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Apprendre et enseigner
  avec les réseaux
         Engluage sur la toile ou
        ouverture sur le monde ?

                      Marcel Lebrun
  Institut de Pédagogie universitaire et des Multimédias IPM
            Université Catholique de Louvain UCL
                 marcel.lebrun@uclouvain.be
         Blog de M@rcel : http://bit.ly/blogdemarcel
                  Twitter id : @mlebrun2
        Scoop.it : http://www.scoop.it/u/marcel-lebrun
Un réseau ?
              En premier ressort, un
              réseau désigne au sens
              concret « un ensemble de
              lignes entrelacées » et, au
              figuré « un ensemble de
              relations »
Par extension, il désigne un ensemble
interconnecté — fait de composants et de    Réseau neuronal du cerveau. Chaque
leurs inter-relations — autorisant la         ligne (axone) relie les neurones
circulation en mode continu ou discontinu
de flux (eau, air, huile...) ou d'éléments
finis (marchandises, informations,
personnes...).
Le Réseau peut être « matériel » (comme
le réseau sanguin), « semi-
matériel » (comme le réseau lymphatique),
« immatériel » (comme le réseau social),
« abstrait, symbolique ou
normalisé » (comme le Réseau Pert)
                                            Carte partielle d'Internet. Chaque ligne
                                            lie 2 nœuds, représentant 2 Adresses IP
Un réseau social ?


Un réseau social est un ensemble d'entités
sociales tel que des individus ou des
organisations sociales reliés entre eux par des
liens créés lors des interactions sociales.
Il se représente par une structure ou une forme
dynamique d'un groupement social. L'analyse des
réseaux sociaux, basée sur la théorie des réseaux,
l'usage des graphes et l'analyse sociologique
représente le domaine étudiant les réseaux sociaux.
Des réseaux sociaux peuvent être créés
stratégiquement pour agrandir ou rendre plus
efficient son propre réseau social (professionnel,
amical,). Il existe des applications internet aidant à
se créer un cercle d'amis, à trouver des partenaires
commerciaux, un emploi ou autres. Il s'agit de
services de réseautage social
Un réseau social ?


Un réseau social est un ensemble d'entités
sociales tel que des individus ou des
organisations sociales reliés entre eux par des
liens créés lors des interactions sociales.
Il se représente par une structure ou une forme
dynamique d'un groupement social. L'analyse des
réseaux sociaux, basée sur la théorie des réseaux,
l'usage des graphes et l'analyse sociologique
représente le domaine étudiant les réseaux sociaux.
Des réseaux sociaux peuvent être créés
stratégiquement pour agrandir ou rendre plus
efficient son propre réseau social (professionnel,
amical,). Il existe des applications internet aidant à
se créer un cercle d'amis, à trouver des partenaires
commerciaux, un emploi ou autres. Il s'agit de
services de réseautage social
Internet & Web
                Internet est un système
                d'interconnexion de machines et
                constitue un réseau informatique
                mondial, utilisant un ensemble
                standardisé de protocoles de
                transfert de données.
C'est donc un réseau de réseaux, sans centre
névralgique, composé de millions de réseaux aussi
bien publics que privés, universitaires,
commerciaux et gouvernementaux. Internet
transporte un large spectre d'information et permet
l'élaboration d'applications et de services variés
comme le courrier électronique, la messagerie
instantanée et le World Wide Web. Internet ayant
été popularisé par l'apparition du World Wide
Web, les deux sont parfois confondus par le public
non averti. Le World Wide Web n'est pourtant
que l'une des applications d'Internet.
Web1, Web2 ...
Web1, Web2 ...
The "World of datas"
The "World of datas"
La "force" du collectif
La "force" du collectif
Enseigner et Apprendre
Apprendre, apprendre en réseau

• Distinguer enseigner et apprendre : qu'est-ce qu'on
 t'a appris à l'école aujourd'hui ?

• "On apprend toujours seul mais jamais sans les
 autres" nous rappelle Philippe Carré dans son livre
 l’Apprenance 2005

• Wenger et Lave (1991) considèrent l’apprentissage
 comme un processus social où l’individu construit
 progressivement son identité par ses interactions
 avec les autres (Communauté d'apprentissage).
L’interaction
L'apprentissage collaboratif
                    Ibn Khaldoun
                      1332-1406
L’interaction
L'apprentissage collaboratif
                    Ibn Khaldoun
                      1332-1406
Albert Bandura (1925-)

           Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action. A social
                    cognitive theory. Englewood Cliffs: Prentice-Hall.




De l’apprentissage « vicariant » à l’auto-efficacité
Albert Bandura (1925-)
Un précurseur
 @ Apprentissage «social» par imitation,
 par "procuration"
   Value, Expectancy ... la valeur accordée ou associée à
   l'activité, à la tâche, à l'attitude ... et "ce qui va nous
   arriver" suite à ces dernières
  @ Importance de la motivation et des
  perceptions
    Self-efficacy ... le sentiment d'éfficacité personnelle
    que nous retirons de notre action sur
    l'environnement matériel et social
Les interactionnistes
L ’apprentissage, dans ce courant, est fondamentalement
abordé comme le processus par lequel le savoir circule, se
construit et se transforme au sein d’une communauté, d’un
groupe social. Dans cette perspective, apprendre, pour
l’individu, c’est participer à ce processus collectif de
co-construction du savoir, c’est s’inscrire dans une
relation avec d’autres qui promeut cette co-
construction.

