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Les classes inversées ?
Un autre regard sur
les espaces-temps de
l’enseigner et de l’apprendre
Marcel Lebrun @mlebrun2
UCL...
Un petit rappel
UNE DÉFINITION
La	classe	inversée	est	une	approche	pédagogique	dans	laquelle	
une	première	exposi8on	à	la	ma8ère	s’effectue...
Les leçons à la maison
les devoirs en classe
Bergmann et Sams, 2008,
enseignants de chimie au secondaire
Le « niveau » ou ...
QUAND « ESPACE-TEMPS » INTERFÈRE AVEC « ENSEIGNER-APPRENDRE »
Individuel
Apprendre
Distance
Collectif
Enseigner Présence
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QUAND « ESPACE-TEMPS » INTERFÈRE AVEC « ENSEIGNER-APPRENDRE »
Individuel
Apprendre
Distance
Collectif
Enseigner Présence
P...
CLASSES INVERSÉES … NIVEAU 1, EN SYNTHÈSE
bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees
Présence
Distance
La classe inversée « classiqu...
Le « niveau » ou Type 2
Penser apprentissage
et ancrer les savoirs
dans les contextes
DÉPLOIEMENT ET EXTENSION DU CONCEPT INITIAL
The design of flipped classrooms has often been limited to the concept
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bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees
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Distance
La classe inversée … et si on pas...
Une systémique des savoirs
et de l’expérience concrète
Le « niveau » ou Type 3
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Un peu de
modélisation ?
LES CLASSES INVERSÉES … AUSSI UN PRINCIPE DE VARIÉTÉ
Rapports
aux SavoirsLes savoirs du cours externalisés
et accessibles ...
LES CLASSES INVERSÉES … AUSSI UN PRINCIPE DE VARIÉTÉ
Rapports
aux SavoirsLes savoirs du cours externalisés
et accessibles ...
LES CLASSES INVERSÉES … AUSSI UN PRINCIPE DE VARIÉTÉ
Rapports
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et accessibles ...
L’APPRENTISSAGE EXPÉRIENTIEL … LE CYCLE DE KOLB
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Théorie ⫷⫸ Pratique
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L’APPRENTISSAGE EXPÉRIENTIEL … LE CYCLE DE KOLB
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Contextualiser
Décontextualiser
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Proulx, 1997 ; Ta...
CYCLE DE NONAKA ET TAKEUCHI (MODÈLE SECI), 1995
Socialisation : Seul ou en petit
groupe, l’apprenant part à la rencontre d...
CYCLE DE NONAKA ET TAKEUCHI (MODÈLE SECI), 1995
Les classes inversées ?
• une stratégie d’hybridation de plusieurs choses
• mettre l’apprentissage au coeur
• accompagner ...
Mais elles inversent quoi
au juste, ces classes ?
UN MEILLEUR ÉQUILIBRAGE DES « THÉORIES DE L’APPRENTISSAGE »
Des savoirs
à transmettre
Béhaviorisme Des connaissances
à con...
Enseigner, former
Behaviorism
Bloom : Mémoriser, comprendre, appliquer
Apprendre à apprendre
en interaction
Connectivisme
...
(c) Traduction-Interprétation par M. Lebrun
Quelques tendances et constatations sur
l’apprentissage connecté (Siemens, 200...
LES « MODES DE TRAVAIL PÉDAGOGIQUE » (LESNE) EN CLASSE
Transmissif
Incitatif
Interactif
BOULEVERSEMENT DES TAXONOMIES
L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo-
sociaux qu'il n'a pas produ...
BOULEVERSEMENT DES TAXONOMIES
L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo-
sociaux qu'il n'a pas produ...
BOULEVERSEMENT DES TAXONOMIES
L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo-
sociaux qu'il n'a pas produ...
BOULEVERSEMENT DES TAXONOMIES (BLOOM, 1956)
Connaître
Comprendre
Appliquer
Des Savoirs
Grilles de lecture
« Ecole »
Analys...
BOULEVERSEMENT DES TAXONOMIES (BLOOM, 1956)
Connaître
Comprendre
Appliquer
Des Savoirs
Grilles de lecture
« Ecole »
Analys...
