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Les classes inversées ?
Un autre regard sur
les espaces-temps de
l’enseigner et de l’apprendre
Marcel Lebrun @mlebrun2
UCL - Louvain Learning Lab
http://bit.ly/blogdemarcel
Un petit rappel
UNE DÉFINITION
La classe inversée est une approche pédagogique dans laquelle
une première exposi-on à la ma7ère s’effectue de manière
autonome dans une phase préalable à une phase présen7elle
animée par un enseignant. L’ancrage et l’approfondissement des
connaissances sont travaillés pendant ce5e séance par le biais
d’ac-vités appropriées (échanges avec l’enseignant et entre
pairs, projets de groupe, ac7vité de laboratoire, débat, ... ). La
par7e préparatoire autonome peut s’effectuer avec différents
types de ressources (livres et autres documents, sites Web,
vidéos, logiciels, ...) et de tâches à réaliser (faire une recherche,
répondre à un quizz, ...).
Guide « Classes inversées »
LouvainLearningLab
Les leçons à la maison
les devoirs en classe
Bergmann et Sams, 2008,
enseignants de chimie au secondaire
Le « niveau » ou Type 1
QUAND « ESPACE-TEMPS » INTERFÈRE AVEC « ENSEIGNER-APPRENDRE »
Individuel
Apprendre
Distance
Collectif
Enseigner Présence
Présence « Distance »
Enseigner
Apprendre
http://bit.ly/Les-Flips
« Distance » = en autonomie, sans la présence d’un enseignant …
donc pas nécessairement at home et pas obligatoirement tout seul
QUAND « ESPACE-TEMPS » INTERFÈRE AVEC « ENSEIGNER-APPRENDRE »
Individuel
Apprendre
Distance
Collectif
Enseigner Présence
Présence « Distance »
Enseigner
Apprendre
Individuel
Enseigner
Distance
Collectif
Enseigner Présence
Collectif
Apprendre Présence
Individuel
Apprendre
Distance
http://bit.ly/Les-Flips
« Distance » = en autonomie, sans la présence d’un enseignant …
donc pas nécessairement at home et pas obligatoirement tout seul
CLASSES INVERSÉES … TYPE 1, EN SYNTHÈSE
bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees
Présence
Distance
La classe inversée « classique »
La classe « translatée » 😳
Vidéos,
textes …
Débats,
Q/R …
TYPE 1
Le « niveau » ou Type 2
Penser apprentissage
et ancrer les savoirs
dans les contextes
DÉPLOIEMENT ET EXTENSION DU CONCEPT INITIAL
The design of flipped classrooms has often been limited to the concept
of replacing in-class instruction with videos and using class time for
homework. In contrast, we define the ‘flipped classroom’ as an open
approach that facilitates interaction between students and teachers,
and differentiated learning (Bergmann et al., 2012; Keefe, 2007; Lage
et al., 2000; Tomlinson, 2003) by means of flipping conventional
events both inside and outside of the classroom and supporting them
with digital technologies (Hughes, 2012). A notable pioneer of the
flipped approach, Lage et al. (2000), did not limit “flipping” to lectures
and homework.
Min Kyu Kim, So Mi Kim, Otto Khera, Joan Getman (2014). The
experience of three flipped classrooms in an urban university:
an exploration of design principles. The Internet and Higher
Education, Volume 22, July 2014, Pages 37–50.
CLASSES INVERSÉES … ÉCOLE À L’ENDROIT
bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees
Présence
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La classe inversée … et si on passait au niveau supérieur
Vidéos,
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Q/R …
Type 1
Type 2
Motivations, contextes
Tâches, problèmes …
Recherche documentaire …
Travaux
Préparation d’une activité
Exposés, animations
débats,
Activités de modélisation
L’apprentissage inversé
La classe inversée classique
La classe « translatée » 😳
Une systémique des savoirs
et de l’expérience concrète
Le « niveau » ou Type 3
>>> LES CLASSES INVERSÉES
CLASSES INVERSÉES … ÉCOLE À L’ENDROIT ?
bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees
Présence
Distance
La classe inversée … et si on passait au niveau supérieur
Vidéos,
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Débats,
Q/R …
NIVEAU 1
NIVEAU 2
Motivations, contextes
Tâches, problèmes …
Recherche documentaire …
Travaux
Préparation d’une activité
Exposés, animations
débats,
Activités de modélisation
La classe inversée classique
La classe « translatée » 😳
L’apprentissage inversé
CLASSES INVERSÉES … ÉCOLE À L’ENDROIT ?
bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees
Présence
Distance
La classe inversée … et si on passait au niveau supérieur
Vidéos,
textes …
Débats,
Q/R …
TYPE 1
TYPE 2
Motivations, contextes
Tâches, problèmes …
Recherche documentaire …
Travaux
Préparation d’une activité
Exposés, animations
débats,
Activités de modélisation
Vidéos,
textes …
Débats,
Q/R …
1⃣
2⃣
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TYPE 3
LeS classeS inverséeS
La classe inversée classique
La classe « translatée » 😳
L’apprentissage inversé
CLASSES INVERSÉES … ÉCOLE À L’ENDROIT ?
bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees
Présence
Distance
La classe inversée … et si on passait au niveau supérieur
NIVEAU 2
Motivations, contextes
Tâches, problèmes …
Recherche documentaire …
Travaux
Préparation d’une activité
Exposés, animations
débats,
Activités de modélisation
Vidéos,
textes …
Débats,
Q/R …
1⃣
2⃣
3⃣
4⃣
NIVEAU 3
LeS classeS inverséeS
La classe inversée classique
La classe « translatée » 😳
L’apprentissage inversé
Un peu de
modélisation ?
LES CLASSES INVERSÉES … AUSSI UN PRINCIPE DE VARIÉTÉ
Rapports
aux Savoirs
Les savoirs du cours externalisés
et accessibles dans le cloud
Des « savoirs » récoltés
par les étudiants eux-mêmes
L’enseignant « donne son cours »
et construit son dispositif
Les étudiants participent
aux échanges et à la co-construction
des connaissances
Les étudiants construisent
le dispositif de leur module
ou du cours
Rapports
aux Rôles
Des savoirs transmis
en classe par le professeur
Présence
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LES CLASSES INVERSÉES … AUSSI UN PRINCIPE DE VARIÉTÉ
Rapports
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Des « savoirs » récoltés
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L’enseignant « donne son cours »
et construit son dispositif
Les étudiants participent
aux échanges et à la co-construction
des connaissances
Les étudiants construisent
le dispositif de leur module
ou du cours
Type 1
Rapports
aux Rôles
Des savoirs transmis
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Présence
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3⃣
4⃣
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Des « savoirs » récoltés
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L’enseignant « donne son cours »
et construit son dispositif
Les étudiants participent
aux échanges et à la co-construction
des connaissances
Les étudiants construisent
le dispositif de leur module
ou du cours
Type 1
Type 2
Rapports
aux Rôles
Des savoirs transmis
en classe par le professeur
Présence
Distance
Classes
translatées
Classes
inversées
Classes
renversées
1⃣
1⃣
2⃣
2⃣
3⃣
4⃣
L’APPRENTISSAGE EXPÉRIENTIEL … LE CYCLE DE KOLB
1⃣ 2⃣
3⃣
4⃣
Théorie ⫷⫸ Pratique
Distance ⫷⫸ Présence
Distance
Présence
L’APPRENTISSAGE EXPÉRIENTIEL … LE CYCLE DE KOLB
Théorie ⫷⫸ Pratique
Présence ⫷⫸ Distance
1⃣ 2⃣
3⃣
4⃣
DES CYCLES POUR LES APPRENTISSAGES … DAVID KOLB (1984)
Distance
Présence
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Décontextualiser
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Proulx, 1997 ; Tardif (1992) « L
’enseignement stratégique »
Théorie ⫷⫸ Pratique
Présence ⫷⫸ Distance
1⃣ 2⃣
3⃣
4⃣
CYCLE DE NONAKA ET TAKEUCHI (MODÈLE SECI), 1995
Socialisation : Seul ou en petit
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contexte, des éléments de la vie quotidienne
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du petit groupe d’explorateurs dont il fait
partie. L’implicite se révèle, se traduit en
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1⃣
Externalisation : De retour en classe,
l’apprenant ou son groupe étend ses représentations en
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langage commun s’élabore, les concepts apparaissent, des
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au collectif
2⃣
Combinaison :
L’organisation des
variables, des
connaissances explicites
devient une nécessité. Le
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synthèse, la modélisation,
la théorisation
potentiellement organisatrice
introduit des paramètres de
convergence
3⃣
Internalisation : La nouvelle
construction collective doit maintenant
être éprouvée au niveau de nouvelles
situations, de l’élaboration du projet
collectif, de l’application en champ réel
4⃣
Implicite ⫷⫸ Explicite
Inter ⫷⫸ Intra
LES CLASSES INVERSÉES
• une stratégie d’hybridation de plusieurs choses
• mettre l’apprentissage au coeur
• accompagner la construction des savoirs
• penser activités et compétences
• profiter du (et former au) numérique
• empirisme ET rationnalisme, vécu ET savoirs
• considérer à la fois individus ET collectifs
• retrouver l’humain derrière les savoirs
• redonner du sens à la présence
• explorer des pistes pour l’école de demain
• penser équipe et réseau d’enseignants
Plus qu'une affaire de "présence" - "distance"
Mais elles inversent quoi
au juste, ces classes ?
