1.
Apprendre et enseigner
avec les réseaux
Engluage sur la toile ou
ouverture sur le monde ?
Marcel Lebrun
Institut de Pédagogie universitaire et des Multimédias IPM
Université Catholique de Louvain UCL
marcel.lebrun@uclouvain.be
Blog de M@rcel : http://bit.ly/blogdemarcel
Twitter id : @mlebrun2
Scoop.it : http://www.scoop.it/u/marcel-lebrun

2.
Un réseau ?
En premier ressort, un
réseau désigne au sens
concret « un ensemble de
lignes entrelacées » et, au
figuré « un ensemble de
relations »
Par extension, il désigne un ensemble
interconnecté — fait de composants et de Réseau neuronal du cerveau. Chaque
leurs inter-relations — autorisant la ligne (axone) relie les neurones
circulation en mode continu ou discontinu
de flux (eau, air, huile...) ou d'éléments
finis (marchandises, informations,
personnes...).
Le Réseau peut être « matériel » (comme
le réseau sanguin), « semi-
matériel » (comme le réseau lymphatique),
« immatériel » (comme le réseau social),
« abstrait, symbolique ou
normalisé » (comme le Réseau Pert)
Carte partielle d'Internet. Chaque ligne
lie 2 nœuds, représentant 2 Adresses IP

3.
Un réseau social ?
Un réseau social est un ensemble d'entités
sociales tel que des individus ou des
organisations sociales reliés entre eux par des
liens créés lors des interactions sociales.
Il se représente par une structure ou une forme
dynamique d'un groupement social. L'analyse des
réseaux sociaux, basée sur la théorie des réseaux,
l'usage des graphes et l'analyse sociologique
représente le domaine étudiant les réseaux sociaux.
Des réseaux sociaux peuvent être créés
stratégiquement pour agrandir ou rendre plus
efficient son propre réseau social (professionnel,
amical,). Il existe des applications internet aidant à
se créer un cercle d'amis, à trouver des partenaires
commerciaux, un emploi ou autres. Il s'agit de
services de réseautage social

4.
Un réseau social ?
Un réseau social est un ensemble d'entités
sociales tel que des individus ou des
organisations sociales reliés entre eux par des
liens créés lors des interactions sociales.
Il se représente par une structure ou une forme
dynamique d'un groupement social. L'analyse des
réseaux sociaux, basée sur la théorie des réseaux,
l'usage des graphes et l'analyse sociologique
représente le domaine étudiant les réseaux sociaux.
Des réseaux sociaux peuvent être créés
stratégiquement pour agrandir ou rendre plus
efficient son propre réseau social (professionnel,
amical,). Il existe des applications internet aidant à
se créer un cercle d'amis, à trouver des partenaires
commerciaux, un emploi ou autres. Il s'agit de
services de réseautage social

5.
Internet & Web
Internet est un système
d'interconnexion de machines et
constitue un réseau informatique
mondial, utilisant un ensemble
standardisé de protocoles de
transfert de données.
C'est donc un réseau de réseaux, sans centre
névralgique, composé de millions de réseaux aussi
bien publics que privés, universitaires,
commerciaux et gouvernementaux. Internet
transporte un large spectre d'information et permet
l'élaboration d'applications et de services variés
comme le courrier électronique, la messagerie
instantanée et le World Wide Web. Internet ayant
été popularisé par l'apparition du World Wide
Web, les deux sont parfois confondus par le public
non averti. Le World Wide Web n'est pourtant
que l'une des applications d'Internet.

6.
Web1, Web2 ...

7.
Web1, Web2 ...

8.
The "World of datas"

9.
The "World of datas"

10.
La "force" du collectif

11.
La "force" du collectif

12.
Enseigner et Apprendre

13.
Apprendre, apprendre en réseau
• Distinguer enseigner et apprendre : qu'est-ce qu'on
t'a appris à l'école aujourd'hui ?
• "On apprend toujours seul mais jamais sans les
autres" nous rappelle Philippe Carré dans son livre
l’Apprenance 2005
• Wenger et Lave (1991) considèrent l’apprentissage
comme un processus social où l’individu construit
progressivement son identité par ses interactions
avec les autres (Communauté d'apprentissage).

