Conférences données à Ardon (Valais), le 27 février 2014 et à Genève le 28 février 2014
Vous en avez certainement entendu parler. Que ce soit à l’école avec les ressources de la Kahn Academy ou dans l’enseignement supérieur avec les fameux MOOC, ces cours massifs, ouverts en ligne promus par de prestigieuses universités américaines, de partout nous viennent ces savoirs déjà transmis et accessibles à tout un chacun. Pour certains, ils remettent en question l’espace-temps de la classe et du campus et ouvrent de nouveaux horizons à l’apprentissage toute la vie durant. Ce sont aussi de nouveaux rapports aux savoirs qui sont érigés et de nouveaux rôles à assumer par les enseignants que ce soit à l’école ou dans l’enseignement supérieur.
Et les « jeunes » alors ? Parallèlement à ce tsunami de ressources, la plupart d’entre nous, que ce soit les natifs de la génération numérique ou encore les adoptants précoces ou plus tardifs des technologies de l’information et de la communication, nous nous sommes équipés de différents outils pour effectuer nos tâches professionnelles, pour mener notre vie quotidienne et sociale, pour prendre nos loisirs. Au travers de ces environnements hyperconnectés de travail, et d’apprentissage, affranchis des contraintes de l’espace et du temps, nous créons, nous communiquons et nous collaborons dans des réseaux de plus en plus large.
Mais quelle place alors pour la classe ou pour l’amphi, pour l’enseignement dit « traditionnel » hérité d’un moyen-âge où le livre était rare ? Les technologies nous condamnent à devenir intelligents nous dit Michel Serres et aussi à rechercher ces tierces places entre savoirs déjà transmis et compétences toujours à reconstruire.
Les classes inversées (les fameuses « flipped classrooms », un concept inventé dans l’enseignement secondaire) proposent de telles stratégies pédagogiques pour apprendre dans un monde où les savoirs sont distribués et les intelligences connectées.
L’exposé nous permettra d’approfondir ce concept de classes inversées, de découvrir différents outils et ressources et d’imaginer de nouvelles configurations d’enseignement et d’apprentissage dans lesquelles les technologies apporteront leurs valeurs ajoutées.
LA MONTÉE DE L'ÉDUCATION DANS LE MONDE DE LA PRÉHISTOIRE À L'ÈRE CONTEMPORAIN...
Hybridation dans l'enseignement et l'apprentissage à l'ère numérique
1. Marcel Lebrun
CEO du Consortium international Claroline
Président de l’AIPU-Belgique
Institut de Pédagogie universitaire et des Multimédias IPM
Université Catholique de Louvain UCL
marcel.lebrun@uclouvain.be
Blog de M@rcel : http://bit.ly/Blogdemarcel
Twitter id : @mlebrun2
Scoop.it : http://www.scoop.it/u/marcel-lebrun
HybridationS
dans l’enseignement et l’apprentissage
à l’ère numérique
Ardon, Valais, 27/2/2014
UniGe, Genève, 28/2/2014
2. Les technologies
SOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de l'écriture,
dit au roi d'Égypte : « Voici l'invention qui procurera
aux Égyptiens plus de savoir et de mémoire : pour la
mémoire et le savoir j'ai trouvé le remède
[pharmakon] qu'il faut » - Et le roi répliqua : « Dieu
très industrieux, autre est l'homme qui se montre
capable d'inventer un art, autre celui qui peut
discerner la part de préjudice et celle d'avantage qu'il
procure à ses utilisateurs. Père des caractères de
l'écriture, tu es en train, par complaisance, de leur
attribuer un pouvoir contraire à celui qu'ils ont.
