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ENSEIGNEMENT HYBRIDE
ENSEIGNEMENT À DISTANCE
EXPLORONS LEURS MODALITÉS
Marcel Lebrun @mlebrun2
http://bit.ly/blogdemarcel
Introduction
Si vous deviez définir brièvement et avec vos propres mots
un enseignement à distance ou hybride, que diriez-vous ?
Oui, la question le suggérait … mais il est
quand même tout petit le mot « apprentissage »
Enseigner, éduquer, former … c’est
La formation peut être regardée comme la
mise à disposition du futur formé
d'occasions où il puisse apprendre. C'est un
processus interactif et une activité
intentionnelle (Brown & Atkins, 1988)
I never teach my pupils; I only attempt to provide
the conditions in which they can learn
Je répète. Que transmettre ? Le savoir ? Le
voilà, partout sur la Toile, disponible,
objectivé. Le transmettre à tous ? Désormais,
tout le savoir est accessible à tous. Comment
le transmettre ? Voilà, c'est fait. D'une
certaine manière, il est toujours et partout
déjà transmis.
Eduquer au XXIe siècle
Enseigner, éduquer, former … c’est
Enseigner, mettre en place
des méthodes ... sans modèle
d’apprentissage ... ?!
Ne serait-ce un peu comme
s’aventurer en montagne
sans guide et sans carte ?
Former
Apprendre
Modèle
Pragmatique
d’apprentissage
http://bit.ly/IMAIP-Batier-Lebrun
Il y est question de dispositif …
pédagogique
Enseigner et apprendre
Des ressources
Des contextes
Des acteurs
Des finalités
Nous entendons par dispositif un ensemble
cohérent constitué de ressources, de stratégies,
de méthodes et d’acteurs interagissant dans un
contexte donné pour atteindre un but
Nous entendons par dispositif un ensemble
cohérent constitué de ressources, de stratégies,
de méthodes et d’acteurs interagissant dans un
contexte donné pour atteindre un but
Des méthodes
Et aussi d’hybridation …
Le projet européen Hy-Sup
Hy = Dispositifs
Hybrides
Sup = Enseignement
Supérieur
Le projet européen HY-SUP (DG. Education et Culture)
a été coordonné par l'Université Claude Bernard Lyon 1
(E.Bettler) et l'Université de Genève (N.Deschryver).
Ce projet associe des chercheur-e-s et enseignant-es des
universités de Fribourg (S.Borruat, B. Charlier, A.
Rossier), de Genève (N.Deschryver, C. Peltier, D.
Peraya, A. Ronchi et E. Villiot-Leclercq), de Louvain-
La-Neuve (F. Docq, M. Lebrun et C. Letor), de Lyon
(C. Batier et C.Douzet), de Luxembourg (R.Burton et
G. Mancuso) et de Rennes 2 (G. Lameul, C. Morin).
http://prac-hysup.univ-lyon1.fr
2009-2012 …
Session S3.4
Enseignant Chercheur
Deschryver,	N.	&	Lebrun,	M.	(2014).	
Dispositifs	hybrides	et	apprentissage	
:	Effets	perçus	par	des	étudiants	et	
des	enseignants	du	supérieur.	
Education	&	Formation,	e-301,	pp.	
77-97.		
http://bit.ly/Educationformation301 http://bit.ly/Hy-SUP-TYPO
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instant identique à soi-même : tout passe, tout
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La seule constante est le changement
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trop. Il leur faut plutôt apprendre à en dégager le sens, à distinguer l’important
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méthodes actives
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Ces méthode [actives] sont relativement proches
de la manière par laquelle un individu apprend 
Elles sont ancrées dans un contexte actuel et qui fait
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Elles offrent un large éventail de ressources,
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Elles s’appuient sur des interactions entre les divers
partenaires de la relation pédagogique,
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personnel (nouvelles connaissances et compétences,
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Situations concrètes
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Infos concrètes
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Analyse, argumentation ...
