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LES CLASSES INVERSÉES 
UN PHÉNOMÈNE PRÉCURSEUR
POUR L’INNOVATION
DANS « L’ÉCOLE » DE DEMAIN
Marcel Lebrun @mlebrun2
UCL - Louvain Learning Lab
http://bit.ly/blogdemarcel
PLAN DE CETTE CONFÉRENCE … SUR LE « NUMÉRIQUE »
➤ L’innovation … une approche systémique
➤ L’école numérisée ou alors une « école » dans et pour
la société numérique
➤ Le numérique entre aliénation et émancipation …
entre fossilisation des pratiques et valeurs ajoutées
➤ Redécouverte de l’apprendre et l’enseigner à l’endroit :
les classes inversées
➤ Perspectives 2026 … « l’école »
L’INNOVATION
UNE APPROCHE
SYSTÉMIQUE
SAINT-AUGUSTIN À PROPOS DU TEMPS …
« Qu'est-ce que en effet que le temps ? Qui
saurait en donner avec aisance et brièveté une
explication ? ... Si personne ne me pose la
question, je le sais ; si quelqu'un pose la question
et que je veuille expliquer, je ne sais plus. »
Saint Augustin, Confessions, XI, 14, 17
INNOVER SELON FULLAN … LE CHANGEMENT
VOYAGE
Se construire une
vision personnelle forte
Inscrite dans une
vision partagée
Répondre à des
besoins
Développer des
compétences
Collaborer dans l’action
et la formation
Dans une
structure
intermédiaire
Laisser des
espaces de liberté
Malgré les freins
et les contraintes
Fullan, M. G. (1993). The complexity of the change process. In Change forces: Probing
the depth of educational reform, pp. 19-41. Falme Press.
Fullan, M. G. (1999). Change Forces: The sequel. Philadelphia, PA: Falmer Press.
On n’impose pas le changement aux autres
Le changement ne peut être entièrement
planifié : c’est un voyage pas un programme
Le changement ne se réalise pas seul mais à
partir de groupes aux compétences variées
Le changement ne se transfère pas
INNOVER SELON FULLAN … LE CHANGEMENT
Change is a journey not a blueprint
Fullan, M. G. (1993). The complexity of the change process. In Change forces: Probing
the depth of educational reform, pp. 19-41. Falme Press.
Fullan, M. G. (1999). Change Forces: The sequel. Philadelphia, PA: Falmer Press.
DÉSORDRE ET ORDRE … UNE CERTAINE VISION DE L’APPRENTISSAGE
Innover … instaurer des structures néguentropiques
… un changement de phase
Innover … apprendre au sens large … mettre de
l’ordre dans le désordre
Innover … du niveau local, des pionniers … à une
extension au système complet, à une pratique ancrée
http://bit.ly/ordre-desordre
L’ÉCOLE NUMÉRISÉE
OU ALORS
UNE « ÉCOLE » DANS
ET POUR LA SOCIÉTÉ
NUMÉRIQUE
FAIRE ENTRER L’ÉCOLE DANS L’ÈRE DU NUMÉRIQUE …
LE NUMÉRIQUE, LE eLEARNING … C’EST …
Médiatisation des ressources …
Beaucoup !
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Médiatisation des ressources …
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ENTRE ALIÉNATION ET ÉMANCIPATION,
ENTRE FOSSILISATION DES PRATIQUES
ET VALEURS AJOUTÉES
RAPPORT PISA ET COMPÉTENCES NUMÉRIQUES
«  Les pays qui ont consenti d’importants investissements dans les TIC
dans le domaine de l’éducation n’ont enregistré aucune amélioration notable
des résultats de leurs élèves en compréhension de l’écrit, en mathématiques
et en sciences. Autre constat – peut-être le plus décevant de ce rapport –, les
nouvelles technologies ne sont pas d’un grand secours pour combler les écarts de
compétences entre élèves favorisés et défavorisés.  » (7sur7.be)
RAPPORT PISA ET COMPÉTENCES NUMÉRIQUES
«  Les pays qui ont consenti d’importants investissements dans les TIC
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Pas d'effets notables du numérique sur les apprentissages !? J'ai
l'impression d'une chanson déjà attendue. Quelques commentaires :
1)avant de parler des effets des outils sur l'apprentissage, il faut interroger
les usages et les pratiques en classe. Si " on fait la même chose
qu'avant avec les nouveaux outils" pas étonnant d'avoir les mêmes
résultats ... J'appelle cela la fossilisation des pratiques.