  Paradigme socio-historique          Vygotski
   Psychologie culturelle             Bruner
Lev Vygotski (1896-1934)




          Zone of Proximal Development
Types de tâches pour
    l’Apprentissage Collaboratif ?
        Type d’objectifs pédagogiques poursuivis
           Opérations cognitives sollicitées

Algorithmes à appliquer, réponses fermées,         AC
      niveau taxonomique plus faible

  Problèmes complexes et peu structurés,
réponses ouvertes, opérations cognitives plus
                complexes                          AC

     Tâche authentique de groupe
Une bonne tâche (1) ?

Les 4 « C » de Paris et Turner (1994)

• Choice ' ' ' un espace de manœuvre est
' ' ' ' ' ' ' ' « défini » par l’enseignant

• Challenge' ' Défi d’une tâche ni trop simple,
' ' ' ' ' ' ' ' ' ni trop compliquée

• Control' ' ' Importance des objectifs, des ' ' ' ' '
' ' ' ' ' ' ' ' ' consignes

• Collaboration
Une bonne tâche (2) ?

Très proche des facteurs de MOTIVATION de R. Viau
           Rolland Viau (1994), La motivation en contexte scolaire (De Boeck)

•responsabiliser l’élève en lui permettant de faire des choix
•être pertinente sur les plans personnel, social et
professionnel;
•être de haut niveau sur le plan cognitif;
•être interdisciplinaire;
•être productive;
•représenter un défi pour l’élève;
•permettre aux élèves d’interagir;
•se dérouler dans une période de temps suffisante;
•comporter des consignes claires.
Jerôme Bruner (1915-2005)
                                 Meaningful learning




"According to Bruner, the current practice of teaching the
conclusions of the sciences without providing a sense
of the scientists’ spirit of discovery produced
knowledge unrelated to the essence of the subject
itself."
La contextualisation


 Contextualiser
                                          Recontextualiser




          Décontextualiser




Proulx, 1997 ; Tardif (1992) « L’enseignement stratégique »
L'école aujourd'hui ... pour demain

                                                   We live in a fast-changing
                                                   world, and producing more of
                                                   the same knowledge and skills
                                                   will not suffice to address the
                                                   challenges of the future
  Andreas Schleicher, OECD Education Directorate


      A generation ago, teachers                   .... schools have to prepare
      could expect that what they                  students for jobs that have not
      taught would last their students             yet been created, technologies
      a lifetime. Today, because of                that have not yet been invented
      rapid economic and social                    and problems that we don't yet
      change ....                                  know will arise
L'école aujourd'hui ... pour demain

                                                   We live in a fast-changing
                                                   world, and producing more of
                                                   the same knowledge and skills
                                                   will not suffice to address the
                                                   challenges of the future
  Andreas Schleicher, OECD Education Directorate


      A generation ago, teachers                   .... schools have to prepare
      could expect that what they                  students for jobs that have not
      taught would last their students             yet been created, technologies
      a lifetime. Today, because of                that have not yet been invented
      rapid economic and social                    and problems that we don't yet
      change ....                                  know will arise
L'école aujourd'hui ... pour demain
           Nous étions terriens dans un monde stable ; nous
           sommes devenus marins dans un monde héraclitéen
           où tout est changement, déconstruction et
           reconstruction ... L'éducation doit s'adapter à ce
           monde problématique. La transmission des savoirs
           anciens devient inutilisable ; il faut " renoncer à
           chercher la certitude dans des référentiels fixes " ...

           • la carte —l'expérience, les savoirs antérieurs, ces
           certitudes devenues provisoires— et
           • la boussole —le questionnement, le doute, la
           problématisation—,

              ... pour que les jeunes s'orientent sur la carte et,
                    surtout, puissent y ouvrir d'autres chemins

                                          (Michel Fabre, 2011)
Et voici le
                                                               George Siemens
      Connectivisme
Quelques tendances et constatations sur l’apprentissage :


  De nombreux apprenants vont rencontrer des domaines de connaissances et
de compétences variés et parfois sans liaison au cours de leur carrière
  L’apprentissage informel devient de plus en plus une partie de l’expérience
d’apprentissage
  L’apprentissage est un processus continu qui se déroule tout au long de la
vie
  Les technologies sont en train de changer fondamentalement nos façons
de penser. Elles modifient notre «cablage cérébral»
  L’apprentissage devient un processus commun aux apprenants, aux
acteurs de la société et aux institutions
  Pas mal de processus sont actuellement de plus en plus et de mieux en
mieux assumés par les TIC
  Le Savoir et le savoir-faire sont en train d’être supplantés par le « savoir où et
quand », les connaissances conditionnelles
                                       http://www.elearnspace.org/Articles/connectivism.htm
A l'heure des MOOC

                Des MOOC
(Massive Online Open Courses)




                    et des PLE
                    (Personal Learning Environment)
Les digital natives !