Mais ces inversions,
elles créent
des tensions ?
Enseigner Apprendre
LES TECHNOLOGIES
ENTRE ALIÉNATION ET ÉMANCIPATION,
ENTRE FOSSILISATION DES PRATIQUES
ET VALEURS AJOUTÉES
UNE QUESTION DE PHARMAKON ? SOCRATE … UN GROGNON ?
SOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de l'écriture,
dit au roi d'Égypte ...
UNE QUESTION DE PHARMAKON ? SOCRATE … UN GROGNON ?
SOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de l'écriture, dit
au roi d'Égypte ...
RAPPORT PISA ET COMPÉTENCES NUMÉRIQUES
«  Les pays qui ont consenti d’importants investissements dans les TIC
dans le doma...
RAPPORT PISA ET COMPÉTENCES NUMÉRIQUES
«  Les pays qui ont consenti d’importants investissements dans les TIC
dans le doma...
SINON, ON RISQUE QUOI ?
La fossilisation des pratiques vous guette ...
" In other words, we end up automating the past, as...
BON D’ACCORD, CÔTÉ CLAIR -CÔTÉ OBSCUR, ON FAIT QUOI ?
Technologies Pédagogies
Les technologies (les LMS, les MOOC, les Rés...
BON D’ACCORD, CÔTÉ CLAIR -CÔTÉ OBSCUR, ON FAIT QUOI ?
Technologies Pédagogies
Les technologies (les LMS, les MOOC, les Rés...
Et vos recherches,
elles disent quoi ?
A L’OCCASION D’UN MÉMOIRE : CORALIE GILSON ET CÉLINE GOFFINET
• 286 questionnaires reçus
(effet CLISE 2016 ?)
• 78 (F), 18...
DES ITEMS POUR DISCRIMINER LES TYPES …
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CE QUE FONT
LES ÉLÈVES ?
CE QUE FONT LES ÉLÈVES
Regarder des vidéos
Type 1, Type 2 & Type 3
Réaliser des capsules vidéo
Surtout Type 2
Travailler e...
QUELLES COMPÉTENCES DÉVELOPPÉES?
Cette pratique vise l’acquisition de compétences disciplinaires (T1C)
Cette pratique déve...
CE QU’EN DISENT
LES ENSEIGNANTS ?
DES EFFETS ? AVEC LA PRATIQUE DES CLASSES INVERSÉES …
Sur la motivation
Surtout sur Type 2 et Type 3
Sur l’activité des él...
AVANT-APRÈS LA CLASSE INVERSÉE … UN « + » DE DIFFÉRENCIATION ?
LES CLASSES
INVERSÉES
UNE INNOVATION ?
INNOVER SELON FULLAN … LE CHANGEMENT
Se construire une
vision personnelle forte
Inscrite dans une
vision partagée
Répondre...
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LeS classeS inverséeS ? Un autre regard sur les espaces-temps de l’enseigner et de l’apprendre

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Diaporama d'une conférence plénière donnée le 1er septembre 2016 au Congrès #CLIC2016 (CLasse Inversée, le Congrès). Après un rappel de ma typologie des Classes inversées, je décrit quelques points d'inversion remarquables : rapport aux savoirs, compétences ... J'y présente aussi quelques premiers résultats © descriptifs d'une enquête internationale sur les Classes inversées réalisées à l'occasion d'un Master en Sciences de l'éducation (Coralie Gilson et Céline Goffinet). Ces résultats tendent à justifier la typologie avancée.
NB : les dias 35 à 42 étaient en "mode caché" et n'ont pas été utilisées lors du congrès?

