1.
Les TIC à l’école : un bien, un
mal ou c’est plus compliqué ?
Quel avenir pour l'école à l'ère numérique ?
Marcel Lebrun, professeur, conseiller pédagogique
Institut de Pédagogie universitaire et des Multimédias IPM
Université Catholique de Louvain UCL
marcel.lebrun@uclouvain.be
Blog de M@rcel : http://bit.ly/blogdemarcel
Twitter id : @mlebrun2
Scoop.it : http://www.scoop.it/u/marcel-lebrun

2.
Les technologies ...
SOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de l'écriture,
dit au roi d'Égypte : « Voici l'invention qui procurera
aux Égyptiens plus de savoir et de mémoire : pour la
mémoire et le savoir j'ai trouvé le remède
[pharmakon] qu'il faut » - Et le roi répliqua : « Dieu
très industrieux, autre est l'homme qui se montre
capable d'inventer un art, autre celui qui peut
discerner la part de préjudice et celle d'avantage qu'il
procure à ses utilisateurs. Père des caractères de
l'écriture, tu es en train, par complaisance, de leur
attribuer un pouvoir contraire à celui qu'ils ont.
Conduisant ceux qui les connaîtront à négliger
d'exercer leur mémoire, c'est l'oubli qu'ils introduiront
dans leurs âmes : faisant confiance à l'écrit, c'est du
dehors en recourant à des signes étrangers, et non du
dedans, par leurs ressources propres, qu'ils se
ressouviendront ; ce n'est donc pas pour la mémoire
mais pour le ressouvenir que tu as trouvé un
remède. »
Platon, Phèdre, 274e-275a

3.
Les technologies ...
SOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de l'écriture,
dit au roi d'Égypte : « Voici l'invention qui procurera
aux Égyptiens plus de savoir et de mémoire : pour la
mémoire et le savoir j'ai trouvé le remède
[pharmakon] qu'il faut » - Et le roi répliqua : « Dieu
très industrieux, autre est l'homme qui se montre
capable d'inventer un art, autre celui qui peut
discerner la part de préjudice et celle d'avantage qu'il
procure à ses utilisateurs. Père des caractères de
l'écriture, tu es en train, par complaisance, de leur
attribuer un pouvoir contraire à celui qu'ils ont.
Conduisant ceux qui les connaîtront à négliger
d'exercer leur mémoire, c'est l'oubli qu'ils introduiront
dans leurs âmes : faisant confiance à l'écrit, c'est du
dehors en recourant à des signes étrangers, et non du
dedans, par leurs ressources propres, qu'ils se
ressouviendront ; ce n'est donc pas pour la mémoire
mais pour le ressouvenir que tu as trouvé un
remède. »
Platon, Phèdre, 274e-275a

4.
De la cohérence ... avant tout
Biggs. J. (1999) Teaching for
Quality Learning at
University – What the Student
Does (1st Edition) SRHE /
Open University Press,
Buckingham.
Outils
Evaluation
Méth-Odes
Objectifs
Lebrun, M. (2007). Quality Towards an Expected
Harmony: Pedagogy and Technology Speaking Together
About Innovation. AACE Journal, 15(2), 115-130.
Chesapeake, VA: AACE.
Alignement Constructiviste (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007)

5.
Les objectifs ... de l'école
• Un lieu d'écolage pour la société ... devenue numérique
• Les référentiels de compétences, les technologies ... nous
parlent de compétences ... C'est quand qu'on va ... où ?
• Communiquer, Collaborrer, Créer ... (Génération "C")
• Mais aussi, former explicitement à ces compétences ...
le Learning by doing ne suffit pas
Définir "Compétence"
Compétences LLL, UE, 2006
Apprendre toute la vie durant,
analyse, synthèse, validation ...
Recherche d'infos ...
Esprit critique

6.
L
'école aujourd'hui ...
... pour demain
We live in a fast-changing
world, and producing more of
the same knowledge and skills
will not suffice to address the
challenges of the future
Andreas Schleicher, OECD Education Directorate
A generation ago, teachers
could expect that what they
taught would last their students
a lifetime. Today, because of
rapid economic and social
change ....
.... schools have to prepare
students for jobs that have not
yet been created, technologies
that have not yet been invented
and problems that we don't yet
know will arise

7.
L
'école aujourd'hui ...
... pour demain
We live in a fast-changing
world, and producing more of
the same knowledge and skills
will not suffice to address the
challenges of the future
Andreas Schleicher, OECD Education Directorate
A generation ago, teachers
could expect that what they
taught would last their students
a lifetime. Today, because of
rapid economic and social
change ....
.... schools have to prepare
students for jobs that have not
yet been created, technologies
that have not yet been invented
and problems that we don't yet
know will arise