© C. Batier (2012) Enseigner à Petite Poucette
L'école aujourd'hui
Et voici les C et les Y

La génération C
désigne, selon le
Centre francophone
d'informatisation des
organisations
(CEFRIO), l'ensemble
des personnes nées
entre 1984 et 1996.
Elle se caractérise par
le fait qu'elle a grandi
avec les technologies
de l'information et
Internet, dont elle se
sert pour
                           Les jeunes d'aujourd'hui aiment le luxe, ils sont
communiquer,               mal élevés, méprisent l'autorité, n'ont aucun respect
                           pour leurs aînés et bavardent au lieu de travailler.
collaborer et créer        Socrate (470 – 399 av. J.-C.) Propos prêtés à Socrate
                           et rapportés par Platon
Et voici les C et les Y
Twitter, Google+, FaceBook




            Christophe suit 959 personnes (959 following)
                     et est suivi par 5242 (followers)
                    Il a écrit 6004 messages (tweet)
          Son identifiant est @batier : c'est un fameux twitto !
Twitter : les codes

                                         Et ne pas oublier :




L 'AWT (@elearningawt) adresse au
Mundaneum (@Mundaneumasbl) un
message concernant @mlebrun2 (il
                                      Intérêt d'un "racrapoteur"
l'adresse aussi à @LMSClaroline) et           d'adresses
tague son message avec deux mots-
clés (hashtag) #elearning, #tice
L 'adresse du mundaneum
(mundaneum.org) est donnée
Google+
            Mes cercles




   Et si on se faisait un Hangout ?
Google+
            Mes cercles




   Et si on se faisait un Hangout ?
Et la Con-fi-den-tia-lité ?
Des profils d'Internaute




http://bit.ly/Francais-Numériques

                                    Dominique Cardon
Des profils d'Internaute
Des profils d'Internaute
Mettre de l'ordre dans le désordre
     Recherche informationnelle et Curation




                                  Mémo	
  N°	
  16	
  
                                  de	
  l'IPM	
  
Mettre de l'ordre dans le désordre
     Recherche informationnelle et Curation




                                  Mémo	
  N°	
  16	
  
                                  de	
  l'IPM	
  
Mettre de l'ordre dans le désordre
                 Recherche informationnelle et Curation
                  La curation de contenu (de
                  l'anglais content curation ou data
                  curation) est une pratique qui
                  consiste à sélectionner, éditer et
                                                              Rechercher, filtrer,
                  partager les contenus les plus                sélectionner ...
                  pertinents du Web pour une requête         sur un thème donné
                  ou un sujet donné.
La curation est utilisée et revendiquée par des sites
qui souhaitent donner une plus grande visibilité et une   S'assurer de la pertinence,
meilleure lisibilité à des contenus (textes, documents,         valider, éditer,
images, vidéos, sons...) qu'ils jugent utiles aux          apporter "sa touche" ...
internautes et dont le partage peut les aider ou les
intéresser.
La curation de contenu s'inscrit dans la mouvance du       Partager sur différents
Web sémantique, un écosystème plus organisé qui
permettrait aux machines de traiter plus                         réseaux,
intelligemment les requêtes des internautes et
d'afficher des pages de résultats plus pertinentes.
Mettre de l'ordre dans le désordre
Mettre de l'ordre dans le désordre
Mettre de l'ordre dans le désordre
Les réseaux sociaux à l'école
 Peut-on, doit-on être "ami"
avec ses élèves sur FaceBook




                               Je n'en sais rien !
Les réseaux sociaux à l'école

                       Une question de
                   dialectique ... seulement

                                        Rationnalité logique
                                Les savoirs, le langage,
                                la logique ...


      Rationnalité technique
Le faire, la technique, le rapport                            Rationnalité ethnique
médiatisé à l'objet matériel, à                         L'être, les croyances, la société,
l'habitat ...                                           le rapport à l'autre ...


                                 Rationnalité éthique
                     Le vouloir, la morale ou l'éthique, les
                     valeurs ...
Les réseaux sociaux à l'école
           SOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de l'écriture,
           dit au roi d'Égypte : « Voici l'invention qui procurera
           aux Égyptiens plus de savoir et de mémoire : pour la
           mémoire et le savoir j'ai trouvé le remède
           [pharmakon] qu'il faut » - Et le roi répliqua : « Dieu
           très industrieux, autre est l'homme qui se montre
           capable d'inventer un art, autre celui qui peut
           discerner la part de préjudice et celle d'avantage qu'il
           procure à ses utilisateurs. Père des caractères de
           l'écriture, tu es en train, par complaisance, de leur
           attribuer un pouvoir contraire à celui qu'ils ont.
           Conduisant ceux qui les connaîtront à négliger
           d'exercer leur mémoire, c'est l'oubli qu'ils introduiront
           dans leurs âmes : faisant confiance à l'écrit, c'est du
           dehors en recourant à des signes étrangers, et non du
           dedans, par leurs ressources propres, qu'ils se
           ressouviendront ; ce n'est donc pas pour la mémoire
           mais pour le ressouvenir que tu as trouvé un
           remède. »        Platon, Phèdre, 274e-275a
Les réseaux sociaux à l'école
                Pourquoi nous ne mémorisons plus comme avant ?
                    Pourquoi nous n'étudions plus comme avant ?