Publié dans : Formation

LeS classeS inverséeS ? Un autre regard sur les espaces-temps de l’enseigner et de l’apprendre

  1. 1. Les classes inversées ? Un autre regard sur les espaces-temps de l’enseigner et de l’apprendre Marcel Lebrun @mlebrun2 UCL - Louvain Learning Lab http://bit.ly/blogdemarcel
  2. 2. Un petit rappel
  3. 3. UNE DÉFINITION La classe inversée est une approche pédagogique dans laquelle une première exposi8on à la ma8ère s’effectue de manière autonome dans une phase préalable à une phase présen8elle animée par un enseignant. L’ancrage et l’approfondissement des connaissances sont travaillés pendant ce?e séance par le biais d’ac8vités appropriées (échanges avec l’enseignant et entre pairs, projets de groupe, ac8vité de laboratoire, débat, ... ). La par8e préparatoire autonome peut s’effectuer avec différents types de ressources (livres et autres documents, sites Web, vidéos, logiciels, ...) et de tâches à réaliser (faire une recherche, répondre à un quizz, ...). Guide « Classes inversées » LLL
  4. 4. Les leçons à la maison les devoirs en classe Bergmann et Sams, 2008, enseignants de chimie au secondaire Le « niveau » ou Type 1
  5. 5. QUAND « ESPACE-TEMPS » INTERFÈRE AVEC « ENSEIGNER-APPRENDRE » Individuel Apprendre Distance Collectif Enseigner Présence Présence « Distance » EnseignerApprendre http://bit.ly/Les-Flips « Distance » = en autonomie, sans la présence d’un enseignant … donc pas nécessairement at home et pas obligatoirement tout seul
  6. 6. QUAND « ESPACE-TEMPS » INTERFÈRE AVEC « ENSEIGNER-APPRENDRE » Individuel Apprendre Distance Collectif Enseigner Présence Présence « Distance » EnseignerApprendre Individuel Enseigner Distance Collectif Enseigner Présence Collectif Apprendre Présence Individuel Apprendre Distance http://bit.ly/Les-Flips « Distance » = en autonomie, sans la présence d’un enseignant … donc pas nécessairement at home et pas obligatoirement tout seul
  7. 7. CLASSES INVERSÉES … NIVEAU 1, EN SYNTHÈSE bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees Présence Distance La classe inversée « classique » La classe « translatée » 😳 Vidéos, textes … Débats, Q/R … NIVEAU 1
  8. 8. Le « niveau » ou Type 2 Penser apprentissage et ancrer les savoirs dans les contextes
  9. 9. DÉPLOIEMENT ET EXTENSION DU CONCEPT INITIAL The design of flipped classrooms has often been limited to the concept of replacing in-class instruction with videos and using class time for homework. In contrast, we define the ‘flipped classroom’ as an open approach that facilitates interaction between students and teachers, and differentiated learning (Bergmann et al., 2012; Keefe, 2007; Lage et al., 2000; Tomlinson, 2003) by means of flipping conventional events both inside and outside of the classroom and supporting them with digital technologies (Hughes, 2012). A notable pioneer of the flipped approach, Lage et al. (2000), did not limit “flipping” to lectures and homework. Min Kyu Kim, So Mi Kim, Otto Khera, Joan Getman (2014). The experience of three flipped classrooms in an urban university: an exploration of design principles. The Internet and Higher Education, Volume 22, July 2014, Pages 37–50.
  10. 10. CLASSES INVERSÉES … ÉCOLE À L’ENDROIT bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees Présence Distance La classe inversée … et si on passait au niveau supérieur Vidéos, textes … Débats, Q/R … NIVEAU 1 NIVEAU 2 Motivations, contextes Tâches, problèmes … Recherche documentaire … Travaux Préparation d’une activité Exposés, animations débats, Activités de modélisation L’apprentissage inverséLa classe inversée classique La classe « translatée » 😳
  11. 11. Une systémique des savoirs et de l’expérience concrète Le « niveau » ou Type 3
  12. 12. CLASSES INVERSÉES … ÉCOLE À L’ENDROIT ? bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees Présence Distance La classe inversée … et si on passait au niveau supérieur Vidéos, textes … Débats, Q/R … NIVEAU 1 NIVEAU 2 Motivations, contextes Tâches, problèmes … Recherche documentaire … Travaux Préparation d’une activité Exposés, animations débats, Activités de modélisation La classe inversée classique La classe « translatée » 😳 L’apprentissage inversé
  13. 13. CLASSES INVERSÉES … ÉCOLE À L’ENDROIT ? bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees Présence Distance La classe inversée … et si on passait au niveau supérieur Vidéos, textes … Débats, Q/R … NIVEAU 1 NIVEAU 2 Motivations, contextes Tâches, problèmes … Recherche documentaire … Travaux Préparation d’une activité Exposés, animations débats, Activités de modélisation Vidéos, textes … Débats, Q/R … " # $ % NIVEAU 3LeS classeS inverséeS La classe inversée classique La classe « translatée » 😳 L’apprentissage inversé
  14. 14. CLASSES INVERSÉES … ÉCOLE À L’ENDROIT ? bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees Présence Distance La classe inversée … et si on passait au niveau supérieur NIVEAU 2 Motivations, contextes Tâches, problèmes … Recherche documentaire … Travaux Préparation d’une activité Exposés, animations débats, Activités de modélisation Vidéos, textes … Débats, Q/R … " # $ % NIVEAU 3LeS classeS inverséeS La classe inversée classique La classe « translatée » 😳 L’apprentissage inversé
  15. 15. Un peu de modélisation ?