Conduisant ceux qui les connaîtront à négliger
d'exercer leur mémoire, c'est l'oubli qu'ils introduiront
dans leurs âmes : faisant confiance à l'écrit, c'est du
dehors en recourant à des signes étrangers, et non du
dedans, par leurs ressources propres, qu'ils se
ressouviendront ; ce n'est donc pas pour la mémoire
mais pour le ressouvenir que tu as trouvé un
remède. » Platon, Phèdre, 274e-275a
3. Les technologies
SOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de l'écriture,
dit au roi d'Égypte : « Voici l'invention qui procurera
aux Égyptiens plus de savoir et de mémoire : pour la
mémoire et le savoir j'ai trouvé le remède
[pharmakon] qu'il faut » - Et le roi répliqua : « Dieu
très industrieux, autre est l'homme qui se montre
capable d'inventer un art, autre celui qui peut
discerner la part de préjudice et celle d'avantage qu'il
procure à ses utilisateurs. Père des caractères de
l'écriture, tu es en train, par complaisance, de leur
attribuer un pouvoir contraire à celui qu'ils ont.
Conduisant ceux qui les connaîtront à négliger
d'exercer leur mémoire, c'est l'oubli qu'ils introduiront
dans leurs âmes : faisant confiance à l'écrit, c'est du
dehors en recourant à des signes étrangers, et non du
dedans, par leurs ressources propres, qu'ils se
ressouviendront ; ce n'est donc pas pour la mémoire
mais pour le ressouvenir que tu as trouvé un
remède. » Platon, Phèdre, 274e-275a
4. Vers un principe de cohérence
Alignement Constructiviste (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007)
Objectifs
Méth-Odes
Biggs. J. (1999) Teaching for
Quality Learning at
University – What the Student
Does (1st Edition) SRHE /
Open University Press,
Buckingham.
5. Vers un principe de cohérence
Alignement Constructiviste (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007)
Outils
Lebrun, M. (2007). Quality Towards an Expected
Harmony: Pedagogy and Technology Speaking Together
About Innovation. AACE Journal, 15(2), 115-130.
Chesapeake, VA: AACE.
Objectifs
Méth-Odes
Biggs. J. (1999) Teaching for
Quality Learning at
University – What the Student
Does (1st Edition) SRHE /
Open University Press,
Buckingham.
6. Vers un principe de cohérence
Outils
Objectifs
Méth-Odes
Cognitifs
Méthodologiques
Transversaux
Numériques ...
Ressources, infos
Créativité
Communication
Production ...
Présence-Distance
Problèmes et projets
Collaboration
Evaluation des apprenants
Certification ou badges
Formation ou e-ducation
Auto et Co-évaluation
Evaluation du dispositif
8. Écouter le professeur
Meirieu, P. (2010). Apprendre…Oui,
mais comment ? Paris : ESF
Acquérir des connaissances
Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph.
& Romainville, M. (1998). L’étudiant-
apprenant : grille de lecture pour
Accroître ses connaissances Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988)
Mémoriser, étudier et reproduire des connaissances Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph.
& Romainville, M. (1998). L’étudiant-
apprenant : grille de lecture pour
Comprendre plutôt que connaître par cœur
Chevaleyre, C. (1998). Les différents
modèles de l’apprentissage
Construire et organiser ses connaissances par son action propre
Stordeur, J. (1996). Enseigner et/ou
apprendre. Bruxelles : De Boeck
Stocker des connaissances à mettre en pratique
Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph.
& Romainville, M. (1998). L’étudiant-
apprenant : grille de lecture pour
Acquérir des faits et des méthodes qui sont retenus et réutilisés si nécessaire Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988)
Commettre des erreurs Chevaleyre, C. (1998). Les différents
modèles de l’apprentissage
Modifier ses représentations
Meirieu, P. (2010). Apprendre…Oui,
mais comment ? Paris : ESF
Dégager du sens
Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph.
& Romainville, M. (1998). L’étudiant-
apprenant : grille de lecture pour
Percevoir les relations à l’intérieur de la matière et entre la matière et la réalité Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988)
Interpréter et comprendre le monde Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988)
Agir et interagir avec son environnement Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph.