2)si on me parle des résultats des élèves à des tests standardisés de
connaissances, ce n'est pas là que se nichent les effets du
numérique : le numérique évoque des compétences comme la
recherche d'informations, l'esprit critique, la communication, le travail
d'équipe ... Nous sommes bien au-delà des savoirs à assimiler (sans nier
leur importance) ... C'est cela que mesurent les tests ?
3)le numerique, c'est aussi un domaine de nouveaux savoirs pour une
nouvelle humanité ... Forme-t-on vraiment les élèves à ces savoirs là,
à ces compétences là ?
Comment peut-on encore penser que l'équipement va de facto
développer les compétences associées ? On rêve ou quoi !
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" In other words, we end up automating the past, as we continue
beating the rug with a fancy, new electric vacuum cleaner"
BON D’ACCORD, CÔTÉ CLAIR -CÔTÉ OBSCUR, ON FAIT QUOI ?
Technologies Pédagogies
Les technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...)
peuvent contribuer au développement pédagogique
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Technologies Pédagogies
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Quelques tendances et constatations sur
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❖ De nombreux apprenants vont rencontrer des connaissances et
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❖ L’apprentissage informel devient de plus en plus une partie de l’expérience
d’apprentissage. L’apprentissage actuel survient au travers de communautés de
pratiques, de réseaux personnels et au travers de tâches dans les situations de terrain
❖ L’apprentissage est un processus continu qui se déroule tout au long de la vie.
Apprentissage et situation de travail sont de moins en moins séparés. Dans certains cas,
ils sont confondus
❖ Les technologies sont en train de changer fondamentalement nos façons de
penser. Elles modifient notre «cablage cérébral»
❖ L’institution ou l’organisation et l’individu sont des organismes. L’apprentissage devient
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❖ Pas mal de processus jadis du domaine de l’apprentissage (chez les cognitivistes de
l’information) sont actuellement de plus en plus et de mieux en mieux assumés par
les TIC
❖ Le Savoir et le savoir-faire sont en train d’être supplantés par le «savoir où et quand»,
les savoirs conditionnelles
A learning theory for the digital age (Siemens, 2005)
Connectivisme et
DES TERRIENS … MARINS DEVENUS
Nous étions terriens dans un monde stable ; nous
sommes devenus marins dans un monde héraclitéen
où tout est changement, déconstruction et
reconstruction ... L'éducation doit s'adapter à ce
monde problématique. La transmission des savoirs
anciens devient inutilisable ; il faut " renoncer à
chercher la certitude dans des référentiels fixes " ...
• la carte —l'expérience, les savoirs antérieurs, ces
certitudes devenues provisoires— et
• la boussole —le questionnement, le doute, la
problématisation—,
... pour que les jeunes s'orientent sur la carte et,
surtout, puissent y ouvrir d'autres chemins
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REDÉCOUVERTE DE
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Evaluation des
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la SEmaine
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technologique (un rassemblement d’outils) et leur
caractère hybride provient d’une modification de
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continuum dont une dimension est liée au
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QUAND « ESPACE-TEMPS » INTERFÈRE AVEC « ENSEIGNER-APPRENDRE »
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L’APPRENTISSAGE EXPÉRIENTIEL … LE CYCLE DE KLOB
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AU-DELÀ DE LA SUBSTITUTION … LE MODÈLE SAMR
Pédagogies centrées
sur l’apprenant
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sur l’enseignant
Classe
Translatée
Classe
Inversée
Classe
Renversée
LeSclasseS
inverséeS
LeSclasseS
inverséeS
PERSPECTIVES 2026
ENSEIGNER ?