BLOOM SUR SA TÊTE … L’ÉCOLE « À L’ENDROIT »
Connaître
Comprendre
Appliquer
Des Savoirs
Grilles de lecture
⓵
« Ecole »
Analyser
Évaluer
Créer (Imaginer)
Des situations-problèmes
Terrains d'exercice de Savoir-Faire
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BENJAMIN BLOOM (1956) SUR SA TÊTE … L’ÉCOLE « À L’ENDROIT »
Connaître
Comprendre
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Grilles de lecture
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« Ecole »
Analyser
Évaluer
Créer (Imaginer)
Des situations-problèmes
Terrains d'exercice de Savoir-Faire
⓶
⓶
Vie
quotidienne
⓵
Type 1
Type 2
M. Lebrun
UN MEILLEUR ÉQUILIBRAGE DES « THÉORIES DE L’APPRENTISSAGE »
Des savoirs
à transmettre
Béhaviorisme Des connaissances
à construire
Constructivisme
Mondes des idées, des modèles, des théories
Rationnalisme
PLATON
DESCARTES
Monde des faits, de la réalité concrète, des
perceptions, de l’expérience
Empirisme
LOCKE
HERACLITE
LES CLASSES
INVERSÉES
UNE INNOVATION ?
INNOVER SELON FULLAN … LE CHANGEMENT
Se construire une
vision personnelle forte
Inscrite dans une
vision partagée
Répondre à des
besoins
Développer des
compétences
Collaborer dans l’action
et la formation
Dans une
structure
intermédiaire
Laisser des
espaces de liberté
Malgré les freins
et les contraintes
Fullan, M. G. (1993). The complexity of the change process. In Change forces: Probing
the depth of educational reform, pp. 19-41. Falme Press.
Fullan, M. G. (1999). Change Forces: The sequel. Philadelphia, PA: Falmer Press.
VOYAGE
QUELQUES RÉFÉRENCES
Lebrun, M., Gilson C. et Goffinet, C. (2016). Contribution à une typologie des classes inversées :
éléments descriptifs de différents types, configurations pédagogiques et effets. Education &
Formation. En ligne, consulté le 21 février 2017 sur http://revueeducationformation.be/
Education & Formation
The conversation (Webzine) : Classes inversées, retour sur un
phénomène précurseur (1-Octobre 2016) et Les classes
inversées, vers une approche systémique (2-Novembre 2016).
En ligne, consulté le 6 février 2017 sur http://bit.ly/Cycle-CI
Lebrun Marcel & Lecoq Julie. Classes inversées,
enseigner et apprendre à l’endroit !