  16. 16. LES CLASSES INVERSÉES … AUSSI UN PRINCIPE DE VARIÉTÉ Rapports aux SavoirsLes savoirs du cours externalisés et accessibles dans le cloud Des « savoirs » récoltés par les étudiants eux-mêmes L’enseignant « donne son cours » et construit son dispositif Les étudiants participent aux échanges et à la co-construction des connaissances Les étudiants construisent le dispositif de leur module ou du cours Rapports aux Rôles Des savoirs transmis en classe par le professeur Présence Distance
  17. 17. LES CLASSES INVERSÉES … AUSSI UN PRINCIPE DE VARIÉTÉ Rapports aux SavoirsLes savoirs du cours externalisés et accessibles dans le cloud Des « savoirs » récoltés par les étudiants eux-mêmes L’enseignant « donne son cours » et construit son dispositif Les étudiants participent aux échanges et à la co-construction des connaissances Les étudiants construisent le dispositif de leur module ou du cours Type 1 Rapports aux Rôles Des savoirs transmis en classe par le professeur Présence Distance $ %
  18. 18. LES CLASSES INVERSÉES … AUSSI UN PRINCIPE DE VARIÉTÉ Rapports aux SavoirsLes savoirs du cours externalisés et accessibles dans le cloud Des « savoirs » récoltés par les étudiants eux-mêmes L’enseignant « donne son cours » et construit son dispositif Les étudiants participent aux échanges et à la co-construction des connaissances Les étudiants construisent le dispositif de leur module ou du cours Type 1 Type 2 Rapports aux Rôles Des savoirs transmis en classe par le professeur Présence Distance Classes translatées Classes inversées Classes renversées " " ## $ %
  19. 19. L’APPRENTISSAGE EXPÉRIENTIEL … LE CYCLE DE KOLB " # $ % Théorie ⫷⫸ Pratique Présence ⫷⫸ Distance
  20. 20. L’APPRENTISSAGE EXPÉRIENTIEL … LE CYCLE DE KOLB " # $ % Contextualiser Décontextualiser Recontextualiser Proulx, 1997 ; Tardif (1992) « L’enseignement stratégique » Théorie ⫷⫸ Pratique Présence ⫷⫸ Distance
  21. 21. CYCLE DE NONAKA ET TAKEUCHI (MODÈLE SECI), 1995 Socialisation : Seul ou en petit groupe, l’apprenant part à la rencontre du contexte, des éléments de la vie quotidienne ou socio-professionnelle. Ces conceptions spontanées peuvent déjà être ébranlées par cette rencontre avec le terrain et aussi au sein du petit groupe d’explorateurs dont il fait partie. L’implicite se révèle, se traduit en situations, s’explicite " Externalisation : De retour en classe, l’apprenant ou son groupe étend ses représentations en les confrontant avec celles ramenées par les autres. Un langage commun s’élabore, les concepts apparaissent, des hypothèses s’élaborent … l’explicitation apporte sa force au collectif # Combinaison : L’organisation des variables, des connaissances explicites devient une nécessité. Le temps est venu pour la synthèse, la modélisation, la théorisation potentiellement organisatrice introduit des paramètres de convergence $ Internalisation : La nouvelle construction collective doit maintenant être éprouvée au niveau de nouvelles situations, de l’élaboration du projet collectif, de l’application en champ réel % Implicite ⫷⫸ Explicite Inter ⫷⫸ Intra
  22. 22. CYCLE DE NONAKA ET TAKEUCHI (MODÈLE SECI), 1995
  23. 23. Les classes inversées ? • une stratégie d’hybridation de plusieurs choses • mettre l’apprentissage au coeur • accompagner la construction des savoirs • penser activités et compétences • profiter du (et former au) numérique • empirisme ET rationnalisme, vécu ET savoirs • considérer à la fois individus ET collectifs • retrouver l’humain derrière les savoirs • redonner du sens à la présence • explorer des pistes pour l’école de demain
  24. 24. Mais elles inversent quoi au juste, ces classes ?