14.
L’interaction
L'apprentissage collaboratif
Ibn Khaldoun
1332-1406

15.
L’interaction
L'apprentissage collaboratif
Ibn Khaldoun
1332-1406

16.
Albert Bandura (1925-)
Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action. A social
cognitive theory. Englewood Cliffs: Prentice-Hall.
De l’apprentissage « vicariant » à l’auto-efficacité

17.
Albert Bandura (1925-)
Un précurseur
@ Apprentissage «social» par imitation,
par "procuration"
Value, Expectancy ... la valeur accordée ou associée à
l'activité, à la tâche, à l'attitude ... et "ce qui va nous
arriver" suite à ces dernières
@ Importance de la motivation et des
perceptions
Self-efficacy ... le sentiment d'éfficacité personnelle
que nous retirons de notre action sur
l'environnement matériel et social

18.
Les interactionnistes
L ’apprentissage, dans ce courant, est fondamentalement
abordé comme le processus par lequel le savoir circule, se
construit et se transforme au sein d’une communauté, d’un
groupe social. Dans cette perspective, apprendre, pour
l’individu, c’est participer à ce processus collectif de
co-construction du savoir, c’est s’inscrire dans une
relation avec d’autres qui promeut cette co-
construction.
Paradigme socio-historique Vygotski
Psychologie culturelle Bruner

19.
Lev Vygotski (1896-1934)
Zone of Proximal Development

20.
Types de tâches pour
l’Apprentissage Collaboratif ?
Type d’objectifs pédagogiques poursuivis
Opérations cognitives sollicitées
Algorithmes à appliquer, réponses fermées, AC
niveau taxonomique plus faible
Problèmes complexes et peu structurés,
réponses ouvertes, opérations cognitives plus
complexes AC
Tâche authentique de groupe

21.
Une bonne tâche (1) ?
Les 4 « C » de Paris et Turner (1994)
• Choice ' ' ' un espace de manœuvre est
' ' ' ' ' ' ' ' « défini » par l’enseignant
• Challenge' ' Défi d’une tâche ni trop simple,
' ' ' ' ' ' ' ' ' ni trop compliquée
• Control' ' ' Importance des objectifs, des ' ' ' ' '
' ' ' ' ' ' ' ' ' consignes
• Collaboration

22.
Une bonne tâche (2) ?
Très proche des facteurs de MOTIVATION de R. Viau
Rolland Viau (1994), La motivation en contexte scolaire (De Boeck)
•responsabiliser l’élève en lui permettant de faire des choix
•être pertinente sur les plans personnel, social et
professionnel;
•être de haut niveau sur le plan cognitif;
•être interdisciplinaire;
•être productive;
•représenter un défi pour l’élève;
•permettre aux élèves d’interagir;
•se dérouler dans une période de temps suffisante;
•comporter des consignes claires.

23.
Jerôme Bruner (1915-2005)
Meaningful learning
"According to Bruner, the current practice of teaching the
conclusions of the sciences without providing a sense
of the scientists’ spirit of discovery produced
knowledge unrelated to the essence of the subject
itself."

24.
La contextualisation
Contextualiser
Recontextualiser
Décontextualiser
Proulx, 1997 ; Tardif (1992) « L’enseignement stratégique »

25.
L'école aujourd'hui ... pour demain
We live in a fast-changing
world, and producing more of
the same knowledge and skills
will not suffice to address the
challenges of the future
Andreas Schleicher, OECD Education Directorate
A generation ago, teachers .... schools have to prepare
could expect that what they students for jobs that have not
taught would last their students yet been created, technologies
a lifetime. Today, because of that have not yet been invented
rapid economic and social and problems that we don't yet
change .... know will arise

26.
L'école aujourd'hui ... pour demain
We live in a fast-changing
world, and producing more of
the same knowledge and skills
will not suffice to address the
challenges of the future
Andreas Schleicher, OECD Education Directorate
A generation ago, teachers .... schools have to prepare
could expect that what they students for jobs that have not
taught would last their students yet been created, technologies
a lifetime. Today, because of that have not yet been invented
rapid economic and social and problems that we don't yet
change .... know will arise