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III. L’hybridation en contexte
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et enseigner/apprendre ...
d’espace (mobilité) / de temps (flexibilité)
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Les dispositifs hybrides que nous considérons ici
sont ainsi supportés par une plateforme
technologique (un rassemblement d’outils) et leur
caractère hybride provient d’une modification de leurs
constituants (ressources, stratégies, méthodes,
acteurs et finalités) par une recombinaison des
temps et des lieux d’enseignement et
d’apprentissage : il s’agit donc bien d’un
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présence-distance et une autre au rapport «
enseigner » -« apprendre » (Lebrun, M. 2011)
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inversées
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Lebrun, M., Gilson C. et Goffinet, C. (2016). Contribution à une typologie des classes inversées :
éléments descriptifs de différents types, configurations pédagogiques et effets. Education &
Formation. En ligne, consulté le 21 février 2017 sur http://revueeducationformation.be/
Principal2 3 par rapport à Principal1 3
Cluster 3-4
1
2
3
4
1
2
3
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Principal1 3
-8 -6 -4 -2 0 2 4
Principal23
-3
-2
-1
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1
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3
4
Type 1
Type 2
Type 3
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Déjà des recherches … des bémols
1. Expliciter les attentes et expliquer la façon de travailler (le dispositif) aux élèves

2. Préparer les élèves à la façon d’apprendre en « mode inversé » (commencer en classe)

3. Concevoir finement les productions vidéos (Mayer, théories cognitives du multimedia)

4. Délimiter le temps de travail en autonomie (en enseignement supérieur, max 20 min)

5. Associer une plateforme pour les interactions en dehors de la classe
Pour les élèves
2017
Déjà des recherches … des bémols
Pour les enseignants
1. Continuer à se former « aux classes inversées » : échanger,
mutualiser, évaluer … avec les autres
2. Préparer le matériel (les ressources, les outils …) progressivement
… envisager d’exploiter des ressources tierces
Trois idées essentielles
Enseigner et apprendre
Des ressources
Des contextes
Des acteurs
Des finalités
Nous entendons par dispositif un ensemble
cohérent constitué de ressources, de stratégies,
de méthodes et d’acteurs interagissant dans un
contexte donné pour atteindre un but
Nous entendons par dispositif un ensemble
cohérent constitué de ressources, de stratégies,
de méthodes et d’acteurs interagissant dans un
contexte donné pour atteindre un but
Des méthodes
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principe d’hybridation ou de variété
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des théories, des concepts …
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Donner du sens, contextualiser … Motiver
Proulx, 1997 ; Tardif (1992) « L’enseignement stratégique »
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@mlebrun2
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Enseignement hybride, Enseignement à distance : Explorons LEURS modalités

  • 1. ENSEIGNEMENT HYBRIDE ENSEIGNEMENT À DISTANCE EXPLORONS LEURS MODALITÉS Marcel Lebrun @mlebrun2 http://bit.ly/blogdemarcel
  • 3. Si vous deviez définir brièvement et avec vos propres mots un enseignement à distance ou hybride, que diriez-vous ?