& Romainville, M. (1998). L’étudiant-
apprenant : grille de lecture pour
Interagir avec ses pairs
Aumont, B. & Mesnier, P-M. (2005).
L’acte d’apprendre. Paris :
L’Harmattan
Interagir avec des personnes extérieures
Aumont, B. & Mesnier, P-M. (2005).
L’acte d’apprendre. Paris :
L’Harmattan
Se développer personnellement Marton, Dall’alba & Beaty (1993)
Améliorer sa qualité de vie
Reboul, O. (2010). Qu’est-ce
qu’apprendre ? Paris : Presses
Universitaires de France
Apprendre et enseigner
A P P R E N D R E
9. Écouter le professeur
Meirieu, P. (2010). Apprendre…Oui,
mais comment ? Paris : ESF
Acquérir des connaissances
Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph.
& Romainville, M. (1998). L’étudiant-
apprenant : grille de lecture pour
Accroître ses connaissances Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988)
Mémoriser, étudier et reproduire des connaissances Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph.
& Romainville, M. (1998). L’étudiant-
apprenant : grille de lecture pour
Comprendre plutôt que connaître par cœur
Chevaleyre, C. (1998). Les différents
modèles de l’apprentissage
Construire et organiser ses connaissances par son action propre
Stordeur, J. (1996). Enseigner et/ou
apprendre. Bruxelles : De Boeck
Stocker des connaissances à mettre en pratique
Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph.
& Romainville, M. (1998). L’étudiant-
apprenant : grille de lecture pour
Acquérir des faits et des méthodes qui sont retenus et réutilisés si nécessaire Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988)
Commettre des erreurs Chevaleyre, C. (1998). Les différents
modèles de l’apprentissage
Modifier ses représentations
Meirieu, P. (2010). Apprendre…Oui,
mais comment ? Paris : ESF
Dégager du sens
Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph.
& Romainville, M. (1998). L’étudiant-
apprenant : grille de lecture pour
Percevoir les relations à l’intérieur de la matière et entre la matière et la réalité Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988)
Interpréter et comprendre le monde Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988)
Agir et interagir avec son environnement Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph.
& Romainville, M. (1998). L’étudiant-
apprenant : grille de lecture pour
Interagir avec ses pairs
Aumont, B. & Mesnier, P-M. (2005).
L’acte d’apprendre. Paris :
L’Harmattan
Interagir avec des personnes extérieures
Aumont, B. & Mesnier, P-M. (2005).
L’acte d’apprendre. Paris :
L’Harmattan
Se développer personnellement Marton, Dall’alba & Beaty (1993)
Améliorer sa qualité de vie
Reboul, O. (2010). Qu’est-ce
qu’apprendre ? Paris : Presses
Universitaires de France
A P P R E N D R E
10. Enseigner et apprendre
Enseigner c’est ...
Transmettre de l’information
Faire passer un savoir
Gérer des interactions
Accompagner l’apprentissage
Favoriser un changement de conception
Contenus Dispositifs Apprenants
Adapté de Kember (1997) in M. Romainville : L’échec
dans l’université de masse. Paris : L'Harmattan, 2000
13. Savoirs & Compétences
http://youtu.be/iREkxNVetbQ
L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo-
sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de
"sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre
incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler)
14. Savoirs & Compétences
Avec le numérique, des
processus ... intra-psychiques
se trouvent extériorisés,
objectivés. On n'a pas le
cerveau vide ... on a le
cerveau libre (Michel Serres)
http://youtu.be/iREkxNVetbQ
15. Savoirs & Compétences
Avec le numérique, des
processus ... intra-psychiques
se trouvent extériorisés,
objectivés. On n'a pas le
cerveau vide ... on a le
cerveau libre (Michel Serres)
http://youtu.be/iREkxNVetbQ
L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo-
sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de
"sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre
incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler)
16. Définir les compétences
Un labyrinthe tautologique
Les compétences sont la mobilisation d’un ensemble
intégré de connaissances et de capacités et
permettant de résoudre des situations-problèmes et
de réaliser des projets (De Ketele, 1998)
Une compétence est définie comme un savoir-agir
complexe qui prend appui sur la mobilisation et la
combinaison efficace d'une variété de ressources
internes et externes à l'intérieur d'une famille de
situations (Tardif, 2006)
18. La génération «C» est là
La génération C
désigne, selon le
Centre francophone
d'informatisation des
organisations
(CEFRIO), l'ensemble
des personnes nées
entre 1984 et 1996.