  25. 25. UN MEILLEUR ÉQUILIBRAGE DES « THÉORIES DE L’APPRENTISSAGE » Des savoirs à transmettre Béhaviorisme Des connaissances à construire Constructivisme Mondes des idées, des modèles, des théories Rationnalisme PLATON DESCARTES Monde des faits, de la réalité concrète, des perceptions, de l’expérience EmpirismeLOCKE HERACLITE
  26. 26. Enseigner, former Behaviorism Bloom : Mémoriser, comprendre, appliquer Apprendre à apprendre en interaction Connectivisme Créer, modéliser, valider, gérer le désordre Ressources Exercices InstrumentsIntelligence connectée Outils Donner des occasions d’apprendre Constructivisme Bloom : Analyser, synthétiser, critiquer, évaluer Situations problèmes Apprentissage collaboratif Socio-constructivisme Travailler en équipe, en projet, communiquer On apprend toujours tout seul mais jamais sans les autres (Ph. Carré) http://bit.ly/désordre-numérique
  27. 27. (c) Traduction-Interprétation par M. Lebrun Quelques tendances et constatations sur l’apprentissage connecté (Siemens, 2005) ❖ De nombreux apprenants vont rencontrer des connaissances et des compétences variées et parfois sans liaison au cours de leur carrière ❖ L’apprentissage informel devient de plus en plus une partie de l’expérience d’apprentissage. L’apprentissage actuel survient au travers de communautés de pratiques, de réseaux personnels et au travers de tâches dans les situations de terrain ❖ L’apprentissage est un processus continu qui se déroule tout au long de la vie. Apprentissage et situation de travail sont de moins en moins séparés. Dans certains cas, ils sont confondus ❖ Les technologies sont en train de changer fondamentalement nos façons de penser. Elles modifient notre «cablage cérébral» ❖ L’institution ou l’organisation et l’individu sont des organismes. L’apprentissage devient un processus commun aux apprenants, aux acteurs de la société et aux institutions ❖ Pas mal de processus jadis du domaine de l’apprentissage (chez les cognitivistes de l’information) sont actuellement de plus en plus et de mieux en mieux assumés par les TIC ❖ Le Savoir et le savoir-faire sont en train d’être supplantés par le «savoir où et quand», les savoirs conditionnels A learning theory for the digital age (Siemens, 2005) Connectivisme et
  28. 28. LES « MODES DE TRAVAIL PÉDAGOGIQUE » (LESNE) EN CLASSE Transmissif Incitatif Interactif
  29. 29. BOULEVERSEMENT DES TAXONOMIES L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo- sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de "sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler) Michel Serres et Bernard Stiegler : Pourquoi nous n’apprenons plus comme avant ? Les nous condamnent à devenir intelligents (Michel Serres)
  30. 30. BOULEVERSEMENT DES TAXONOMIES L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo- sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de "sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler) Michel Serres et Bernard Stiegler : Pourquoi nous n’apprenons plus comme avant ? Avec le numérique, des processus ... intra- psychiques se trouvent extériorisés, objectivés. On n'a pas le cerveau vide ... on a le cerveau libre (Michel Serres) Les technologies nous condamnent à devenir intelligents (Michel Serres)
  31. 31. BOULEVERSEMENT DES TAXONOMIES L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo- sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de "sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler) Michel Serres et Bernard Stiegler : Pourquoi nous n’apprenons plus comme avant ? Avec le numérique, des processus ... intra- psychiques se trouvent extériorisés, objectivés. On n'a pas le cerveau vide ... on a le cerveau libre (Michel Serres) Les technologies nous condamnent à devenir intelligents (Michel Serres)
  32. 32. BOULEVERSEMENT DES TAXONOMIES (BLOOM, 1956) Connaître Comprendre Appliquer Des Savoirs Grilles de lecture « Ecole » Analyser Évaluer Créer (Imaginer) Des situations-problèmes Terrains d'exercice de Savoir-Faire