  • 4. Oui, la question le suggérait … mais il est quand même tout petit le mot « apprentissage »
  • 5. Enseigner, éduquer, former … c’est La formation peut être regardée comme la mise à disposition du futur formé d'occasions où il puisse apprendre. C'est un processus interactif et une activité intentionnelle (Brown & Atkins, 1988) I never teach my pupils; I only attempt to provide the conditions in which they can learn Je répète. Que transmettre ? Le savoir ? Le voilà, partout sur la Toile, disponible, objectivé. Le transmettre à tous ? Désormais, tout le savoir est accessible à tous. Comment le transmettre ? Voilà, c'est fait. D'une certaine manière, il est toujours et partout déjà transmis. Eduquer au XXIe siècle
  • 6. Enseigner, éduquer, former … c’est Enseigner, mettre en place des méthodes ... sans modèle d’apprentissage ... ?! Ne serait-ce un peu comme s’aventurer en montagne sans guide et sans carte ? Former Apprendre Modèle Pragmatique d’apprentissage http://bit.ly/IMAIP-Batier-Lebrun
  • 7. Il y est question de dispositif … pédagogique Enseigner et apprendre Des ressources Des contextes Des acteurs Des finalités Nous entendons par dispositif un ensemble cohérent constitué de ressources, de stratégies, de méthodes et d’acteurs interagissant dans un contexte donné pour atteindre un but Nous entendons par dispositif un ensemble cohérent constitué de ressources, de stratégies, de méthodes et d’acteurs interagissant dans un contexte donné pour atteindre un but Des méthodes
  • 8. Et aussi d’hybridation … Le projet européen Hy-Sup Hy = Dispositifs Hybrides Sup = Enseignement Supérieur Le projet européen HY-SUP (DG. Education et Culture) a été coordonné par l'Université Claude Bernard Lyon 1 (E.Bettler) et l'Université de Genève (N.Deschryver). Ce projet associe des chercheur-e-s et enseignant-es des universités de Fribourg (S.Borruat, B. Charlier, A. Rossier), de Genève (N.Deschryver, C. Peltier, D. Peraya, A. Ronchi et E. Villiot-Leclercq), de Louvain- La-Neuve (F. Docq, M. Lebrun et C. Letor), de Lyon (C. Batier et C.Douzet), de Luxembourg (R.Burton et G. Mancuso) et de Rennes 2 (G. Lameul, C. Morin). http://prac-hysup.univ-lyon1.fr 2009-2012 …
  • 10. Session S3.4 Enseignant Chercheur Rôle principal : l’enseignant Participation active des étudiants peu fréquente Approche pédagogique orientée contenus Pas de scénarisation des activités distantes 2. L’écran1. La scène 3. Le cockpit/ Le gîte 3 configurations centrées « enseignement »
  • 11. Session S3.4 Enseignant Chercheur 5. Le métro 6. L’écosystème 3 configurations centrées « apprentissage » 4. L’équipage Rôle principal : l’apprenant Approche pédagogique orientée apprentissage (modalités diversifiées) Scénarisation des activités distantes
  • 12. Répondre à l’outil d’auto-positionnement de la recherche HYSUP et partager le résultat : la scène, l’écran, le gite, l’équipage, le métro, l’écosystème … non déterminé
  • 13. Session S3.4 Enseignant Chercheur Enseigner …. Apprendre http://bit.ly/Hy-SUP-Effets
  • 14. I. Les différentes formes d’hybridation dans un monde en changement
  • 15. Des hybridations … des changements qui vont vite, qui s’accélèrent 3-4 Millénaires 200 générations 5-6 siècles 20 générations 2-3 décennies 1 génération Vers de nouveaux rapports aux savoirs
  • 16. 21 leçons pour le XXième siècle … Rien dans le monde entier ne demeure un seul instant identique à soi-même : tout passe, tout change, tout meurt à chaque moment Héraclite d’éphèse : 6ème siècle avant JC N° 19 : Education La seule constante est le changement Dans le monde d’aujourd’hui, donner plus d’informations à ses élèves est la dernière chose qu’ait besoin de faire un enseignant. Ils en ont déjà beaucoup trop. Il leur faut plutôt apprendre à en dégager le sens, à distinguer l’important de l’insignifiant, et surtout à associer les multiples bribes d’informations en une vision d’ensemble du monde. Qu’enseigner ? La capacité la plus importante sera celle d’affronter le changement, d’apprendre des choses nouvelles et de préserver son équilibre mental dans des situations peu familières. Il faudra savoir se réinventer sans cesse.