Elle se caractérise par
le fait qu'elle a grandi
avec les technologies
de l'information et
Internet, dont elle se
sert pour
communiquer,
collaborer et créer
19. La génération «C» est là
La génération C
désigne, selon le
Centre francophone
d'informatisation des
organisations
(CEFRIO), l'ensemble
des personnes nées
entre 1984 et 1996.
Elle se caractérise par
le fait qu'elle a grandi
avec les technologies
de l'information et
Internet, dont elle se
sert pour
communiquer,
collaborer et créer
Ce sont pourtant
des compétences
21. L’école … pour demain
!
!
We live in a fast-changing
world, and producing more of
the same knowledge and
skills will not suffice to
address the challenges of the
future
A generation ago, teachers
could expect that what they
taught would last their
students a lifetime. Today,
because of rapid economic
and social change ....
.... schools have to prepare
students for jobs that have
not yet been created,
technologies that have not
yet been invented and
problems that we don't yet
know will arise
Andreas Schleicher, OECD Education Directorate
22. L’école … pour demain
!
!
We live in a fast-changing
world, and producing more
of the same knowledge
and skills will not suffice
to address the challenges
of the future
A generation ago, teachers
could expect that what
they taught would last their
students a lifetime. Today,
because of rapid economic
and social change ....
.... schools have to prepare
students for jobs that have
not yet been created,
technologies that have not
yet been invented and
problems that we don't yet
know will arise
Andreas Schleicher, OECD Education Directorate
23. Savoir des Savoirs ?
!
Contexte
Savoir(s) Verbe et Capacités
Connaître Agir
Savoir(s)
Nominatifs&Contenus
ConnaissancesActivités
Connaître des savoirs
Réaliser des savoir-faire
Des savoirs sur les savoir-faire
Construire des (ses) savoirs
UTILISER LES
SAVOIRS SUR L'ACTION
"ENSEIGNER"
LA METHODE
25. Un modèle pragmatique
Enseigner, mettre en place
des méthodes ... sans modèle
d’apprentissage ... !
!
Ne serait-ce un peu comme
s’aventurer en montagne
sans guide et sans carte ?
!
Apprendre
Modèle
Pragmatique
d’apprentissage
27. Une conviction
La formation peut être regardée comme la mise à
disposition du futur formé d'occasions où il
puisse apprendre. C'est un processus interactif et
une activité intentionnelle (Brown & Atkins, 1988)
I never teach my pupils; I only attempt to provide
the conditions in which they can learn
Je répète. Que transmettre ? Le savoir ? Le
voilà, partout sur la Toile, disponible,
objectivé. Le transmettre à tous ? Désormais,
tout le savoir est accessible à tous. Comment
le transmettre ? Voilà, c'est fait. D'une
certaine manière, il est toujours et partout
déjà transmis.
Eduquer au XXIe siècle
28. Du socio-constructivisme ...
au connectivisme (Georges Siemens)
http://www.elearnspace.org/Articles/
(c) Traduction-Interprétation par M. Lebrun
Quelques tendances et constatations sur
l’apprentissage connecté
❖ De nombreux apprenants vont rencontrer des connaissances et
des compétences variées et parfois sans liaison au cours de leur carrière
❖ L’apprentissage informel devient de plus en plus une partie de l’expérience
d’apprentissage. L’apprentissage actuel survient au travers de communautés de
pratiques, de réseaux personnels et au travers de tâches dans les situations de terrain
❖ L’apprentissage est un processus continu qui se déroule tout au long de la vie.