  33. 33. BOULEVERSEMENT DES TAXONOMIES (BLOOM, 1956) Connaître Comprendre Appliquer Des Savoirs Grilles de lecture « Ecole » Analyser Évaluer Créer (Imaginer) Des situations-problèmes Terrains d'exercice de Savoir-Faire Vie quotidienne
  34. 34. Mais ces inversions, elles créent des tensions ? Enseigner Apprendre
  35. 35. LES TECHNOLOGIES ENTRE ALIÉNATION ET ÉMANCIPATION, ENTRE FOSSILISATION DES PRATIQUES ET VALEURS AJOUTÉES
  36. 36. UNE QUESTION DE PHARMAKON ? SOCRATE … UN GROGNON ? SOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de l'écriture, dit au roi d'Égypte : « Voici l'invention qui procurera aux Égyptiens plus de savoir et de mémoire : pour la mémoire et le savoir j'ai trouvé le remède [pharmakon] qu'il faut » - Et le roi répliqua : « Dieu très industrieux, autre est l'homme qui se montre capable d'inventer un art, autre celui qui peut discerner la part de préjudice et celle d'avantage qu'il procure à ses utilisateurs. Père des caractères de l'écriture, tu es en train, par complaisance, de leur attribuer un pouvoir contraire à celui qu'ils ont. Conduisant ceux qui les connaîtront à négliger d'exercer leur mémoire, c'est l'oubli qu'ils introduiront dans leurs âmes : faisant confiance à l'écrit, c'est du dehors en recourant à des signes étrangers, et non du dedans, par leurs ressources propres, qu'ils se ressouviendront ; ce n'est donc pas pour la mémoire mais pour le ressouvenir que tu as trouvé un remède. » Platon, Phèdre, 274e-275a
  37. 37. UNE QUESTION DE PHARMAKON ? SOCRATE … UN GROGNON ? SOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de l'écriture, dit au roi d'Égypte : « Voici l'invention qui procurera aux Égyptiens plus de savoir et de mémoire : pour la mémoire et le savoir j'ai trouvé le remède [pharmakon] qu'il faut » - Et le roi répliqua : « Dieu très industrieux, autre est l'homme qui se montre capable d'inventer un art, autre celui qui peut discerner la part de préjudice et celle d'avantage qu'il procure à ses utilisateurs. Père des caractères de l'écriture, tu es en train, par complaisance, de leur attribuer un pouvoir contraire à celui qu'ils ont. Conduisant ceux qui les connaîtront à négliger d'exercer leur mémoire, c'est l'oubli qu'ils introduiront dans leurs âmes : faisant confiance à l'écrit, c'est du dehors en recourant à des signes étrangers, et non du dedans, par leurs ressources propres, qu'ils se ressouviendront ; ce n'est donc pas pour la mémoire mais pour le ressouvenir que tu as trouvé un remède. » Platon, Phèdre, 274e-275a
  38. 38. RAPPORT PISA ET COMPÉTENCES NUMÉRIQUES «  Les pays qui ont consenti d’importants investissements dans les TIC dans le domaine de l’éducation n’ont enregistré aucune amélioration notable des résultats de leurs élèves en compréhension de l’écrit, en mathématiques et en sciences. Autre constat – peut-être le plus décevant de ce rapport –, les nouvelles technologies ne sont pas d’un grand secours pour combler les écarts de compétences entre élèves favorisés et défavorisés.  » (7sur7.be)
  39. 39. RAPPORT PISA ET COMPÉTENCES NUMÉRIQUES «  Les pays qui ont consenti d’importants investissements dans les TIC dans le domaine de l’éducation n’ont enregistré aucune amélioration notable des résultats de leurs élèves en compréhension de l’écrit, en mathématiques et en sciences. Autre constat – peut-être le plus décevant de ce rapport –, les nouvelles technologies ne sont pas d’un grand secours pour combler les écarts de compétences entre élèves favorisés et défavorisés.  » (7sur7.be) Quelques commentaires : 1)Si "on fait la même chose qu'avant avec les nouveaux outils" pas étonnant d'avoir des résultats comparables ... 2)si on me parle des résultats des élèves à des tests standardisés de connaissances, ce n'est pas là sans doute que se nichent les effets du numérique : 3)Forme-t-on vraiment les élèves à ces savoirs-là, à ces compétences-là ? Comment peut-on encore penser que l'équipement va de facto développer les compétences associées ? On rêve ou quoi !