L’ÉCOLE ?
ENSEIGNER À L’ENDROIT … ACCOMPAGNER L’APPRENTISSAGE
• Mieux utiliser les espaces (mobilité, présence-distance) et les temps (flexibilité,
synchrone-asynchrone) de l'enseigner et de l'apprendre (flipper l'espace-temps)
• Proposer une formation plus individualisée et davantage en résonance avec les
rythmes, les styles et les activités de chacun (flipper surface-profondeur,
sérialisme-holistisme)
• Mieux balancer la nécessaire transmission des savoirs et le développement des savoir-
faire et savoir-être, des compétences et de l'apprendre à apprendre (flipper les
savoirs et les taxonomies)
• Apprendre à mettre de l’ordre dans des structures désordonnées (flipper cartes et
boussoles, ordre et désordre)
• Rendre les étudiants davantage actifs et interactifs, plus impliqués (flipper
transmission et appropriation)
• Répondre à des questions que les étudiants se posent plutôt que de répondre à des
questions qu'ils ne se posent pas (flipper les rôles)
• Pour les enseignants, leur permettre une appropriation (un développement
professionnel) progressive ... nul besoin de tout "flipper" en une fois
MERCI POUR VOTRE
ATTENTION
Et bienvenue sur le Blog de M@rcel
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Les classes inversées, un phénomène précurseur pour l'innovation dans "l'école " de demain

  • 1. LES CLASSES INVERSÉES  UN PHÉNOMÈNE PRÉCURSEUR POUR L’INNOVATION DANS « L’ÉCOLE » DE DEMAIN Marcel Lebrun @mlebrun2 UCL - Louvain Learning Lab http://bit.ly/blogdemarcel
  • 2. PLAN DE CETTE CONFÉRENCE … SUR LE « NUMÉRIQUE » ➤ L’innovation … une approche systémique ➤ L’école numérisée ou alors une « école » dans et pour la société numérique ➤ Le numérique entre aliénation et émancipation … entre fossilisation des pratiques et valeurs ajoutées ➤ Redécouverte de l’apprendre et l’enseigner à l’endroit : les classes inversées ➤ Perspectives 2026 … « l’école »
  • 4. SAINT-AUGUSTIN À PROPOS DU TEMPS … « Qu'est-ce que en effet que le temps ? Qui saurait en donner avec aisance et brièveté une explication ? ... Si personne ne me pose la question, je le sais ; si quelqu'un pose la question et que je veuille expliquer, je ne sais plus. » Saint Augustin, Confessions, XI, 14, 17
  • 5. INNOVER SELON FULLAN … LE CHANGEMENT VOYAGE Se construire une vision personnelle forte Inscrite dans une vision partagée Répondre à des besoins Développer des compétences Collaborer dans l’action et la formation Dans une structure intermédiaire Laisser des espaces de liberté Malgré les freins et les contraintes Fullan, M. G. (1993). The complexity of the change process. In Change forces: Probing the depth of educational reform, pp. 19-41. Falme Press. Fullan, M. G. (1999). Change Forces: The sequel. Philadelphia, PA: Falmer Press.
  • 6. On n’impose pas le changement aux autres Le changement ne peut être entièrement planifié : c’est un voyage pas un programme Le changement ne se réalise pas seul mais à partir de groupes aux compétences variées Le changement ne se transfère pas INNOVER SELON FULLAN … LE CHANGEMENT Change is a journey not a blueprint Fullan, M. G. (1993). The complexity of the change process. In Change forces: Probing the depth of educational reform, pp. 19-41. Falme Press. Fullan, M. G. (1999). Change Forces: The sequel. Philadelphia, PA: Falmer Press.