Apprentissage et situation de travail sont de moins en moins séparés. Dans certains cas,
ils sont confondus
❖ Les technologies sont en train de changer fondamentalement nos façons de
penser. Elles modifient notre «cablage cérébral»
❖ L’institution ou l’organisation et l’individu sont des organismes. L’apprentissage devient
un processus commun aux apprenants, aux acteurs de la société et aux institutions
❖ Pas mal de processus jadis du domaine de l’apprentissage (chez les cognitivistes de
l’information) sont actuellement de plus en plus et de mieux en mieux assumés par
les TIC
❖ Le Savoir et le savoir-faire sont en train d’être supplantés par le «savoir où et quand»,
les savoirs conditionnelles
29. L’eLearning et ses formes
Médiatisation des ressources ...
Médiation des
interactions ...
http://ipad4schools.org/i4s-guides/
30. Des ressources ?
Screencasts et podcasts
TED is a nonprofit devoted to Ideas Worth Spreading.
It started out (in 1984) as a conference bringing
together people from three worlds: Technology,
Entertainment, Design. Since then its scope has
become ever broader.
The Khan Academy is an organization on a
mission. We're a not-for-profit with the goal of
changing education for the better by providing a
free world-class education to anyone anywhere. It
doesn't matter if you are a student, teacher, home-
schooler, principal, adult returning to the
classroom after 20 years, or a friendly alien just
trying to get a leg up in earthly biology.
31. "Comme les abbayes au temps de Gutenberg, les universités dans leur
forme actuelle vont disparaître"
2 octobre 2013
Les MOOC débarquent !
Massive Open Online Courses
32. Le premier «MOOC» : 2000 étuds
UC Berkeley sur YouTube
MIT sur iTunes-U
Il y a MOOC et MOOC!
Massive Open Online Courses
33. xMOOC
Il y a MOOC et MOOC!
Des MOOC!
(Massive Open Online Courses)
34. et des PLE !
(Personal Learning Environment)
xMOOC
Il y a MOOC et MOOC!
cMOOC
Des MOOC!
(Massive Open Online Courses)
35. et des PLE !
(Personal Learning Environment)
xMOOC
Il y a MOOC et MOOC!
cMOOC
Des MOOC!
(Massive Open Online Courses)
36. Il y a MOOC et MOOC!
http://fr.wikipedia.org/wiki/Cours_en_ligne_ouvert_et_massif
38. Enseigner, former!
Behaviorism!
Bloom : Mémoriser, comprendre, appliquer
Ressources Exercices
OutilsSituations
problèmes
Donner des occasions d’apprendre!
Constructivisme!
Bloom : Analyser, synthétiser, critiquer, évaluer
Apprentissage collaboratif!
Socio-constructivisme!
Travailler en équipe, !
en projet, communiquer
On apprend
toujours tout seul
mais jamais!
sans les autres!
(Ph. Carré)
http://bit.ly/désordre-numérique
39. Enseigner, former!
Behaviorism!
Bloom : Mémoriser, comprendre, appliquer
Apprendre à apprendre !
en interaction!
Connectivisme!
Créer, modéliser, valider,!
gérer le désordre
Ressources Exercices
InstrumentsIntelligence
connectée
OutilsSituations
problèmes
Donner des occasions d’apprendre!
Constructivisme!
Bloom : Analyser, synthétiser, critiquer, évaluer
Apprentissage collaboratif!
Socio-constructivisme!
Travailler en équipe, !
en projet, communiquer
On apprend
toujours tout seul
mais jamais!
sans les autres!
(Ph. Carré)
40. Enseigner, former!
Behaviorism!
