1. INTRODUCCIÓN
El lenguaje oral es el instrumento de comunicación por excelencia.
Sin embargo, cuando los órganos que intervienen en su producción (cuerdas
vocales, labios, dientes, lengua, audición, etc.), están afectados, puede
perder calidad una de sus funciones principales: la comunicación.
Los maestros de audición y lenguaje tenemos, entre otras, la función
de fomentar la comunicación de nuestro alumnado (recogidas en la Orden
9/9/97). Para ello vamos a recurrir a diversas técnicas que van desde la
mejora de la articulación hasta la implantación de un sistema alternativo o
complementario de comunicación (SAC), si es necesario. La actual normativa
de educación avala la provisión de recursos para la adecuada atención de
este alumnado.
La selección del sistema adecuado va a depender de las
características del alumno objeto de intervención así como de una serie de
factores que lo rodean, por tanto, en el desarrollo de este tema
reflexionaremos sobre cuál es la actuación a seguir desde que se detecta la
necesidad de implantar un SAC hasta que se utiliza de forma normalizada.
Comenzaré con una descripción del concepto y la clasificación de los
distintos métodos existentes.
SISTEMAS
ALTERNATIVOS
COMUNICACIÓN
Y
COMPLEMENTARIOS
DE
La finalidad de un sistema alternativo es la misma que se busca con el
lenguaje oral, esto es, comunicarse, entendiendo por comunicación un
proceso recíproco interpersonal, codificado de significados en un contexto
social.
Veamos a continuación una posible definición de SAAC que nos ofrece
Tamarit (1988):
CONCEPTO
“Un conjunto estructurado de códigos no vocales, necesitados o no de
un soporte físico, los cuales, enseñados mediante procedimientos
específicos de instrucción, sirven para llevar a cabo actos de comunicación

2. (funcional, espontánea y generalizable) por sí solos o en conjunción con
códigos vocales, o como apoyo parcial a los mismos.”
Cuando Tamariz habla de códigos no vocales se refiere a que debe contar
con una serie mayor o menor de representaciones (signos o símbolos) en los
que no intervenga un componente vocal, de conceptos concretos o
abstractos. La necesidad de llevar o no soporte físico, quiere decir que no
precisan de ningún elemento material que le sirva de soporte, por ejemplo,
gestos, dactilología, mientras que otros necesitan tarjetas, objetos,
tableros… Por último, el hecho de que sirvan para llevar a cabo actos de
comunicación funcional, espontánea y generalizable, es decir, que sirven al
individuo para “expresar” sus necesidades, comunicar situaciones,
sentimientos, deseos.
. CLASIFICACIÓN
Teniendo en cuenta la necesidad de utilizar soporte físico o no, vamos
a dividir los SAC en dos grupos:
- SAC sin ayuda
- SAC con ayuda
Sistemas de Comunicación no asistida o sin ayuda.
Lengua de signos o lenguajes gestuales
Son los utilizados por las personas sordas, con sus propias reglas y su
propia estructura gramatical, distinta del lenguaje oral.
Dentro de esta clasificación nos encontramos con:
Dactilología
Se trata de la emisión del alfabeto de forma manual. Se utiliza
mayormente para designar nombres propios y otros términos sin traducción
en la lengua de signos. Cada posición de la mano representa una letra. Cada
país tiene su abecedario dactilológico y en algunos casos, como el inglés,
utiliza ambas manos para conformar distintas letras.

