogramación infantil (3 a 12 años)
de calidad, sin contenidos violentos y conescasa publicidad.

Como colofón, el autor nos hace un llamamiento a repensar una televisión
de calidad, combatiendo el mito de que sólo funciona a la hora de informar o
entretener.

Comienza, lógicamente, con la necesidad de producir cambios en la legislación que
rige la televisión; educar en el medio a través de la propia programación televisiva;
promover espacios con intencionalidad educativa, y experimentar formatos
novedosos que puedan llegar gratamente a la audiencia. Asimismo manifiesta la
propuesta de crear un canal íntegramente educativo basado en un proyecto de
Estado que pueda servir de verdadero apoyo al profesorado.

Se trata, efectivamente, de un texto redactado con un lenguaje lúcido y tajante,
donde se analiza, se impulsa al debate y se contextualiza cada hecho citado. Un libro
motivador que abre un camino a esa televisión que creemos imposible, a través de
propuestas realistas. Una invitación a productores y educadores a darle un giro positivo
a este medio de comunicación tan criticado en nuestros días. No obstante, lo
prioritario sigue siendo la imperiosa necesidad de difundir la alfabetización audiovisual
lo antes posible y definitivamente. Es la forma más eficiente de convertirnos en
espectadores críticos y exigentes a la hora de consumir televisión.

Anexo 2:


Tecnologías de la Información y la
Comunicación
(TICS) y Educación

Proyecto Atlántida

- Incorporación de la tv al aula

- El rol de la familia y los "iguales" en la educación
para la televisión

- La televisión en el contexto de la comunicación familiar

- La educación televisiva en la familia

INCORPORACIÓN DE LA TV al aula:

Las posibilidades de utilizar las TIC para "hacer deberes" cada vez están al
alcance de mas alumnos. Y merece la pena aprovecharlo, ya que Internet
está repleto de páginas de gran valor informativo, motivacional y también
instructivo, sobre todo si los profesores orientan a los estudiantes las
actividades a realizar con ellas. Se trata de proponer deberes que
supongan realizar actividades tan atractivas como ver determinados
programas de televisión, navegar y visitar ciertas web de Internet, jugar con
videojuegos educativos..., y todo ello con pautas específicas que orienten
las tareas a realizar.

EL ROL DE LA FAMILIA Y LOS "IGUALES" EN LA EDUCACIÓN
PARA LA TELEVISIÓN

Televisión, influencias, audiencia, mediaciones, familia, jóvenes
La televisión se ha convertido en la sociedad de este comienzo de milenio
en uno de los ejes vertebradores del modo de vida de los ciudadanos de
cualquier rincón del mundo. Sus mensajes y contenidos son un referente
esencial en las pautas de comportamiento de las personas. La familia no es
ajena a esta realidad y su vertebración está cada vez más condicionada a
los consumos mediáticos provenientes de las diferentes «pantallas».


 Carbonell (1992: 25) que “la televisión no existiría, si no existiese quien
la ve. Y el espectador mayúsculo, el espectador ideal, es el grupo: la
familia”.

La educación ha sido considerada siempre una función básica de la
familia. Sin embargo, los cambios producidos en su estructura y
funcionamiento, debido al proceso de transformación y modernización de
las sociedades, han supuesto un replanteamiento sobre el papel educativo
del núcleo familiar (Barrios, 1992a: 18).

Una de las influencias que la familia recibe cotidianamente, segun Barrios
(1992a: 20), proviene de la televisión, a la que se le han atribuido poderes
como el de consumir gran parte del tiempo de la vida familiar, el tener una
gran capacidad de persuasión y de transmitir básicamente mensajes
negativos (Van Evra, 1990: 150 y ss.).

El análisis del impacto negativo de la televisión sobre la familia ha dado pie
a numerosas controversias sobre su impacto psicosociológico entre los
miembros de la unidad familiar y especialmente sobre los niños.

La relación no es bilateral: televisión-niños; sino mediada: televisión-padres-
niños. “Al mirar las cosas de esta manera, veremos que los padres tienen
una capacidad de influencia, mayor de lo que imaginan, en los
comportamientos de sus hijos ante el televisor”.


LA TELEVISIÓN EN EL CONTEXTO DE LA COMUNICACIÓN FAMILIAR

La relación entre la televisión y la comunicación en el contexto de la
familia ha sido, sinduda, una de las tematicas que mas se han discutido
desde que existen estudios de medios, tanto en las corrientes de los efectos
como dentro de los nuevos enfoques comunicativos (Wright, Peters y
Huston, 1990: 227 y ss.).