27.
L'école aujourd'hui ... pour demain
Nous étions terriens dans un monde stable ; nous
sommes devenus marins dans un monde héraclitéen
où tout est changement, déconstruction et
reconstruction ... L'éducation doit s'adapter à ce
monde problématique. La transmission des savoirs
anciens devient inutilisable ; il faut " renoncer à
chercher la certitude dans des référentiels fixes " ...
• la carte —l'expérience, les savoirs antérieurs, ces
certitudes devenues provisoires— et
• la boussole —le questionnement, le doute, la
problématisation—,
... pour que les jeunes s'orientent sur la carte et,
surtout, puissent y ouvrir d'autres chemins
(Michel Fabre, 2011)

28.
Et voici le
George Siemens
Connectivisme
Quelques tendances et constatations sur l’apprentissage :
De nombreux apprenants vont rencontrer des domaines de connaissances et
de compétences variés et parfois sans liaison au cours de leur carrière
L’apprentissage informel devient de plus en plus une partie de l’expérience
d’apprentissage
L’apprentissage est un processus continu qui se déroule tout au long de la
vie
Les technologies sont en train de changer fondamentalement nos façons
de penser. Elles modifient notre «cablage cérébral»
L’apprentissage devient un processus commun aux apprenants, aux
acteurs de la société et aux institutions
Pas mal de processus sont actuellement de plus en plus et de mieux en
mieux assumés par les TIC
Le Savoir et le savoir-faire sont en train d’être supplantés par le « savoir où et
quand », les connaissances conditionnelles
http://www.elearnspace.org/Articles/connectivism.htm

29.
A l'heure des MOOC
Des MOOC
(Massive Online Open Courses)
et des PLE
(Personal Learning Environment)

30.
Les digital natives !
© C. Batier (2012) Enseigner à Petite Poucette

31.
L'école aujourd'hui

32.
Et voici les C et les Y
La génération C
désigne, selon le
Centre francophone
d'informatisation des
organisations
(CEFRIO), l'ensemble
des personnes nées
entre 1984 et 1996.
Elle se caractérise par
le fait qu'elle a grandi
avec les technologies
de l'information et
Internet, dont elle se
sert pour
Les jeunes d'aujourd'hui aiment le luxe, ils sont
communiquer, mal élevés, méprisent l'autorité, n'ont aucun respect
pour leurs aînés et bavardent au lieu de travailler.
collaborer et créer Socrate (470 – 399 av. J.-C.) Propos prêtés à Socrate
et rapportés par Platon

33.
Et voici les C et les Y

34.
Twitter, Google+, FaceBook
Christophe suit 959 personnes (959 following)
et est suivi par 5242 (followers)
Il a écrit 6004 messages (tweet)
Son identifiant est @batier : c'est un fameux twitto !

35.
Twitter : les codes
Et ne pas oublier :
L 'AWT (@elearningawt) adresse au
Mundaneum (@Mundaneumasbl) un
message concernant @mlebrun2 (il
Intérêt d'un "racrapoteur"
l'adresse aussi à @LMSClaroline) et d'adresses
tague son message avec deux mots-
clés (hashtag) #elearning, #tice
L 'adresse du mundaneum
(mundaneum.org) est donnée

36.
Google+
Mes cercles
Et si on se faisait un Hangout ?

37.
Google+
Mes cercles
Et si on se faisait un Hangout ?

38.
Et la Con-fi-den-tia-lité ?

39.
Des profils d'Internaute
http://bit.ly/Francais-Numériques
Dominique Cardon

40.
Des profils d'Internaute

41.
Des profils d'Internaute

42.
Mettre de l'ordre dans le désordre
Recherche informationnelle et Curation
Mémo
N°
16
de
l'IPM

43.
Mettre de l'ordre dans le désordre
Recherche informationnelle et Curation
Mémo
N°
16
de
l'IPM

44.
Mettre de l'ordre dans le désordre
Recherche informationnelle et Curation
La curation de contenu (de
l'anglais content curation ou data
curation) est une pratique qui
consiste à sélectionner, éditer et
Rechercher, filtrer,
partager les contenus les plus sélectionner ...
pertinents du Web pour une requête sur un thème donné
ou un sujet donné.
La curation est utilisée et revendiquée par des sites
qui souhaitent donner une plus grande visibilité et une S'assurer de la pertinence,
meilleure lisibilité à des contenus (textes, documents, valider, éditer,
images, vidéos, sons...) qu'ils jugent utiles aux apporter "sa touche" ...
internautes et dont le partage peut les aider ou les
intéresser.
La curation de contenu s'inscrit dans la mouvance du Partager sur différents
Web sémantique, un écosystème plus organisé qui
permettrait aux machines de traiter plus réseaux,
intelligemment les requêtes des internautes et
d'afficher des pages de résultats plus pertinentes.