Bloom : Mémoriser, comprendre, appliquer
Apprendre à apprendre !
en interaction!
Connectivisme!
Créer, modéliser, valider,!
gérer le désordre
cMOOC
xMOOC
Ressources Exercices
InstrumentsIntelligence
connectée
OutilsSituations
problèmes
Donner des occasions d’apprendre!
Constructivisme!
Bloom : Analyser, synthétiser, critiquer, évaluer
Apprentissage collaboratif!
Socio-constructivisme!
Travailler en équipe, !
en projet, communiquer
On apprend
toujours tout seul
mais jamais!
sans les autres!
(Ph. Carré)
http://bit.ly/désordre-numérique
41. Des hybridations entre …
❖ Savoirs distribués et Connaissances
❖ Savoirs et Compétences (!)
❖ Enseigner et Apprendre (confusion)
❖ Formation initiale et continue (LLL)
❖ Présence et Mobilité, Flexibilité
❖ les Disciplines (interdisciplinarité)
❖ Campus et Région, Entreprises …
❖ …
42. Aussi, une nouvelle considération des concepts
présence/distance et enseigner/apprendre ...
d’espace (mobilité) / de temps (flexibilité)
Hybridation et Innovation
Les dispositifs hybrides que nous considérons ici
sont ainsi supportés par une plateforme
technologique (un rassemblement d’outils) et leur
caractère hybride provient d’une modification de
leurs constituants (ressources, stratégies, méthodes,
acteurs et finalités) par une recombinaison des
temps et des lieux d’enseignement et
d’apprentissage : il s’agit donc bien d’un
continuum dont une dimension est liée au
rapport présence-distance et une autre au
rapport « enseigner » -« apprendre ». La notion
très actuelle de flipped classroom illustre bien cette
hybridation. Nous l’avons résumée ainsi : lectures at
home and homework at school.
http://bit.ly/Lebrun-Impacts
45. Une
Flipped
Classroom
ou
«
classe
inversée
»
est
une
stratégie
pédagogique
où
la
partie
transmissive
de
l’enseignement
(exposé,
consignes,
protocole,…)
se
fait
«
à
distance
»
en
préalable
à
une
séance
en
présence,
notamment
à
l’aide
des
technologies
(ex.
:
vidéo
en
ligne
du
cours,
screencast,
lecture
de
documents
papier,
préparation
d’exercice,…)
et
où
l’apprentissage
basé
sur
les
activités
et
les
interactions
se
fait
«
en
présence
»
(ex.
:
échanges
entre
l’enseignant
et
les
étudiants
et
entre
pairs,
projets
de
groupe,
activités
de
laboratoire,
séminaires,
débats,
peer
instruction
&
evaluation
…)
«Classes Inversées» ?
Ca va flipper !
46. Une
Flipped
Classroom
ou
«
classe
inversée
»
est
une
stratégie
pédagogique
où
la
partie
transmissive
de
l’enseignement
(exposé,
consignes,
protocole,…)
se
fait
«
à
distance
»
en
préalable
à
une
séance
en
présence,
notamment
à
l’aide
des
technologies
(ex.
:
vidéo
en
ligne
du
cours,
screencast,
lecture
de
documents
papier,
préparation
d’exercice,…)
.
et
où
l’apprentissage
basé
sur
les
activités
et
les
interactions
se
fait
«
en
présence
»
(ex.
:
échanges
entre
l’enseignant
et
les
étudiants
et
entre
pairs,
projets
de
groupe,
activités
de
laboratoire,
séminaires,
débats,
peer
instruction
&
evaluation
…)
«Classes Inversées» ?
Ca va flipper !
Lectures at home
and Homework in classes
http://youtu.be/kYbxdfGxRi4
47. Ce que la Flipped Classroom (FC)
est et n’est pas
•
Un
remplacement
de
l’enseignant
par
des
vidéos.
•
Un
cours
en
ligne
voire
à
distance.