La creencia común de que la televisión es un interruptor de las relaciones
Familiares (Chalvon, Corset y Souchon, 1982), no ha sido del todo validada.
Afirma Barrios(1992b: 56-57) que “no hay referencias de investigaciones que
demuestren que los miembros de la familia se comunicaban más
frecuentemente antes de 1950 que en la actualidad, ni que la vida
comunal sea mas participativa sin la televisión”.

La televisión aparece en las sociedades modernas cuando estas
comienzan a sufrir profundos cambios en su estructura (Shorter, 1975). Los
integrantes de la familia urbana tienen menos tiempo para compartir entre
sí, debido a la concurrencia de factores extra familiares, como son la
diversidad de los horarios de sus miembros, las distancias de los sitios de
trabajo y estudio, las dificultades del tránsito, las múltiples ofertas para
satisfacer sus necesidades de recreación. Si a esto se le agrega la
98 restricción del espacio, las dificultades económicas y, en general, la
gran cantidad de demandas y tensiones a las que tienen que enfrentarse
los habitantes de las grandes urbes, “se encuentran razones mas que
poderosas y complejas, para explicarse el „porque‟ de la perdida de la
comunicación en la familia moderna” (Barrios, 1992b: 57).

En nuestro contexto hay que
destacar el trabajo doctoral de Nuria Garcia (1997) en la
UniversidadAutonoma deBarcelona, con el titulo de Comportamientos y
hábitos de consumo televisivo del niño en el ámbito familiar. Entodos estos
estudios se defiende que la tesis de considerar el visionado de la television
como causa de la falta de la comunicación familiar, es plantear esta
compleja problemática desde una opticasimplista. Los problemas de la
comunicación familiar suelen ser multicausados por factores tantointra
como extra familiares (Satir, 1983).

En todo caso, como afirma Barrios (1992b: 71), “cuando la television se
convierte en un recurso frecuente para evitar o interrumpir la comunicación
familiar, ello debe interpretarse como un sintoma de desequilibrio en el
sistema familiar global y no como una conducta aislada (...).

Ver televisión puede afectar a la comunicación de los grupos o puede ser
también una oportunidad para la conversación familiar.


La educación televisiva en la familia

Fuenzalida (1984) afirma que la implicación de la familia es clave como
área de mediación para la educación televisiva de los niños y jóvenes.
Concretamente, señala que la implicación de los padres es básica para la
adquisición de un mayor aprendizaje, un refuerzo de las actitudes positivas,
una reducción del posible impacto del medio y una fórmula para tamizar y
mediar las emociones.

En este sentido, Ferres (1994: 137) señala “el valor del dialogo” como eje
clave para la educación televisiva en la familia. “No basta con que El Nino
no este solo físicamente ante la pantalla.
Es preciso que no se sienta solo como telespectador, que comparta la
experiencia, que pueda dialogar, confrontar”. La necesaria reciprocidad es
el mejor mecanismo para contrarrestar la inicial unidireccionalidad del
medio.

(Callejo, 1995), incidirá especialmente en el aumento de la capacidad de
observación de los chicos, potenciando los valores de la televisión y
contrarrestando sus posibles efectos negativos.

Yarce (1993: 219 y ss.) alude a la necesidad de establecer “estrategias de
atenuación”, en el que la información, el dialogo y las opciones se vuelven
facetas básicas para contrarrestar lo que él denomina el “poder de la caja
mágica”.

Los padres deberían dosificar el consumo de forma que el exceso no
impida acceder a otras experiencias directas, rentabilizar el conocimiento
que el medio ofrece para acercarse a experiencias que de manera directa
difícilmente se podrían alcanzar, aprovechar la capacidad de
Motivación de la imagen para incentivar nuevas adquisiciones. La
televisión puede servir también para cuestionar la realidad, rompiendo
rutinas diarias y vicios que los nuevos enfoques de la cámara pueden
revelar de aspectos incluso cotidianos; pero también, como apunta este
autor. Los padres han de ensenar a cuestionar la televisión desde la
realidad, aprendiendo a confrontar las imágenes televisivas con la
realidad, para superar reduccionismos, clichés y estereotipos que tan
frecuentes son en los mensajes televisivos.


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