  40. 40. SINON, ON RISQUE QUOI ? La fossilisation des pratiques vous guette ... " In other words, we end up automating the past, as we continue beating the rug with a fancy, new electric vacuum cleaner"
  41. 41. BON D’ACCORD, CÔTÉ CLAIR -CÔTÉ OBSCUR, ON FAIT QUOI ? Technologies Pédagogies Les technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...) peuvent contribuer au développement pédagogique Promesses http://bit.ly/Lebrun-Impacts
  42. 42. BON D’ACCORD, CÔTÉ CLAIR -CÔTÉ OBSCUR, ON FAIT QUOI ? Technologies Pédagogies Les technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...) peuvent contribuer au développement pédagogique L’impact positif des technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...) nécessite des dispositifs centrés sur l’apprentissage des étudiants Promesses Nécessités http://bit.ly/Lebrun-Impacts
  43. 43. Et vos recherches, elles disent quoi ?
  44. 44. A L’OCCASION D’UN MÉMOIRE : CORALIE GILSON ET CÉLINE GOFFINET • 286 questionnaires reçus (effet CLISE 2016 ?) • 78 (F), 18 (B), 10 (CAN), 3 (AUS), 2 (CH) … • Sciences, Math, Français, Histoire … • 114 tout à fait complets • 146 suffisants pour dresser le typologie
  45. 45. DES ITEMS POUR DISCRIMINER LES TYPES … Type 2 Type 1 ++ -- T1P : Le temps en classe est consacré à la mise en pratique de la théorie qui a été vue à distance T1D : Cette pratique permet l’apprentissage des éléments théoriques à distance T1DP : L’enseignant propose à distance une théorie qui sera appliquée en classe par les élèves T2DP : Grâce à la recherche d’informations, les élèves découvrent une théorie qu’ils généralisent par la suite T2D : A distance, mes élèves doivent préparer un sujet pour introduire une nouvelle activité en classe T2P : En classe, des débats sont organisés sur ce qui a été découvert à distance
  46. 46. DIFFÉRENTES CONFIGURATIONS APPARAISSENT … Principal2 3 par rapport à Principal1 3 Cluster 3-4 1 2 3 4 1 2 3 4 Principal1 3 -8 -6 -4 -2 0 2 4 Principal23 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 Type 2 Type 1 Type 3 Type 0 ! N=10 N=16 N=70 N=50
  47. 47. T1P : Le temps en classe est consacré à la mise en pratique de la théorie qui a été vue à distance T1D : Cette pratique permet l’apprentissage des éléments théoriques à distance T1DP : L’enseignant propose à distance une théorie qui sera appliquée en classe par les élèves T2DP : Grâce à la recherche d’informations, les élèves découvrent une théorie qu’ils généralisent par la suite T2D : A distance, mes élèves doivent préparer un sujet pour introduire une nouvelle activité en classe T2P : En classe, des débats sont organisés sur ce qui a été découvert à distance Type 2 Type 1
  48. 48. T1P : Le temps en classe est consacré à la mise en pratique de la théorie qui a été vue à distance T1D : Cette pratique permet l’apprentissage des éléments théoriques à distance T1DP : L’enseignant propose à distance une théorie qui sera appliquée en classe par les élèves T2DP : Grâce à la recherche d’informations, les élèves découvrent une théorie qu’ils généralisent par la suite T2D : A distance, mes élèves doivent préparer un sujet pour introduire une nouvelle activité en classe T2P : En classe, des débats sont organisés sur ce qui a été découvert à distance Type 2 Type 1