45.
Mettre de l'ordre dans le désordre

46.
Mettre de l'ordre dans le désordre

47.
Mettre de l'ordre dans le désordre

48.
Les réseaux sociaux à l'école
Peut-on, doit-on être "ami"
avec ses élèves sur FaceBook
Je n'en sais rien !

49.
Les réseaux sociaux à l'école
Une question de
dialectique ... seulement
Rationnalité logique
Les savoirs, le langage,
la logique ...
Rationnalité technique
Le faire, la technique, le rapport Rationnalité ethnique
médiatisé à l'objet matériel, à L'être, les croyances, la société,
l'habitat ... le rapport à l'autre ...
Rationnalité éthique
Le vouloir, la morale ou l'éthique, les
valeurs ...

50.
Les réseaux sociaux à l'école
SOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de l'écriture,
dit au roi d'Égypte : « Voici l'invention qui procurera
aux Égyptiens plus de savoir et de mémoire : pour la
mémoire et le savoir j'ai trouvé le remède
[pharmakon] qu'il faut » - Et le roi répliqua : « Dieu
très industrieux, autre est l'homme qui se montre
capable d'inventer un art, autre celui qui peut
discerner la part de préjudice et celle d'avantage qu'il
procure à ses utilisateurs. Père des caractères de
l'écriture, tu es en train, par complaisance, de leur
attribuer un pouvoir contraire à celui qu'ils ont.
Conduisant ceux qui les connaîtront à négliger
d'exercer leur mémoire, c'est l'oubli qu'ils introduiront
dans leurs âmes : faisant confiance à l'écrit, c'est du
dehors en recourant à des signes étrangers, et non du
dedans, par leurs ressources propres, qu'ils se
ressouviendront ; ce n'est donc pas pour la mémoire
mais pour le ressouvenir que tu as trouvé un
remède. » Platon, Phèdre, 274e-275a

51.
Les réseaux sociaux à l'école
Pourquoi nous ne mémorisons plus comme avant ?
Pourquoi nous n'étudions plus comme avant ?
Avec le numérique, des processus ...
intrapsychiques se trouvent extériorisés,
objectivés. On n'a pas le cerveau vide ...
on a le cerveau libre (Michel Serres) http://vimeo.com/48060670
L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo-
sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de
"sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre
incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler)

52.
Les réseaux sociaux à l'école
Efficacité
Biggs. J. (1999) Teaching for
Quality Learning at
University – What the Student
Does (1st Edition) SRHE /
Open University Press,
Buckingham.
Pertinence
Valeur ajoutée
Evaluation Objectifs
Cohérence
Méth-Odes
Validité
Alignement Constructiviste (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007)

53.
Les réseaux sociaux à l'école
Efficacité
Biggs. J. (1999) Teaching for
Outils
Quality Learning at
University – What the Student
Does (1st Edition) SRHE /
Open University Press,
Buckingham.
Pertinence
Valeur ajoutée
Evaluation Objectifs
Cohérence
Méth-Odes Lebrun, M. (2007). Quality Towards an Expected
Harmony: Pedagogy and Technology Speaking Together
About Innovation. AACE Journal, 15(2), 115-130.
Validité Chesapeake, VA: AACE.
Alignement Constructiviste (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007)

54.
Les réseaux sociaux à l'école
Les objectifs de l'école
• Un lieu d'écolage pour la société devenue numérique
• Les référentiels de compétences, les technologies ... nous
parlent de compétences ... C'est quand qu'on va ...où ?
• Communiquer, Collaborrer, Créer ...
Définir "Compétence"
Jean Piaget (1896-1980)

55.
Les réseaux sociaux à l'école
La formation peut être regardée comme la mise à
disposition du futur formé d'occasions où il puisse
apprendre. C'est un processus interactif et une
activité intentionnelle.
Brown & Atkins (1988) Effective Teaching in Higher Education
Je répète. Que transmettre ? Le savoir ? Le voilà,
partout sur la Toile, disponible, objectivé. Le
transmettre à tous ? Désormais, tout le savoir est
accessible à tous. Comment le transmettre ? Voilà,
c'est fait. D'une certaine manière, il est toujours et
partout déjà transmis (Eduquer au XXIe siècle Michel Serres)
http://bit.ly/poucette