 Avec le numérique, des processus ...
 intrapsychiques se trouvent extériorisés,
 objectivés. On n'a pas le cerveau vide ...
 on a le cerveau libre (Michel Serres)         http://vimeo.com/48060670

L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo-
sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de
"sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre
incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler)
Les réseaux sociaux à l'école
                                    Efficacité
Biggs. J. (1999) Teaching for
Quality Learning at
University – What the Student
Does (1st Edition) SRHE /
Open University Press,
Buckingham.

                                                    Pertinence
                                Valeur ajoutée


                                 Evaluation            Objectifs
                                                 Cohérence

                   Méth-Odes
                                  Validité
   Alignement Constructiviste (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007)
Les réseaux sociaux à l'école
                                    Efficacité
Biggs. J. (1999) Teaching for



                                    Outils
Quality Learning at
University – What the Student
Does (1st Edition) SRHE /
Open University Press,
Buckingham.

                                                         Pertinence
                                Valeur ajoutée


                                 Evaluation                  Objectifs
                                                   Cohérence

                   Méth-Odes                     Lebrun, M. (2007). Quality Towards an Expected
                                                 Harmony: Pedagogy and Technology Speaking Together
                                                 About Innovation. AACE Journal, 15(2), 115-130.
                                  Validité       Chesapeake, VA: AACE.

   Alignement Constructiviste (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007)
Les réseaux sociaux à l'école
Les objectifs de l'école
• Un lieu d'écolage pour la société devenue numérique
• Les référentiels de compétences, les technologies ... nous
parlent de compétences ... C'est quand qu'on va ...où ?
• Communiquer, Collaborrer, Créer ...
                               Définir "Compétence"




Jean Piaget (1896-1980)
Les réseaux sociaux à l'école

La formation peut être regardée comme la mise à
disposition du futur formé d'occasions où il puisse
apprendre. C'est un processus interactif et une
activité intentionnelle.
            Brown & Atkins (1988) Effective Teaching in Higher Education


               Je répète. Que transmettre ? Le savoir ? Le voilà,
               partout sur la Toile, disponible, objectivé. Le
               transmettre à tous ? Désormais, tout le savoir est
               accessible à tous. Comment le transmettre ? Voilà,
               c'est fait. D'une certaine manière, il est toujours et
               partout déjà transmis (Eduquer au XXIe siècle Michel Serres)

                                               http://bit.ly/poucette
Les réseaux sociaux à l'école

 Ressources                               Projets
 Problèmes                    Contextes   Buts


          MOTIVATION

« INFORMATIONS »     « ACTIVITÉS »   « PRODUCTIONS »


                              INTERACTION
                   Groupe
                   Collaboration
Les réseaux sociaux à l'école

             Les technologies peuvent contribuer
             au développement pédagogique




Technologies                                  Pédagogies



    L’impact positif des technologies nécessite des dispositifs
    centrés sur l’apprentissage des étudiants
Les réseaux sociaux à l'école

             Les technologies peuvent contribuer
                 réseaux sociaux
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Technologies                                  Pédagogies



    L’impact positif des technologies nécessite des dispositifs
                         réseaux sociaux
    centrés sur l’apprentissage des étudiants
Utilisation de Twitter à l'école




               http://youtu.be/odt9l1WdtRk
Utilisation de Twitter à l'école



Pecha Kucha (20 dias de 20") de François
Jourde sur "Les écritures numériques et
collaboratives à l'école", dans le cadre de la
Foire du livre de Bruxelles, le 9 mars 2013.
 http://youtu.be/YaYRr2T4rW4




                     Demanderez-
                    vous bientôt des
                   Haiku à vos élèves ?
                       Birds	
  in	
  concert.
               One	
  sings	
  above	
  all	
  others.
                 I	
  don't	
  know	
  its	
  name.      http://twittclasses.posterous.com/pages/twittclasses-au-primaire
Et si on "flippait" l'enseignement
http://bit.ly/classe-inversée




                      http://www.knewton.com/flipped-classroom/
Dispositif hybride ...
Un dispositif de formation hybride se
caractérise par la présence dans un
dispositif de formation de
dimensions innovantes liées à la
mise à distance. Le dispositif
hybride, parce qu’il suppose
l’utilisation d’un environnement
technopédagogique, repose sur des
formes complexes de médiatisation
et de médiation (Peraya, Uni.
Genève)


    Aussi, une nouvelle considération des concepts
   présence/distance et enseigner/apprendre ...
      d’espace (mobilité) / de temps (flexibilité)
Dispositif hybride ...
Un dispositif de formation hybride se
caractérise par la présence dans un
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dimensions innovantes liées à la
mise à distance. Le dispositif
hybride, parce qu’il suppose
l’utilisation d’un environnement
technopédagogique, repose sur des
formes complexes de médiatisation
et de médiation (Peraya, Uni.
Genève)


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      d’espace (mobilité) / de temps (flexibilité)
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Un dispositif de formation hybride se
caractérise par la présence dans un
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dimensions innovantes liées à la
mise à distance. Le dispositif
hybride, parce qu’il suppose
l’utilisation d’un environnement
technopédagogique, repose sur des
formes complexes de médiatisation
et de médiation (Peraya, Uni.
Genève)


    Aussi, une nouvelle considération des concepts
   présence/distance et enseigner/apprendre ...
      d’espace (mobilité) / de temps (flexibilité)
Quand espace-temps interfère
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                Présence          Distance

               Synchrone       Asynchrone


   Enseigner
                     FLIPPED CLASSROOMS
                  LECTURES AT HOME &
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   Apprendre
Un exemple de "conférence inversée"
                                    DISTANCE


Une recherche
                                   Un mur Twitter
                    Une vidéo

                  Une conférence
                     inversée       #mayamons

   La suite au
 Mundaneum,
le 20 mars 2013
Technologies et Pédagogies   “Nous sommes
                             condamnés à
                             devenir inventifs,
                             intelligents,
                             transparents.
                             L’inventivité est tout
                             ce qui nous reste.