  • 17. Des changements … des hybridations De nombreux apprenants vont rencontrer des connaissances et des compétences variées et parfois sans liaison au cours de leur carrière L’apprentissage informel devient de plus en plus une partie de l’expérience d’apprentissage. L’apprentissage actuel survient au travers de communautés de pratiques, de réseaux personnels et au travers de tâches dans les situations de terrain L’apprentissage est un processus continu qui se déroule tout au long de la vie. Apprentissage et situation de travail sont de moins en moins séparés. Dans certains cas, ils sont confondus Les technologies sont en train de changer fondamentalement nos façons de penser. Elles modifient notre «cablage cérébral» L’institution ou l’organisation et l’individu sont des organismes. L’apprentissage devient un processus commun aux apprenants, aux acteurs de la société et aux institutions Pas mal de processus jadis du domaine de l’apprentissage (chez les cognitivistes de l’information) sont actuellement de plus en plus et de mieux en mieux assumés par les TIC Le Savoir et le savoir-faire sont en train d’être supplantés par le «savoir où et quand», les savoirs conditionnels Traduction personnelle de « A learning theory for the digital age (Siemens, 2005) » https://bit.ly/Connectivisme
  • 18. DES hybridations en cours … • Savoirs distribués <> Connaissances intégrées • Savoirs <> Compétences (!) • Formel <> informel • Enseigner <> Apprendre (confusion) • Formation initiale <> continue (compétences LLL) • Présence et Mobilité <>Distance et Flexibilité • Synchronicité <> asynchronicité • Disciplines (interdisciplinarité) • Campus et Région, Entreprises … • …. Des tensions aussi … Besoin de pensée systémique !
  • 19. Un exemple … Savoirs-Compétences Appliquer Comprendre Connaître Des Savoirs Grilles de lecture ⓵ « École » Créer Évaluer Analyser Des situations-problèmes Terrains d'exercice de Savoir-Faire ⓶ ⓶ Vie quotidienne ⓵ http://bit.ly/CI-MODELE
  • 20. II. Modèle pragmatique d’apprentissage IMAIP pour concevoir, structurer, analyser … son dispositif
  • 21. IMAIP … vous connaissez TIC ?
  • 22. Un modèle pragmatique pour construire des dispositifs « à valeurs ajoutées » pour l’apprentissage Ressources Problèmes Projets Buts Groupe Collaboration INFORMATIONS ACTIVITÉS PRODUCTIONS MOTIVATION INTERACTION Contextes http://bit.ly/Modèle-apprentissage http://bit.ly/IMAIP-ELEARNING
  • 23. En 2002 … Une proposition pour définir les méthodes actives http://bit.ly/IMAIP-ELEARNING Ces méthode [actives] sont relativement proches de la manière par laquelle un individu apprend  Elles sont ancrées dans un contexte actuel et qui fait sens, Elles offrent un large éventail de ressources, Elles mobilisent des compétences de haut niveau, Elles s’appuient sur des interactions entre les divers partenaires de la relation pédagogique, Elles conduisent à la production de "quelque chose" de personnel (nouvelles connaissances et compétences, projets, solutions d’un problème, rapports, objets techniques …) Situations concrètes Approches «Problème» Infos concrètes Recherche d’informations Esprit critique Analyse, argumentation ... Travaux de groupe Réseaux sociaux Tâches, projets Le «chef d’oeuvre»
  • 24. III. L’hybridation en contexte Les classes inversées : modalités, effets, conditions
  • 25. Et aussi d’hybridation … Aussi, une nouvelle considération des concepts présence/distance et enseigner/apprendre ... d’espace (mobilité) / de temps (flexibilité) http://bit.ly/Lebrun-Impacts Les dispositifs hybrides que nous considérons ici sont ainsi supportés par une plateforme technologique (un rassemblement d’outils) et leur caractère hybride provient d’une modification de leurs constituants (ressources, stratégies, méthodes, acteurs et finalités) par une recombinaison des temps et des lieux d’enseignement et d’apprentissage : il s’agit donc bien d’un continuum dont une dimension est liée au rapport présence-distance et une autre au rapport « enseigner » -« apprendre » (Lebrun, M. 2011)