8.
L
'école aujourd'hui ...
... pour demain
Nous étions terriens dans un monde stable ; nous
sommes devenus marins dans un monde héraclitéen
où tout est changement, déconstruction et
reconstruction ... L'éducation doit s'adapter à ce
monde problématique. La transmission des savoirs
anciens devient inutilisable ; il faut " renoncer à
chercher la certitude dans des référentiels fixes " ...
• la carte : l'expérience, les savoirs antérieurs, ces
certitudes devenues provisoires et
• la boussole : le questionnement, le doute, la
problématisation,
... pour que les jeunes s'orientent sur la carte et,
surtout, puissent y ouvrir d'autres chemins
(Michel Fabre, 2011)

9.
Quelles méthodes ...
à l'école
La formation peut être regardée comme la mise à
disposition du futur formé d'occasions où il puisse
apprendre.(point) C'est un processus interactif et une
activité intentionnelle.
Brown & Atkins (1988) Effective Teaching in Higher Education
Je répète. Que transmettre ? Le savoir ? Le voilà,
partout sur la Toile, disponible, objectivé. Le
transmettre à tous ? Désormais, tout le savoir est
accessible à tous. Comment le transmettre ? Voilà,
c'est fait. D'une certaine manière, il est toujours et
partout déjà transmis (Eduquer au XXIe siècle Michel Serres)
http://bit.ly/poucette

10.
Quelles méthodes ...
à l'école
Pourquoi nous ne mémorisons plus comme avant ?
Pourquoi nous n'étudions plus comme avant ?
Avec le numérique, des processus ...
intrapsychiques se trouvent extériorisés,
objectivés. On n'a pas le cerveau vide ...
on a le cerveau libre (Michel Serres)
http://vimeo.com/48060670
L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudosociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de
"sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre
incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler)

11.
Il y a MOOC et MOOC
Des MOOC
(Massive Online Open Courses)
xMOOC
cMOOC
et des PLE
(Personal Learning Environment)

12.
Et si on "flippait" l'enseignement

13.
http://bit.ly/classe-inversée
http://www.knewton.com/flipped-classroom/

14.
Dispositif hybride ...
Un dispositif de formation hybride se
caractérise par la présence dans un
dispositif de formation de
dimensions innovantes liées à la
mise à distance. Le dispositif
hybride, parce qu’il suppose
l’utilisation d’un environnement
technopédagogique, repose sur des
formes complexes de médiatisation
et de médiation (Peraya, Uni.
Genève)
Aussi, une nouvelle considération des concepts
présence/distance et enseigner/apprendre ...
d’espace (mobilité) / de temps (flexibilité)

15.
Quand espace-temps
interfère avec
enseigner-apprendre
Présence
Synchrone
Enseigner
Apprendre
Distance
Asynchrone

16.
Quand espace-temps
interfère avec
enseigner-apprendre
Présence
Synchrone
Enseigner
Apprendre
Distance
Asynchrone

17.
Quand espace-temps
interfère avec
enseigner-apprendre
Présence
Distance
Synchrone
Asynchrone
Enseigner
FLIPPED CLASSROOMS
LECTURES AT HOME &
HOMEWORK IN CLASS
Apprendre

18.
•
Mieux utiliser les espaces (mobilité, présence-distance) et les temps
(flexibilité, synchrone-asynchrone) de l'enseigner et de l'apprendre
(flipper l'espace-temps)
•
Proposer une formation plus individualisée et davantage en
résonance avec les rythmes, les styles et les activités de chacun
(flipper surface-profondeur, sérialisme-holistisme)
•
Mieux balancer la nécessaire transmission des savoirs et le
développement des savoir-faire et savoir-être, des compétences et de
l'apprendre à apprendre (flipper les savoirs et les taxonomies)
•
Apprendre à mettre de l’ordre dans des structures désordonnées
(flipper cartes et boussoles, ordre et désordre)
•
Rendre les étudiants davantage actifs et interactifs, plus impliqués
(flipper transmission et appropriation)
•
Répondre à des questions que les étudiants se posent plutôt que de
répondre à des questions qu'ils ne se posent pas (flipper les rôles)
•
Pour les enseignants, leur permettre une appropriation (un
développement professionnel) progressive ... nul besoin de tout
"flipper" en une fois

19.
Fossilisation des pratiques ?!
Faire les mêmes choses autrement …
Ou faire d’autres choses ?

20.
Les TIC ... à l'école
entre fossilisation et innovation
Les technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...)
peuvent contribuer au développement pédagogique
Technologies
Pédagogies
L’impact positif des technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...)
nécessite des dispositifs centrés sur l’apprentissage des étudiants

21.
Technologies et Pédagogies
“Nous sommes
condamnés à
devenir inventifs,
intelligents,
transparents.
L’inventivité est tout
ce qui nous reste.
La nouvelle est
catastrophique pour
les grognons, mais
elle est
enthousiasmante
pour les nouvelles
générations car le
travail intellectuel est
obligé d’être intelligent
et non répétitif comme
il l’a été jusqu’à
maintenant”.

22.
Merci pour votre attention
Et bienvenue sur le Blog de M@rcel
http://bit.ly/blogdemarcel
@mlebrun2