CANOPE Editions 2015
QUELQUES RÉFÉRENCES
Bergmann &
Sams 2016
Lebrun &
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Dumont &
Berthiaume
2016
Soulié
2022
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& Liria 2019
Cailliez
2017
QUELQUES RÉFÉRENCES … UN GUIDE PRATIQUE À TÉLÉCHARGER
http://bit.ly/Guide-CI
MERCI POUR VOTRE
ATTENTION
Et bienvenue sur le Blog de M@rcel
http://bit.ly/blogdemarcel
@mlebrun2
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Les classes inversées ? Un autre regard sur les espaces-temps de l’enseigner et de l’apprendre

  • 1. Les classes inversées ? Un autre regard sur les espaces-temps de l’enseigner et de l’apprendre Marcel Lebrun @mlebrun2 UCL - Louvain Learning Lab http://bit.ly/blogdemarcel
  • 3. UNE DÉFINITION La classe inversée est une approche pédagogique dans laquelle une première exposi-on à la ma7ère s’effectue de manière autonome dans une phase préalable à une phase présen7elle animée par un enseignant. L’ancrage et l’approfondissement des connaissances sont travaillés pendant ce5e séance par le biais d’ac-vités appropriées (échanges avec l’enseignant et entre pairs, projets de groupe, ac7vité de laboratoire, débat, ... ). La par7e préparatoire autonome peut s’effectuer avec différents types de ressources (livres et autres documents, sites Web, vidéos, logiciels, ...) et de tâches à réaliser (faire une recherche, répondre à un quizz, ...). Guide « Classes inversées » LouvainLearningLab
  • 4. Les leçons à la maison les devoirs en classe Bergmann et Sams, 2008, enseignants de chimie au secondaire Le « niveau » ou Type 1
  • 5. QUAND « ESPACE-TEMPS » INTERFÈRE AVEC « ENSEIGNER-APPRENDRE » Individuel Apprendre Distance Collectif Enseigner Présence Présence « Distance » Enseigner Apprendre http://bit.ly/Les-Flips « Distance » = en autonomie, sans la présence d’un enseignant … donc pas nécessairement at home et pas obligatoirement tout seul
  • 6. QUAND « ESPACE-TEMPS » INTERFÈRE AVEC « ENSEIGNER-APPRENDRE » Individuel Apprendre Distance Collectif Enseigner Présence Présence « Distance » Enseigner Apprendre Individuel Enseigner Distance Collectif Enseigner Présence Collectif Apprendre Présence Individuel Apprendre Distance http://bit.ly/Les-Flips « Distance » = en autonomie, sans la présence d’un enseignant … donc pas nécessairement at home et pas obligatoirement tout seul
  • 7. CLASSES INVERSÉES … TYPE 1, EN SYNTHÈSE bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees Présence Distance La classe inversée « classique » La classe « translatée » 😳 Vidéos, textes … Débats, Q/R … TYPE 1
  • 8. Le « niveau » ou Type 2 Penser apprentissage et ancrer les savoirs dans les contextes
  • 9. DÉPLOIEMENT ET EXTENSION DU CONCEPT INITIAL The design of flipped classrooms has often been limited to the concept of replacing in-class instruction with videos and using class time for homework. In contrast, we define the ‘flipped classroom’ as an open approach that facilitates interaction between students and teachers, and differentiated learning (Bergmann et al., 2012; Keefe, 2007; Lage et al., 2000; Tomlinson, 2003) by means of flipping conventional events both inside and outside of the classroom and supporting them with digital technologies (Hughes, 2012). A notable pioneer of the flipped approach, Lage et al. (2000), did not limit “flipping” to lectures and homework. Min Kyu Kim, So Mi Kim, Otto Khera, Joan Getman (2014). The experience of three flipped classrooms in an urban university: an exploration of design principles. The Internet and Higher Education, Volume 22, July 2014, Pages 37–50.