  • 26. La Classe inversée … mise au point Individuel Apprendre Distance Collectif Enseigner Présence Présence « Distance » EnseignerApprendre Individuel Enseigner Distance Collectif Enseigner Présence Collectif Apprendre Présence Individuel Apprendre Distance http://bit.ly/Les-Flips « Distance » = en autonomie, sans la présence d’un enseignant … donc pas nécessairement at home et pas obligatoirement tout seul
  • 27. Vers LES classes inversées LES Classes inversées Hors la classe « à distance » En classe « en présence » Prendre connaissance de « la matière » au travers de textes, de vidéos … Application : Exercices, travaux pratiques, résolution de situations-problèmes … Type 1 La « théorie » d’abord, l’application ensuite Explorer les contextes, chercher des ressources, préparer une activité … Analyse, synthèse, critique, créativité : Débat, travaux de groupe … Type 2 Contextes et sens d’abord, Modélisation ensuite Type 3 Contextualisation, décontextualisation, recontextualisation Type 1 Type 2 1⃣ 2⃣ 3⃣ 4⃣ 1⃣ 2⃣ 3⃣ 4⃣ http://bit.ly/Cycle-CI
  • 28. Tout un espace de scénarios possible Rapports aux SavoirsLes savoirs du cours externalisés et accessibles dans le cloud Des « savoirs » récoltés par les étudiants eux-mêmes L’enseignant « donne son cours » et construit son dispositif Les étudiants participent aux échanges et à la co-construction des connaissances Les étudiants construisent le dispositif de leur module ou du cours Type 1 Type 2 Rapports aux Rôles Des savoirs transmis en classe par le professeur Présence Distance Classes inversées Classe inversée Classe renversée 1⃣ 1⃣ 2⃣2⃣ 3⃣ 4⃣ Type 3 http://bit.ly/CI-Modele
  • 29. Déjà des recherches Lebrun, M., Gilson C. et Goffinet, C. (2016). Contribution à une typologie des classes inversées : éléments descriptifs de différents types, configurations pédagogiques et effets. Education & Formation. En ligne, consulté le 21 février 2017 sur http://revueeducationformation.be/ Principal2 3 par rapport à Principal1 3 Cluster 3-4 1 2 3 4 1 2 3 4 Principal1 3 -8 -6 -4 -2 0 2 4 Principal23 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 Type 1 Type 2 Type 3 http://bit.ly/EF-CI
  • 30. Déjà des recherches … des bémols 1. Expliciter les attentes et expliquer la façon de travailler (le dispositif) aux élèves 2. Préparer les élèves à la façon d’apprendre en « mode inversé » (commencer en classe) 3. Concevoir finement les productions vidéos (Mayer, théories cognitives du multimedia) 4. Délimiter le temps de travail en autonomie (en enseignement supérieur, max 20 min) 5. Associer une plateforme pour les interactions en dehors de la classe Pour les élèves 2017
  • 31. Déjà des recherches … des bémols Pour les enseignants 1. Continuer à se former « aux classes inversées » : échanger, mutualiser, évaluer … avec les autres 2. Préparer le matériel (les ressources, les outils …) progressivement … envisager d’exploiter des ressources tierces
  • 33. Enseigner et apprendre Des ressources Des contextes Des acteurs Des finalités Nous entendons par dispositif un ensemble cohérent constitué de ressources, de stratégies, de méthodes et d’acteurs interagissant dans un contexte donné pour atteindre un but Nous entendons par dispositif un ensemble cohérent constitué de ressources, de stratégies, de méthodes et d’acteurs interagissant dans un contexte donné pour atteindre un but Des méthodes L’apprentissage au coeur du dispositif … Un changement de paradigme du XXIème siècle
  • 34. Il n’y a pas de recette … peut-être un principe d’hybridation ou de variété Des savoirs à transmettre Béhaviorisme Des connaissances à construire Constructivisme Mondes des idées, des modèles, des théories, des concepts … Rationnalisme PLATON DESCARTES Mondes des faits, de la réalité concrète, des percepts, de l’expérience EmpirismeLOCKE HERACLITE
  • 35. Donner du sens, contextualiser … Motiver Proulx, 1997 ; Tardif (1992) « L’enseignement stratégique » Décontextualiser Contextualiser Recontextualiser
  • 36. MERCI POUR VOTRE ATTENTION @mlebrun2 Et bienvenue sur le Blog de M@rcel http://bit.ly/blogdemarcel