•
Des
étudiants
qui
font
tout
et
n’importe
quoi
de
manière
non
structurée.
•
Des
étudiants
qui
passent
le
temps
de
la
classe
devant
un
écran.
•
Des
apprenants
autistes
travaillant
en
isolation.
•
Un
moyen
d’ampliFier
les
interactions
et
les
contacts
personnalisés
entre
les
élèves
et
l’enseignant.
•
Une
classe
dans
laquelle
l’enseignant
n’est
pas
le
maître
sur
l’estrade
“sage
on
the
stage”
mais
l’accompagnateur
attentif
“guide
on
the
side”
en
permettant
ainsi
différentes
formes
de
différenciation.
•
Un
mélange
fertile
de
la
transmission
directe
(j’enseigne)
avec
une
approche
constructiviste
ou
encore
socio-‐constructiviste
de
l’apprentissage
(c’est
aux
apprenants
qu’il
revient
d’apprendre).
•
Une
classe
dans
laquelle
les
élèves
qui
sont
absents
pour
cause
de
maladie
ou
activités
extra-‐curriculaires
(pour
des
sportifs,
sorties
éducatives)
ne
sont
pas
laissés
«
en
arrière
».
•
Une
classe
où
les
contenus
travaillés
(la
«
matière
»)
sont
accessibles
tout
le
temps
pour
les
révisions,
les
examens,
la
remédiation.
•
Une
classe
où
les
étudiants
sont
davantage
engagés
dans
leurs
apprentissages.
•
Un
lieu
où
les
étudiants
peuvent
recevoir
un
accompagnement
personnalisé.
FC est
FC n’est pas
49. Numérisation des ressources
Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias
BéhaviorismeConnectivisme ConstructivismeSocio-Constructivisme
Connectivisation des interactions
MOOC & Flipped Classroom
xMOOC
cMOOC
50. Numérisation des ressources
Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias
BéhaviorismeConnectivisme ConstructivismeSocio-Constructivisme
Connectivisation des interactions
MOOC & Flipped Classroom
Redonner du sens
à la présence
xMOOC
cMOOC
52. • Mieux utiliser les espaces (mobilité, présence-distance) et les temps (flexibilité,
synchrone-asynchrone) de l'enseigner et de l'apprendre (flipper l'espace-temps)
• Proposer une formation plus individualisée et davantage en résonance avec les rythmes,
les styles et les activités de chacun (flipper surface-profondeur, sérialisme-holistisme)
• Mieux balancer la nécessaire transmission des savoirs et le développement des savoir-
faire et savoir-être, des compétences et de l'apprendre à apprendre (flipper les savoirs
et les taxonomies)
• Apprendre à mettre de l’ordre dans des structures désordonnées (flipper cartes et
boussoles, ordre et désordre)
• Rendre les étudiants davantage actifs et interactifs, plus impliqués (flipper transmission
et appropriation)
• Répondre à des questions que les étudiants se posent plutôt que de répondre à des
questions qu'ils ne se posent pas (flipper les rôles)
• Pour les enseignants, leur permettre une appropriation (un développement professionnel)
progressive ... nul besoin de tout "flipper" en une fois
«Flipped Classrooms», un nouveau
métier pour les ... enseignants
54. La recherche
sur les dispositifs hybrides
Que sait-on des effets de ces dispositifs
sur l’apprentissage ?
Et en fait, qu’en disent les enseignants et
leurs étudiants ?
63. Déjà des recherches !
sur les classes inversées
Que sait-on des effets de ces dispositifs
sur l’apprentissage ?
Et en fait, qu’en disent les enseignants et
leurs étudiants ?
64. !
Student Perceptions of the Flipped Classroom
Thèse présentée à University of British Columbia
http://bit.ly/1dgH5nE
High School!
14-18 ans!
3 cours de « Calculus »!