3. Lengua de signos española (LSE)
Es la lengua utilizada por las comunidades de sordos que tiene
estructura propia y original, distinta del lenguaje oral.
Existe una importante semejanza entre la organización de la lengua
de signos y el lenguaje oral, ya que los dos están compuestos de un conjunto
restringido de elementos que funcionan como diferenciadores, en el
lenguaje oral, fonemas y en la LSE, signos.
Sistemas de signos, también llamados pedagógicos.
Aquellos derivados de los anteriores, pero que adoptan la
estructura y el orden del lenguaje oral, así como todas sus particularidades,
permitiendo a la vez hablar y signar.
En esta clasificación aparecen:
Método Verbotonal
Fue creado por PETER Guberina hacia los años 50 y está dirigido a
personas con deficiencias auditivas.
El punto de partida de este método son la percepción y las cualidades
del habla: tiempo, intensidad, ritmo…, así como los movimientos del cuerpo
como los elementos privilegiados con que cuenta la persona para
comunicarse. Actualmente está en desuso, ya que existen métodos con
resultados más positivos.
Labiolectura
Consiste en “leer en la boca del hablante”. Este método se refiere al
reconocimiento de las palabras habladas mirando hacia los labios del
hablante, las expresiones faciales y los movimientos de la boca.
Palabra complementada o Cued Speech
Surge como una revisión crítica de los sistemas orales o de lectura
labio-facial. No es un verdadero sistema alternativo de comunicación, sino
más bien un sistema de apoyo a la lectura labial, fue ideado por R.D.

4. Cornett. Es un sistema de apoyo ideal para la familia, al objeto de ser
practicado a diario y en la interacción con el niño sordo.
Pertenece a la corriente oralista, no gestual, en la rehabilitación logopédica
de niños sordos. Está compuesto por complementos manuales, por sí mismos
desprovistos de significado y que sincronizados con los movimientos
orofaciales, despejan la ambigüedad de la lectura labial. Utiliza tres
posiciones de la mano; lado, barbilla y garganta para indicar las vocales y
ocho figuras de la mano para indicar las consonantes, distribuidas en otros
tantos grupos, dentro de cada grupo la forma de los labios son diferentes,
no hay dos sonidos dentro del mismo grupo que tengan la misma forma labial.
La comunicación bimodal
Según Adoración Juárez (1982) supone la utilización simultánea de
lenguaje oral y de los gestos; utiliza el léxico de la lengua de signos pero
signando todas y cada una de las palabras en el orden en que se producen en
el lenguaje oral.
Programa de comunicación total de Schaeffer
También se le conoce como “habla signada”. Está dirigido a niños sin
lenguaje verbal o con lenguaje verbal con graves alteraciones del lenguaje y
la comunicación. Es considerado como un elemento facilitador de conductas
comunicativas y no como un fin en sí mismo. Por tanto, se complementa con
el entretenimiento de estrategias instrumentales simples, conductas de
anticipación, localización de objetos y pautas interactivas y de juego
Sistemas de Comunicación asistida o con ayuda.
La forma de seleccionar los símbolos con este tipo de sistemas, se
convierte en un elemento primordial y será un elemento decisivo a la hora de
la enseñanza- aprendizaje de dichos sistemas.
Fundamentalmente son tres tipos de señalización:
º Directa: el usuario señala directamente el símbolo que desea en el
tablero, ordenador…
º Indirecta: se realiza a través de la exploración. El interlocutor o
la máquina, va representando diversos elementos hasta que el sujeto
señala que ha encontrado lo que buscaba.

5. º Codificada: También es una selección indirecta, pero que se
complica más, ya que cada elemento tiene un código que el usuario ha de
seleccionar antes de señalar el elemento deseado.
Métodos gráficos
Símbolos Bliss
Fue concebido por charles Bliss en 1965 como sistema de
comunicación aumentativo. Los símbolos que utiliza este sistema se pueden
agrupar en cuatro categorías:
- Pictográficos: símbolos fácilmente adivinables
- Ideográficos: más abstractos. Representan ideas y conceptos
- Arbitrarios: tienen asignados significados convencionales
- Combinados: combinan los símbolos de los tres tipos anteriores.
Símbolos SPC
Fue creado por Mayer Johnson orientado especialmente para aquellos
alumnos que poseen un lenguaje expresivo simple y un vocabulario limitado,
también para diferentes grupos de edad y para aquellos que presentan
graves disminuciones físicas, retraso mental y autismo, entre otros.
Se basa principalmente en símbolos pictográficos. La palabra que
representa cada símbolo aparece escrita encima y, en algunos casos, si se
trata de conceptos abstractos aparece solamente la palabra escrita.