  • 10. CLASSES INVERSÉES … ÉCOLE À L’ENDROIT bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees Présence Distance La classe inversée … et si on passait au niveau supérieur Vidéos, textes … Débats, Q/R … Type 1 Type 2 Motivations, contextes Tâches, problèmes … Recherche documentaire … Travaux Préparation d’une activité Exposés, animations débats, Activités de modélisation L’apprentissage inversé La classe inversée classique La classe « translatée » 😳
  • 11. Une systémique des savoirs et de l’expérience concrète Le « niveau » ou Type 3 >>> LES CLASSES INVERSÉES
  • 12. CLASSES INVERSÉES … ÉCOLE À L’ENDROIT ? bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees Présence Distance La classe inversée … et si on passait au niveau supérieur Vidéos, textes … Débats, Q/R … NIVEAU 1 NIVEAU 2 Motivations, contextes Tâches, problèmes … Recherche documentaire … Travaux Préparation d’une activité Exposés, animations débats, Activités de modélisation La classe inversée classique La classe « translatée » 😳 L’apprentissage inversé
  • 13. CLASSES INVERSÉES … ÉCOLE À L’ENDROIT ? bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees Présence Distance La classe inversée … et si on passait au niveau supérieur Vidéos, textes … Débats, Q/R … TYPE 1 TYPE 2 Motivations, contextes Tâches, problèmes … Recherche documentaire … Travaux Préparation d’une activité Exposés, animations débats, Activités de modélisation Vidéos, textes … Débats, Q/R … 1⃣ 2⃣ 3⃣ 4⃣ TYPE 3 LeS classeS inverséeS La classe inversée classique La classe « translatée » 😳 L’apprentissage inversé
  • 14. CLASSES INVERSÉES … ÉCOLE À L’ENDROIT ? bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees Présence Distance La classe inversée … et si on passait au niveau supérieur NIVEAU 2 Motivations, contextes Tâches, problèmes … Recherche documentaire … Travaux Préparation d’une activité Exposés, animations débats, Activités de modélisation Vidéos, textes … Débats, Q/R … 1⃣ 2⃣ 3⃣ 4⃣ NIVEAU 3 LeS classeS inverséeS La classe inversée classique La classe « translatée » 😳 L’apprentissage inversé
  • 16. LES CLASSES INVERSÉES … AUSSI UN PRINCIPE DE VARIÉTÉ Rapports aux Savoirs Les savoirs du cours externalisés et accessibles dans le cloud Des « savoirs » récoltés par les étudiants eux-mêmes L’enseignant « donne son cours » et construit son dispositif Les étudiants participent aux échanges et à la co-construction des connaissances Les étudiants construisent le dispositif de leur module ou du cours Rapports aux Rôles Des savoirs transmis en classe par le professeur Présence Distance
  • 17. LES CLASSES INVERSÉES … AUSSI UN PRINCIPE DE VARIÉTÉ Rapports aux Savoirs Les savoirs du cours externalisés et accessibles dans le cloud Des « savoirs » récoltés par les étudiants eux-mêmes L’enseignant « donne son cours » et construit son dispositif Les étudiants participent aux échanges et à la co-construction des connaissances Les étudiants construisent le dispositif de leur module ou du cours Type 1 Rapports aux Rôles Des savoirs transmis en classe par le professeur Présence Distance 3⃣ 4⃣
  • 18. LES CLASSES INVERSÉES … AUSSI UN PRINCIPE DE VARIÉTÉ Rapports aux Savoirs Les savoirs du cours externalisés et accessibles dans le cloud Des « savoirs » récoltés par les étudiants eux-mêmes L’enseignant « donne son cours » et construit son dispositif Les étudiants participent aux échanges et à la co-construction des connaissances Les étudiants construisent le dispositif de leur module ou du cours Type 1 Type 2 Rapports aux Rôles Des savoirs transmis en classe par le professeur Présence Distance Classes translatées Classes inversées Classes renversées 1⃣ 1⃣ 2⃣ 2⃣ 3⃣ 4⃣
  • 19. L’APPRENTISSAGE EXPÉRIENTIEL … LE CYCLE DE KOLB 1⃣ 2⃣ 3⃣ 4⃣ Théorie ⫷⫸ Pratique Distance ⫷⫸ Présence
  • 20. Distance Présence L’APPRENTISSAGE EXPÉRIENTIEL … LE CYCLE DE KOLB Théorie ⫷⫸ Pratique Présence ⫷⫸ Distance 1⃣ 2⃣ 3⃣ 4⃣
  • 21. DES CYCLES POUR LES APPRENTISSAGES … DAVID KOLB (1984) Distance Présence Contextualiser Décontextualiser Recontextualiser Proulx, 1997 ; Tardif (1992) « L ’enseignement stratégique » Théorie ⫷⫸ Pratique Présence ⫷⫸ Distance 1⃣ 2⃣ 3⃣ 4⃣
  • 22. CYCLE DE NONAKA ET TAKEUCHI (MODÈLE SECI), 1995 Socialisation : Seul ou en petit groupe, l’apprenant part à la rencontre du contexte, des éléments de la vie quotidienne ou socio-professionnelle. Ces conceptions spontanées peuvent déjà être ébranlées par cette rencontre avec le terrain et aussi au sein du petit groupe d’explorateurs dont il fait partie. L’implicite se révèle, se traduit en situations, s’explicite 1⃣ Externalisation : De retour en classe, l’apprenant ou son groupe étend ses représentations en les confrontant avec celles ramenées par les autres. Un langage commun s’élabore, les concepts apparaissent, des hypothèses s’élaborent … l’explicitation apporte sa force au collectif 2⃣ Combinaison : L’organisation des variables, des connaissances explicites devient une nécessité. Le temps est venu pour la synthèse, la modélisation, la théorisation potentiellement organisatrice introduit des paramètres de convergence 3⃣ Internalisation : La nouvelle construction collective doit maintenant être éprouvée au niveau de nouvelles situations, de l’élaboration du projet collectif, de l’application en champ réel 4⃣ Implicite ⫷⫸ Explicite Inter ⫷⫸ Intra
  • 23. LES CLASSES INVERSÉES • une stratégie d’hybridation de plusieurs choses • mettre l’apprentissage au coeur • accompagner la construction des savoirs • penser activités et compétences • profiter du (et former au) numérique • empirisme ET rationnalisme, vécu ET savoirs • considérer à la fois individus ET collectifs • retrouver l’humain derrière les savoirs • redonner du sens à la présence • explorer des pistes pour l’école de demain • penser équipe et réseau d’enseignants Plus qu'une affaire de "présence" - "distance"
  • 24. Mais elles inversent quoi au juste, ces classes ?