  49. 49. T1P : Le temps en classe est consacré à la mise en pratique de la théorie qui a été vue à distance T1D : Cette pratique permet l’apprentissage des éléments théoriques à distance T1DP : L’enseignant propose à distance une théorie qui sera appliquée en classe par les élèves T2DP : Grâce à la recherche d’informations, les élèves découvrent une théorie qu’ils généralisent par la suite T2D : A distance, mes élèves doivent préparer un sujet pour introduire une nouvelle activité en classe T2P : En classe, des débats sont organisés sur ce qui a été découvert à distance Type 2 Type 1
  50. 50. T1P : Le temps en classe est consacré à la mise en pratique de la théorie qui a été vue à distance T1D : Cette pratique permet l’apprentissage des éléments théoriques à distance T1DP : L’enseignant propose à distance une théorie qui sera appliquée en classe par les élèves T2DP : Grâce à la recherche d’informations, les élèves découvrent une théorie qu’ils généralisent par la suite T2D : A distance, mes élèves doivent préparer un sujet pour introduire une nouvelle activité en classe T2P : En classe, des débats sont organisés sur ce qui a été découvert à distance Type 2 Type 1
  51. 51. CE QUE FONT LES ÉLÈVES ?
  52. 52. CE QUE FONT LES ÉLÈVES Regarder des vidéos Type 1, Type 2 & Type 3 Réaliser des capsules vidéo Surtout Type 2 Travailler en groupe sur un sujet Type 2>Type 3 >Type 1 Préparer un exposé sur un sujet Type 2 > Type 3 0" 0,2" 0,4" 0,6" 0,8" 1" 1,2" Regarder"des"capsules"vidéos"en" ligne"" Réaliser"des"capsules"vidéos"" Travailler"en"groupe"sur"un"sujet"" Préparer"un"exposé"sur"un"sujet" Type"3" Type"2" Type"1" Type"0"
  53. 53. QUELLES COMPÉTENCES DÉVELOPPÉES? Cette pratique vise l’acquisition de compétences disciplinaires (T1C) Cette pratique développe des compétences transversales chez mes élèves (T2C) 0" 0,1" 0,2" 0,3" 0,4" 0,5" 0,6" 0,7" 0,8" 0,9" 1" Type"0" Type"1" Type"2" Type"3" T2C" T1C"
  54. 54. CE QU’EN DISENT LES ENSEIGNANTS ?
  55. 55. DES EFFETS ? AVEC LA PRATIQUE DES CLASSES INVERSÉES … Sur la motivation Surtout sur Type 2 et Type 3 Sur l’activité des élèves Surtout sur Type 2 et Type 3 Sur la disponibilité de l’enseignant Surtout sur Type 2 et Type 3 Sur les interactions avec les élèves Surtout sur Type 2 et Type 3
  56. 56. AVANT-APRÈS LA CLASSE INVERSÉE … UN « + » DE DIFFÉRENCIATION ?
  57. 57. LES CLASSES INVERSÉES UNE INNOVATION ?
  58. 58. INNOVER SELON FULLAN … LE CHANGEMENT Se construire une vision personnelle forte Inscrite dans une vision partagée Répondre à des besoins Développer des compétences Collaborer dans l’action et la formation Dans une structure intermédiaire Laisser des espaces de liberté Malgré les freins et les contraintes Fullan, M. G. (1993). The complexity of the change process. In Change forces: Probing the depth of educational reform, pp. 19-41. Falme Press. Fullan, M. G. (1999). Change Forces: The sequel. Philadelphia, PA: Falmer Press. VOYAGE
  59. 59. MERCI POUR VOTRE ATTENTION Et bienvenue sur le Blog de M@rcel http://bit.ly/blogdemarcel @mlebrun2 Vient de sortir
  60. 60. Vient de sortir

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