  • 7. DÉSORDRE ET ORDRE … UNE CERTAINE VISION DE L’APPRENTISSAGE Innover … instaurer des structures néguentropiques … un changement de phase Innover … apprendre au sens large … mettre de l’ordre dans le désordre Innover … du niveau local, des pionniers … à une extension au système complet, à une pratique ancrée http://bit.ly/ordre-desordre
  • 8. L’ÉCOLE NUMÉRISÉE OU ALORS UNE « ÉCOLE » DANS ET POUR LA SOCIÉTÉ NUMÉRIQUE
  • 9. FAIRE ENTRER L’ÉCOLE DANS L’ÈRE DU NUMÉRIQUE …
  • 10. LE NUMÉRIQUE, LE eLEARNING … C’EST … Médiatisation des ressources … Beaucoup !
  • 11. LE NUMÉRIQUE, LE eLEARNING … C’EST … Médiatisation des ressources … Beaucoup ! Médiation des interactions … Beaucoup moins !
  • 12. LE NUMÉRIQUE… ENTRE ALIÉNATION ET ÉMANCIPATION, ENTRE FOSSILISATION DES PRATIQUES ET VALEURS AJOUTÉES
  • 13. RAPPORT PISA ET COMPÉTENCES NUMÉRIQUES «  Les pays qui ont consenti d’importants investissements dans les TIC dans le domaine de l’éducation n’ont enregistré aucune amélioration notable des résultats de leurs élèves en compréhension de l’écrit, en mathématiques et en sciences. Autre constat – peut-être le plus décevant de ce rapport –, les nouvelles technologies ne sont pas d’un grand secours pour combler les écarts de compétences entre élèves favorisés et défavorisés.  » (7sur7.be)
  • 14. RAPPORT PISA ET COMPÉTENCES NUMÉRIQUES «  Les pays qui ont consenti d’importants investissements dans les TIC dans le domaine de l’éducation n’ont enregistré aucune amélioration notable des résultats de leurs élèves en compréhension de l’écrit, en mathématiques et en sciences. Autre constat – peut-être le plus décevant de ce rapport –, les nouvelles technologies ne sont pas d’un grand secours pour combler les écarts de compétences entre élèves favorisés et défavorisés.  » (7sur7.be) Pas d'effets notables du numérique sur les apprentissages !? J'ai l'impression d'une chanson déjà attendue. Quelques commentaires : 1)avant de parler des effets des outils sur l'apprentissage, il faut interroger les usages et les pratiques en classe. Si " on fait la même chose qu'avant avec les nouveaux outils" pas étonnant d'avoir les mêmes résultats ... J'appelle cela la fossilisation des pratiques. 2)si on me parle des résultats des élèves à des tests standardisés de connaissances, ce n'est pas là que se nichent les effets du numérique : le numérique évoque des compétences comme la recherche d'informations, l'esprit critique, la communication, le travail d'équipe ... Nous sommes bien au-delà des savoirs à assimiler (sans nier leur importance) ... C'est cela que mesurent les tests ? 3)le numerique, c'est aussi un domaine de nouveaux savoirs pour une nouvelle humanité ... Forme-t-on vraiment les élèves à ces savoirs là, à ces compétences là ? Comment peut-on encore penser que l'équipement va de facto développer les compétences associées ? On rêve ou quoi !