                             La nouvelle est
                             catastrophique pour
                             les grognons, mais
                             elle est
                             enthousiasmante
                             pour les nouvelles
                             générations car le
                             travail intellectuel est
                             obligé d’être intelligent
                             et non répétitif comme
                             il l’a été jusqu’à
                             maintenant”.
Merci pour votre attention

      Et bienvenue sur le Blog de M@rcel
            http://bit.ly/blogdemarcel
                     @mlebrun2

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Apprendre et enseigner avec les réseaux sociaux : engluage sur la toile ou ouverture sur le monde

  • 1. Apprendre et enseigner avec les réseaux Engluage sur la toile ou ouverture sur le monde ? Marcel Lebrun Institut de Pédagogie universitaire et des Multimédias IPM Université Catholique de Louvain UCL marcel.lebrun@uclouvain.be Blog de M@rcel : http://bit.ly/blogdemarcel Twitter id : @mlebrun2 Scoop.it : http://www.scoop.it/u/marcel-lebrun
  • 2. Un réseau ? En premier ressort, un réseau désigne au sens concret « un ensemble de lignes entrelacées » et, au figuré « un ensemble de relations » Par extension, il désigne un ensemble interconnecté — fait de composants et de Réseau neuronal du cerveau. Chaque leurs inter-relations — autorisant la ligne (axone) relie les neurones circulation en mode continu ou discontinu de flux (eau, air, huile...) ou d'éléments finis (marchandises, informations, personnes...). Le Réseau peut être « matériel » (comme le réseau sanguin), « semi- matériel » (comme le réseau lymphatique), « immatériel » (comme le réseau social), « abstrait, symbolique ou normalisé » (comme le Réseau Pert) Carte partielle d'Internet. Chaque ligne lie 2 nœuds, représentant 2 Adresses IP
  • 3. Un réseau social ? Un réseau social est un ensemble d'entités sociales tel que des individus ou des organisations sociales reliés entre eux par des liens créés lors des interactions sociales. Il se représente par une structure ou une forme dynamique d'un groupement social. L'analyse des réseaux sociaux, basée sur la théorie des réseaux, l'usage des graphes et l'analyse sociologique représente le domaine étudiant les réseaux sociaux. Des réseaux sociaux peuvent être créés stratégiquement pour agrandir ou rendre plus efficient son propre réseau social (professionnel, amical,). Il existe des applications internet aidant à se créer un cercle d'amis, à trouver des partenaires commerciaux, un emploi ou autres. Il s'agit de services de réseautage social
  • 4. Un réseau social ? Un réseau social est un ensemble d'entités sociales tel que des individus ou des organisations sociales reliés entre eux par des liens créés lors des interactions sociales. Il se représente par une structure ou une forme dynamique d'un groupement social. L'analyse des réseaux sociaux, basée sur la théorie des réseaux, l'usage des graphes et l'analyse sociologique représente le domaine étudiant les réseaux sociaux. Des réseaux sociaux peuvent être créés stratégiquement pour agrandir ou rendre plus efficient son propre réseau social (professionnel, amical,). Il existe des applications internet aidant à se créer un cercle d'amis, à trouver des partenaires commerciaux, un emploi ou autres. Il s'agit de services de réseautage social
  • 5. Internet & Web Internet est un système d'interconnexion de machines et constitue un réseau informatique mondial, utilisant un ensemble standardisé de protocoles de transfert de données. C'est donc un réseau de réseaux, sans centre névralgique, composé de millions de réseaux aussi bien publics que privés, universitaires, commerciaux et gouvernementaux. Internet transporte un large spectre d'information et permet l'élaboration d'applications et de services variés comme le courrier électronique, la messagerie instantanée et le World Wide Web. Internet ayant été popularisé par l'apparition du World Wide Web, les deux sont parfois confondus par le public non averti. Le World Wide Web n'est pourtant que l'une des applications d'Internet.
  • 8. The "World of datas"
  • 9. The "World of datas"
  • 10. La "force" du collectif
  • 11. La "force" du collectif
  • 13. Apprendre, apprendre en réseau • Distinguer enseigner et apprendre : qu'est-ce qu'on t'a appris à l'école aujourd'hui ? • "On apprend toujours seul mais jamais sans les autres" nous rappelle Philippe Carré dans son livre l’Apprenance 2005 • Wenger et Lave (1991) considèrent l’apprentissage comme un processus social où l’individu construit progressivement son identité par ses interactions avec les autres (Communauté d'apprentissage).
  • 16. Albert Bandura (1925-) Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action. A social cognitive theory. Englewood Cliffs: Prentice-Hall. De l’apprentissage « vicariant » à l’auto-efficacité