  • 25. BLOOM SUR SA TÊTE … L’ÉCOLE « À L’ENDROIT » Connaître Comprendre Appliquer Des Savoirs Grilles de lecture ⓵ « Ecole » Analyser Évaluer Créer (Imaginer) Des situations-problèmes Terrains d'exercice de Savoir-Faire ⓶
  • 26. BENJAMIN BLOOM (1956) SUR SA TÊTE … L’ÉCOLE « À L’ENDROIT » Connaître Comprendre Appliquer Des Savoirs Grilles de lecture ⓵ « Ecole » Analyser Évaluer Créer (Imaginer) Des situations-problèmes Terrains d'exercice de Savoir-Faire ⓶ ⓶ Vie quotidienne ⓵ Type 1 Type 2 M. Lebrun
  • 27. UN MEILLEUR ÉQUILIBRAGE DES « THÉORIES DE L’APPRENTISSAGE » Des savoirs à transmettre Béhaviorisme Des connaissances à construire Constructivisme Mondes des idées, des modèles, des théories Rationnalisme PLATON DESCARTES Monde des faits, de la réalité concrète, des perceptions, de l’expérience Empirisme LOCKE HERACLITE
  • 29. INNOVER SELON FULLAN … LE CHANGEMENT Se construire une vision personnelle forte Inscrite dans une vision partagée Répondre à des besoins Développer des compétences Collaborer dans l’action et la formation Dans une structure intermédiaire Laisser des espaces de liberté Malgré les freins et les contraintes Fullan, M. G. (1993). The complexity of the change process. In Change forces: Probing the depth of educational reform, pp. 19-41. Falme Press. Fullan, M. G. (1999). Change Forces: The sequel. Philadelphia, PA: Falmer Press. VOYAGE
  • 30. QUELQUES RÉFÉRENCES Lebrun, M., Gilson C. et Goffinet, C. (2016). Contribution à une typologie des classes inversées : éléments descriptifs de différents types, configurations pédagogiques et effets. Education & Formation. En ligne, consulté le 21 février 2017 sur http://revueeducationformation.be/ Education & Formation The conversation (Webzine) : Classes inversées, retour sur un phénomène précurseur (1-Octobre 2016) et Les classes inversées, vers une approche systémique (2-Novembre 2016). En ligne, consulté le 6 février 2017 sur http://bit.ly/Cycle-CI Lebrun Marcel & Lecoq Julie. Classes inversées, enseigner et apprendre à l’endroit ! CANOPE Editions 2015
  • 31. QUELQUES RÉFÉRENCES Bergmann & Sams 2016 Lebrun & Lecoq 2016 Dumont & Berthiaume 2016 Soulié 2022 Eid, Oddou & Liria 2019 Cailliez 2017
  • 32. QUELQUES RÉFÉRENCES … UN GUIDE PRATIQUE À TÉLÉCHARGER http://bit.ly/Guide-CI
  • 33. MERCI POUR VOTRE ATTENTION Et bienvenue sur le Blog de M@rcel http://bit.ly/blogdemarcel @mlebrun2