Este documento discute por qué la Universidad de Panamá debería cambiar su modo de evaluación. Argumenta que los desafíos de la educación superior en la era digital requieren transformaciones en la evaluación del aprendizaje. Examina los propósitos de la evaluación y principios como la coherencia y globalidad. Señala factores como las nuevas tecnologías, enfoques ecológicos y cambios en el mercado laboral como razones para el cambio evaluativo. Concluye que la evaluación debe enfocarse en tareas profesionales auténticas

1. UNIVERSIDAD DE PANAMÁ
CENTRO REGIONAL UNIVERSITARIO DE COLÓN
VICERECTORÍA DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
EVALUCIÒN DE LOS APRENDIZAJES
A NIVEL SUPERIOR
TRABAJO FINAL:
¿PORQUÈ LA UNIVERSIDAD DEBERÌA CAMBIAR
EL MODO DE EVALUACÒN?
PROFESORA:
ZEIRA SALAZAR DE BENNETT
NOMBRE:
LUISA BALLANTYTNE 3-103-713
DELIA HIGUERA 3-713-1725
2019

2. INTRODUCCIÒN
La búsqueda de la excelencia en la educación superior es una
exigencia actual que compromete a todos aquellos implicados en las
tareas educativas y a todos los ámbitos, facetas y componentes del
proceso de formación de los futuros profesionales.
Los desafíos a la educación superior que aparecen a las puertas de
este mundo dirigido por las tecnologías; argumentan las propuestas
de transformaciones en la evaluación del aprendizaje, que llevan a
cuestionarse concepciones y formas extraordinariamente asentadas
en la práctica.

3.  Derivar en calificaciones.
 Orientar al estudiante para la mejora de su rendimiento o aprendizaje.
 Descubrir las dificultades de los estudiantes.
 Descubrir nuestras propias dificultades para enseñar aquello que queremos
enseñar.
 Valorar determinados métodos de enseñanza.
 Motivar a los estudiantes hacia el estudio.
EVALUACIÓN Y ENSEÑANZA

4. EVALUACIÓN COMO REFERENCIA PARA EL
ESTUDIANTE
Aprendizaje superficial: es aquel que viene
“impuesto” por motivaciones extrínsecas al
propio estudiante.
Aprendizaje profundo: existe una cierta
motivación intrínseca basada en del interés
por aquello que se trabaja.

5. ¿QUÈ APRENDISAJES HAY QUÈ EVALUAR?

6.  Coherencia
 Globalidad
 Construcción
 Significado
 Integración
 Distinción
 Iteración
PRINCIPIOS DE EVALUACIÒN POR FORMACIÒN DE COMPETENCIAS

7.  La irrupción de las nuevas tecnologías de la informática y la comunicación en el
ámbito educativo y social, en general.
 La implantación progresiva de las ideas sobre la validez de los análisis
ecológicos en la valoración de la enseñanza y el aprendizaje.
 En vínculo con lo anterior los cambios en el ámbito empresarial y la
“humanización” del hombre como una fuerza productiva autorregulada.
 Las más recientes tendencias en la esfera socio laboral, particularmente
respecto al concepto de "empleabilidad", permiten vislumbrar perspectivas
alentadoras.
¿POR QUÈ EL CAMBIO EVALUATIVO?

8. CONCLUSION
El desafío de esta última década en relación con la calidad de la evaluación en la Educación
Superior está en la necesidad de impregnar la evaluación de realismo; conseguir evaluar el
aprendizaje de los estudiantes universitarios a través de tareas profesionales auténticas
correlativas.
Los abordajes sociales críticos que en las últimas décadas se disputan el predominio de las
ideas y enfoques metodológicos de la evaluación del aprendizaje, han llevado el acento a las
determinaciones e implicaciones sociales y han revalidado el papel de las relaciones
interpersonales al interior de las instituciones educativas y del proceso de enseñanza
aprendizaje.