  • 17. Albert Bandura (1925-) Un précurseur @ Apprentissage «social» par imitation, par "procuration" Value, Expectancy ... la valeur accordée ou associée à l'activité, à la tâche, à l'attitude ... et "ce qui va nous arriver" suite à ces dernières @ Importance de la motivation et des perceptions Self-efficacy ... le sentiment d'éfficacité personnelle que nous retirons de notre action sur l'environnement matériel et social
  • 18. Les interactionnistes L ’apprentissage, dans ce courant, est fondamentalement abordé comme le processus par lequel le savoir circule, se construit et se transforme au sein d’une communauté, d’un groupe social. Dans cette perspective, apprendre, pour l’individu, c’est participer à ce processus collectif de co-construction du savoir, c’est s’inscrire dans une relation avec d’autres qui promeut cette co- construction. Paradigme socio-historique Vygotski Psychologie culturelle Bruner
  • 19. Lev Vygotski (1896-1934) Zone of Proximal Development
  • 20. Types de tâches pour l’Apprentissage Collaboratif ? Type d’objectifs pédagogiques poursuivis Opérations cognitives sollicitées Algorithmes à appliquer, réponses fermées, AC niveau taxonomique plus faible Problèmes complexes et peu structurés, réponses ouvertes, opérations cognitives plus complexes AC Tâche authentique de groupe
  • 21. Une bonne tâche (1) ? Les 4 « C » de Paris et Turner (1994) • Choice ' ' ' un espace de manœuvre est ' ' ' ' ' ' ' ' « défini » par l’enseignant • Challenge' ' Défi d’une tâche ni trop simple, ' ' ' ' ' ' ' ' ' ni trop compliquée • Control' ' ' Importance des objectifs, des ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' ' consignes • Collaboration
  • 22. Une bonne tâche (2) ? Très proche des facteurs de MOTIVATION de R. Viau Rolland Viau (1994), La motivation en contexte scolaire (De Boeck) •responsabiliser l’élève en lui permettant de faire des choix •être pertinente sur les plans personnel, social et professionnel; •être de haut niveau sur le plan cognitif; •être interdisciplinaire; •être productive; •représenter un défi pour l’élève; •permettre aux élèves d’interagir; •se dérouler dans une période de temps suffisante; •comporter des consignes claires.
  • 23. Jerôme Bruner (1915-2005) Meaningful learning "According to Bruner, the current practice of teaching the conclusions of the sciences without providing a sense of the scientists’ spirit of discovery produced knowledge unrelated to the essence of the subject itself."
  • 24. La contextualisation Contextualiser Recontextualiser Décontextualiser Proulx, 1997 ; Tardif (1992) « L’enseignement stratégique »
  • 25. L'école aujourd'hui ... pour demain We live in a fast-changing world, and producing more of the same knowledge and skills will not suffice to address the challenges of the future Andreas Schleicher, OECD Education Directorate A generation ago, teachers .... schools have to prepare could expect that what they students for jobs that have not taught would last their students yet been created, technologies a lifetime. Today, because of that have not yet been invented rapid economic and social and problems that we don't yet change .... know will arise
  • 26. L'école aujourd'hui ... pour demain We live in a fast-changing world, and producing more of the same knowledge and skills will not suffice to address the challenges of the future Andreas Schleicher, OECD Education Directorate A generation ago, teachers .... schools have to prepare could expect that what they students for jobs that have not taught would last their students yet been created, technologies a lifetime. Today, because of that have not yet been invented rapid economic and social and problems that we don't yet change .... know will arise
  • 27. L'école aujourd'hui ... pour demain Nous étions terriens dans un monde stable ; nous sommes devenus marins dans un monde héraclitéen où tout est changement, déconstruction et reconstruction ... L'éducation doit s'adapter à ce monde problématique. La transmission des savoirs anciens devient inutilisable ; il faut " renoncer à chercher la certitude dans des référentiels fixes " ... • la carte —l'expérience, les savoirs antérieurs, ces certitudes devenues provisoires— et • la boussole —le questionnement, le doute, la problématisation—, ... pour que les jeunes s'orientent sur la carte et, surtout, puissent y ouvrir d'autres chemins (Michel Fabre, 2011)
  • 28. Et voici le George Siemens Connectivisme Quelques tendances et constatations sur l’apprentissage : De nombreux apprenants vont rencontrer des domaines de connaissances et de compétences variés et parfois sans liaison au cours de leur carrière L’apprentissage informel devient de plus en plus une partie de l’expérience d’apprentissage L’apprentissage est un processus continu qui se déroule tout au long de la vie Les technologies sont en train de changer fondamentalement nos façons de penser. Elles modifient notre «cablage cérébral» L’apprentissage devient un processus commun aux apprenants, aux acteurs de la société et aux institutions Pas mal de processus sont actuellement de plus en plus et de mieux en mieux assumés par les TIC Le Savoir et le savoir-faire sont en train d’être supplantés par le « savoir où et quand », les connaissances conditionnelles http://www.elearnspace.org/Articles/connectivism.htm