56.
Les réseaux sociaux à l'école
Ressources Projets
Problèmes Contextes Buts
MOTIVATION
« INFORMATIONS » « ACTIVITÉS » « PRODUCTIONS »
INTERACTION
Groupe
Collaboration

57.
Les réseaux sociaux à l'école
Les technologies peuvent contribuer
au développement pédagogique
Technologies Pédagogies
L’impact positif des technologies nécessite des dispositifs
centrés sur l’apprentissage des étudiants

58.
Les réseaux sociaux à l'école
Les technologies peuvent contribuer
réseaux sociaux
au développement pédagogique
Technologies Pédagogies
L’impact positif des technologies nécessite des dispositifs
réseaux sociaux
centrés sur l’apprentissage des étudiants

59.
Utilisation de Twitter à l'école
http://youtu.be/odt9l1WdtRk

60.
Utilisation de Twitter à l'école
Pecha Kucha (20 dias de 20") de François
Jourde sur "Les écritures numériques et
collaboratives à l'école", dans le cadre de la
Foire du livre de Bruxelles, le 9 mars 2013.
http://youtu.be/YaYRr2T4rW4
Demanderez-
vous bientôt des
Haiku à vos élèves ?
Birds
in
concert.
One
sings
above
all
others.
I
don't
know
its
name. http://twittclasses.posterous.com/pages/twittclasses-au-primaire

61.
Et si on "flippait" l'enseignement

62.
http://bit.ly/classe-inversée
http://www.knewton.com/flipped-classroom/

63.
Dispositif hybride ...
Un dispositif de formation hybride se
caractérise par la présence dans un
dispositif de formation de
dimensions innovantes liées à la
mise à distance. Le dispositif
hybride, parce qu’il suppose
l’utilisation d’un environnement
technopédagogique, repose sur des
formes complexes de médiatisation
et de médiation (Peraya, Uni.
Genève)
Aussi, une nouvelle considération des concepts
présence/distance et enseigner/apprendre ...
d’espace (mobilité) / de temps (flexibilité)

64.
Dispositif hybride ...
Un dispositif de formation hybride se
caractérise par la présence dans un
dispositif de formation de
dimensions innovantes liées à la
mise à distance. Le dispositif
hybride, parce qu’il suppose
l’utilisation d’un environnement
technopédagogique, repose sur des
formes complexes de médiatisation
et de médiation (Peraya, Uni.
Genève)
Aussi, une nouvelle considération des concepts
présence/distance et enseigner/apprendre ...
d’espace (mobilité) / de temps (flexibilité)

65.
Dispositif hybride ...
Un dispositif de formation hybride se
caractérise par la présence dans un
dispositif de formation de
dimensions innovantes liées à la
mise à distance. Le dispositif
hybride, parce qu’il suppose
l’utilisation d’un environnement
technopédagogique, repose sur des
formes complexes de médiatisation
et de médiation (Peraya, Uni.
Genève)
Aussi, une nouvelle considération des concepts
présence/distance et enseigner/apprendre ...
d’espace (mobilité) / de temps (flexibilité)

66.
Quand espace-temps interfère
avec enseigner-apprendre
Présence Distance
Synchrone Asynchrone
Enseigner
FLIPPED CLASSROOMS
LECTURES AT HOME &
HOMEWORK IN CLASS
Apprendre

67.
Un exemple de "conférence inversée"
DISTANCE
Une recherche
Un mur Twitter
Une vidéo
Une conférence
inversée #mayamons
La suite au
Mundaneum,
le 20 mars 2013

68.
Technologies et Pédagogies “Nous sommes
condamnés à
devenir inventifs,
intelligents,
transparents.
L’inventivité est tout
ce qui nous reste.
La nouvelle est
catastrophique pour
les grognons, mais
elle est
enthousiasmante
pour les nouvelles
générations car le
travail intellectuel est
obligé d’être intelligent
et non répétitif comme
il l’a été jusqu’à
maintenant”.

69.
Merci pour votre attention
Et bienvenue sur le Blog de M@rcel
http://bit.ly/blogdemarcel
@mlebrun2