Enquête après 4 mois de Classes inverses et avant examens
65. Basic Pharmaceutics II course, UNC Eshelman
School of Pharmacy, Chapel Hill,
North Carolina
http://echo360.com/sites/all/themes/echo360/files/Mumper_Final_Academic_Medicine.pdf
66. Basic Pharmaceutics II course, UNC Eshelman
School of Pharmacy, Chapel Hill,
North Carolina
http://www.edtechmagazine.com/higher/article/2013/12/why-86-percent-unc-chapel-hill-students-prefer-flipped-classroom
67. Basic Pharmaceutics II course, UNC Eshelman
School of Pharmacy, Chapel Hill,
North Carolina
http://echo360.com/sites/all/themes/echo360/files/Mumper_Final_Academic_Medicine.pdf
68. UNE APPLICATION DE LA RECHERCHE EUROPEENNE HY-
SUP : LE COURS LPSY1408. Un dispositif hybride entre
« Métro » et « Ecosystème » (QPES, 2013)
http://j.mp/1jWLaWz
69. 28/11 5/12
Mini
Colloque
LPSY 1408 Technologies de l'enseignement et de l'apprentissage (5 ECTS)
Année 2013-2014
14/1131/10
Mini
Colloque
Dépôt d'un édito
critique ou de
conseils dans le
forum adhoc
(12/12)
Travail critique
de groupe
du travail d'un
autre groupe
(2 pages)
Peer
Review
Dépôt du travail
définitif (8p+ 2p)
dans "Travaux-2"
(22/12)
FeedBack
26/9
Vidéo
en ligne
Commentaires
sur forum (23/9)
Flipped
Classrooms
Flipped
Classrooms
10/10 17/10
Co-Learning
Groups
Peer’s
Instruction
Semaines
Cours en
présentiel
Semaines
Inscription
au cours sur
iCampus
Constitution
libre des
groupes
Groupes
constitués
(3/10)
Choix
duthème
dutravail Travaux
de groupe
4-6 étudiant(e)s
Dépôt du thème
choisi dans le
forum adhoc
(11/10)
Dépôt du travail
provisoire (8p)
dans "Travaux-1"
(17/11)
Distance
Et voici le TORQUE : Tiny, Open-with-Restrictions courses
focused on QUality and Effectiveness (ETH, ZÜRICH)
74. TIC et pédagogie ?
La fossilisation des pratiques vous guette ...
" In other words, we end up automating the past, as we continue
beating the rug with a fancy, new electric vacuum cleaner"
75. TIC et pédagogie ?
Technologies Pédagogies
Les technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...)
peuvent contribuer au développement pédagogique
L’impact positif des technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...)
nécessite des dispositifs centrés sur l’apprentissage des étudiants
Promesses
Conditions
http://bit.ly/Lebrun-Impacts
76. Quelques lectures
v Lebrun, M. (2007). Théories et
méthodes pédagogiques pour
enseigner et apprendre. Quelle place
pour les TICs ? Bruxelles : De Boeck
(2ème ed.)!
v Lebrun, M. (2005). eLearning pour
enseigner et apprendre. Louvain-la-
Neuve: Academia-Bruylant!
v Lebrun, M., Smidts, D. & Bricoult, G.
(2011). Comment construire un
dispositif de formation ? Bruxelles :
De Boeck (guides pratiques)!
78. “Nous sommes
condamnés à
devenir inventifs,
intelligents,
transparents.
L’inventivité est tout
ce qui nous reste.
La nouvelle est
catastrophique pour
les grognons, mais
elle est
enthousiasmante
pour les nouvelles
générations car le
travail intellectuel est
obligé d’être intelligent
et non répétitif comme
il l’a été jusqu’à
maintenant”.
http://youtu.be/w5OqlbrXiOE
79. Merci pour votre attention
Et bienvenue sur le Blog de M@rcel!
http://bit.ly/blogdemarcel
@mlebrun2