  • 29. A l'heure des MOOC Des MOOC (Massive Online Open Courses) et des PLE (Personal Learning Environment)
  • 30. Les digital natives ! © C. Batier (2012) Enseigner à Petite Poucette
  • 32. Et voici les C et les Y La génération C désigne, selon le Centre francophone d'informatisation des organisations (CEFRIO), l'ensemble des personnes nées entre 1984 et 1996. Elle se caractérise par le fait qu'elle a grandi avec les technologies de l'information et Internet, dont elle se sert pour Les jeunes d'aujourd'hui aiment le luxe, ils sont communiquer, mal élevés, méprisent l'autorité, n'ont aucun respect pour leurs aînés et bavardent au lieu de travailler. collaborer et créer Socrate (470 – 399 av. J.-C.) Propos prêtés à Socrate et rapportés par Platon
  • 33. Et voici les C et les Y
  • 34. Twitter, Google+, FaceBook Christophe suit 959 personnes (959 following) et est suivi par 5242 (followers) Il a écrit 6004 messages (tweet) Son identifiant est @batier : c'est un fameux twitto !
  • 35. Twitter : les codes Et ne pas oublier : L 'AWT (@elearningawt) adresse au Mundaneum (@Mundaneumasbl) un message concernant @mlebrun2 (il Intérêt d'un "racrapoteur" l'adresse aussi à @LMSClaroline) et d'adresses tague son message avec deux mots- clés (hashtag) #elearning, #tice L 'adresse du mundaneum (mundaneum.org) est donnée
  • 36. Google+ Mes cercles Et si on se faisait un Hangout ?
  • 37. Google+ Mes cercles Et si on se faisait un Hangout ?
  • 42. Mettre de l'ordre dans le désordre Recherche informationnelle et Curation Mémo  N°  16   de  l'IPM  
  • 43. Mettre de l'ordre dans le désordre Recherche informationnelle et Curation Mémo  N°  16   de  l'IPM  
  • 44. Mettre de l'ordre dans le désordre Recherche informationnelle et Curation La curation de contenu (de l'anglais content curation ou data curation) est une pratique qui consiste à sélectionner, éditer et Rechercher, filtrer, partager les contenus les plus sélectionner ... pertinents du Web pour une requête sur un thème donné ou un sujet donné. La curation est utilisée et revendiquée par des sites qui souhaitent donner une plus grande visibilité et une S'assurer de la pertinence, meilleure lisibilité à des contenus (textes, documents, valider, éditer, images, vidéos, sons...) qu'ils jugent utiles aux apporter "sa touche" ... internautes et dont le partage peut les aider ou les intéresser. La curation de contenu s'inscrit dans la mouvance du Partager sur différents Web sémantique, un écosystème plus organisé qui permettrait aux machines de traiter plus réseaux, intelligemment les requêtes des internautes et d'afficher des pages de résultats plus pertinentes.
  • 45. Mettre de l'ordre dans le désordre
  • 46. Mettre de l'ordre dans le désordre
  • 47. Mettre de l'ordre dans le désordre
  • 48. Les réseaux sociaux à l'école Peut-on, doit-on être "ami" avec ses élèves sur FaceBook Je n'en sais rien !
  • 49. Les réseaux sociaux à l'école Une question de dialectique ... seulement Rationnalité logique Les savoirs, le langage, la logique ... Rationnalité technique Le faire, la technique, le rapport Rationnalité ethnique médiatisé à l'objet matériel, à L'être, les croyances, la société, l'habitat ... le rapport à l'autre ... Rationnalité éthique Le vouloir, la morale ou l'éthique, les valeurs ...
  • 50. Les réseaux sociaux à l'école SOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de l'écriture, dit au roi d'Égypte : « Voici l'invention qui procurera aux Égyptiens plus de savoir et de mémoire : pour la mémoire et le savoir j'ai trouvé le remède [pharmakon] qu'il faut » - Et le roi répliqua : « Dieu très industrieux, autre est l'homme qui se montre capable d'inventer un art, autre celui qui peut discerner la part de préjudice et celle d'avantage qu'il procure à ses utilisateurs. Père des caractères de l'écriture, tu es en train, par complaisance, de leur attribuer un pouvoir contraire à celui qu'ils ont. Conduisant ceux qui les connaîtront à négliger d'exercer leur mémoire, c'est l'oubli qu'ils introduiront dans leurs âmes : faisant confiance à l'écrit, c'est du dehors en recourant à des signes étrangers, et non du dedans, par leurs ressources propres, qu'ils se ressouviendront ; ce n'est donc pas pour la mémoire mais pour le ressouvenir que tu as trouvé un remède. » Platon, Phèdre, 274e-275a
  • 51. Les réseaux sociaux à l'école Pourquoi nous ne mémorisons plus comme avant ? Pourquoi nous n'étudions plus comme avant ? Avec le numérique, des processus ... intrapsychiques se trouvent extériorisés, objectivés. On n'a pas le cerveau vide ... on a le cerveau libre (Michel Serres) http://vimeo.com/48060670 L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo- sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de "sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler)
  • 52. Les réseaux sociaux à l'école Efficacité Biggs. J. (1999) Teaching for Quality Learning at University – What the Student Does (1st Edition) SRHE / Open University Press, Buckingham. Pertinence Valeur ajoutée Evaluation Objectifs Cohérence Méth-Odes Validité Alignement Constructiviste (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007)
  • 53. Les réseaux sociaux à l'école Efficacité Biggs. J. (1999) Teaching for Outils Quality Learning at University – What the Student Does (1st Edition) SRHE / Open University Press, Buckingham. Pertinence Valeur ajoutée Evaluation Objectifs Cohérence Méth-Odes Lebrun, M. (2007). Quality Towards an Expected Harmony: Pedagogy and Technology Speaking Together About Innovation. AACE Journal, 15(2), 115-130. Validité Chesapeake, VA: AACE. Alignement Constructiviste (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007)
  • 54. Les réseaux sociaux à l'école Les objectifs de l'école • Un lieu d'écolage pour la société devenue numérique • Les référentiels de compétences, les technologies ... nous parlent de compétences ... C'est quand qu'on va ...où ? • Communiquer, Collaborrer, Créer ... Définir "Compétence" Jean Piaget (1896-1980)
  • 55. Les réseaux sociaux à l'école La formation peut être regardée comme la mise à disposition du futur formé d'occasions où il puisse apprendre. C'est un processus interactif et une activité intentionnelle. Brown & Atkins (1988) Effective Teaching in Higher Education Je répète. Que transmettre ? Le savoir ? Le voilà, partout sur la Toile, disponible, objectivé. Le transmettre à tous ? Désormais, tout le savoir est accessible à tous. Comment le transmettre ? Voilà, c'est fait. D'une certaine manière, il est toujours et partout déjà transmis (Eduquer au XXIe siècle Michel Serres) http://bit.ly/poucette
  • 56. Les réseaux sociaux à l'école Ressources Projets Problèmes Contextes Buts MOTIVATION « INFORMATIONS » « ACTIVITÉS » « PRODUCTIONS » INTERACTION Groupe Collaboration
  • 57. Les réseaux sociaux à l'école Les technologies peuvent contribuer au développement pédagogique Technologies Pédagogies L’impact positif des technologies nécessite des dispositifs centrés sur l’apprentissage des étudiants
  • 58. Les réseaux sociaux à l'école Les technologies peuvent contribuer réseaux sociaux au développement pédagogique Technologies Pédagogies L’impact positif des technologies nécessite des dispositifs réseaux sociaux centrés sur l’apprentissage des étudiants
  • 59. Utilisation de Twitter à l'école http://youtu.be/odt9l1WdtRk
  • 60. Utilisation de Twitter à l'école Pecha Kucha (20 dias de 20") de François Jourde sur "Les écritures numériques et collaboratives à l'école", dans le cadre de la Foire du livre de Bruxelles, le 9 mars 2013. http://youtu.be/YaYRr2T4rW4 Demanderez- vous bientôt des Haiku à vos élèves ? Birds  in  concert. One  sings  above  all  others. I  don't  know  its  name. http://twittclasses.posterous.com/pages/twittclasses-au-primaire
  • 61. Et si on "flippait" l'enseignement
  • 62. http://bit.ly/classe-inversée http://www.knewton.com/flipped-classroom/
  • 63. Dispositif hybride ... Un dispositif de formation hybride se caractérise par la présence dans un dispositif de formation de dimensions innovantes liées à la mise à distance. Le dispositif hybride, parce qu’il suppose l’utilisation d’un environnement technopédagogique, repose sur des formes complexes de médiatisation et de médiation (Peraya, Uni. Genève) Aussi, une nouvelle considération des concepts présence/distance et enseigner/apprendre ... d’espace (mobilité) / de temps (flexibilité)
  • 64. Dispositif hybride ... Un dispositif de formation hybride se caractérise par la présence dans un dispositif de formation de dimensions innovantes liées à la mise à distance. Le dispositif hybride, parce qu’il suppose l’utilisation d’un environnement technopédagogique, repose sur des formes complexes de médiatisation et de médiation (Peraya, Uni. Genève) Aussi, une nouvelle considération des concepts présence/distance et enseigner/apprendre ... d’espace (mobilité) / de temps (flexibilité)
  • 65. Dispositif hybride ... Un dispositif de formation hybride se caractérise par la présence dans un dispositif de formation de dimensions innovantes liées à la mise à distance. Le dispositif hybride, parce qu’il suppose l’utilisation d’un environnement technopédagogique, repose sur des formes complexes de médiatisation et de médiation (Peraya, Uni. Genève) Aussi, une nouvelle considération des concepts présence/distance et enseigner/apprendre ... d’espace (mobilité) / de temps (flexibilité)
  • 66. Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre Présence Distance Synchrone Asynchrone Enseigner FLIPPED CLASSROOMS LECTURES AT HOME & HOMEWORK IN CLASS Apprendre
  • 67. Un exemple de "conférence inversée" DISTANCE Une recherche Un mur Twitter Une vidéo Une conférence inversée #mayamons La suite au Mundaneum, le 20 mars 2013
  • 68. Technologies et Pédagogies “Nous sommes condamnés à devenir inventifs, intelligents, transparents. L’inventivité est tout ce qui nous reste. La nouvelle est catastrophique pour les grognons, mais elle est enthousiasmante pour les nouvelles générations car le travail intellectuel est obligé d’être intelligent et non répétitif comme il l’a été jusqu’à maintenant”.
  • 69. Merci pour votre attention Et bienvenue sur le Blog de M@rcel http://bit.ly/blogdemarcel @mlebrun2