  • 15. SINON, ON RISQUE QUOI ? La fossilisation des pratiques vous guette ... " In other words, we end up automating the past, as we continue beating the rug with a fancy, new electric vacuum cleaner"
  • 16. BON D’ACCORD, CÔTÉ CLAIR -CÔTÉ OBSCUR, ON FAIT QUOI ? Technologies Pédagogies Les technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...) peuvent contribuer au développement pédagogique Promesses http://bit.ly/Lebrun-Impacts
  • 17. BON D’ACCORD, CÔTÉ CLAIR -CÔTÉ OBSCUR, ON FAIT QUOI ? Technologies Pédagogies Les technologies (les LMS, les MOOC, les réseaux sociaux ...) peuvent contribuer au développement pédagogique L’impact positif des technologies (les LMS, les MOOC, les réseaux sociaux ...) nécessite des dispositifs centrés sur l’apprentissage des étudiants Promesses Nécessités http://bit.ly/Lebrun-Impacts
  • 18. (c) Traduction-Interprétation par M. Lebrun Quelques tendances et constatations sur l’apprentissage connecté (Siemens, 2005) ❖ De nombreux apprenants vont rencontrer des connaissances et des compétences variées et parfois sans liaison au cours de leur carrière ❖ L’apprentissage informel devient de plus en plus une partie de l’expérience d’apprentissage. L’apprentissage actuel survient au travers de communautés de pratiques, de réseaux personnels et au travers de tâches dans les situations de terrain ❖ L’apprentissage est un processus continu qui se déroule tout au long de la vie. Apprentissage et situation de travail sont de moins en moins séparés. Dans certains cas, ils sont confondus ❖ Les technologies sont en train de changer fondamentalement nos façons de penser. Elles modifient notre «cablage cérébral» ❖ L’institution ou l’organisation et l’individu sont des organismes. L’apprentissage devient un processus commun aux apprenants, aux acteurs de la société et aux institutions ❖ Pas mal de processus jadis du domaine de l’apprentissage (chez les cognitivistes de l’information) sont actuellement de plus en plus et de mieux en mieux assumés par les TIC ❖ Le Savoir et le savoir-faire sont en train d’être supplantés par le «savoir où et quand», les savoirs conditionnelles A learning theory for the digital age (Siemens, 2005) Connectivisme et
  • 19. DES TERRIENS … MARINS DEVENUS Nous étions terriens dans un monde stable ; nous sommes devenus marins dans un monde héraclitéen où tout est changement, déconstruction et reconstruction ... L'éducation doit s'adapter à ce monde problématique. La transmission des savoirs anciens devient inutilisable ; il faut " renoncer à chercher la certitude dans des référentiels fixes " ... • la carte —l'expérience, les savoirs antérieurs, ces certitudes devenues provisoires— et • la boussole —le questionnement, le doute, la problématisation—, ... pour que les jeunes s'orientent sur la carte et, surtout, puissent y ouvrir d'autres chemins Michel Fabre, 2011
  • 20. REDÉCOUVERTE DE L’APPRENDRE ET L’ENSEIGNER À L’ENDROIT : LES CLASSES INVERSÉES Vient de sortir
  • 21. LES CLASSES INVERSÉES … VERS UNE NOUVEL ÉTAT DE L’ÉCOLE Evaluation des apprentissages Formative, par les pairs … Evaluation des dispositifs Objectifs cognitifs, méta, relationnels, tranversaux Compétences Approche-Programme Vidéos, Outils TICe Env. d’Apprentissage Perso. Réseaux sociaux et les … MOOCs Centration sur l’apprentissage Méthodes actives ! Présence-Distance Problèmes, projets
  • 22. LES CLASSES INVERSÉES … UNE INNOVATION ? CLasses Inversées la SEmaine 25-29 janvier 2016
  • 23. LE CHEMIN ? HYBRIDATION & PRINCIPE DE VARIÉTÉ Aussi, une nouvelle considération des concepts présence/distance et enseigner/apprendre ... d’espace (mobilité) / de temps (flexibilité) Les dispositifs hybrides que nous considérons ici sont ainsi supportés par une plateforme technologique (un rassemblement d’outils) et leur caractère hybride provient d’une modification de leurs constituants (ressources, stratégies, méthodes, acteurs et finalités) par une recombinaison des temps et des lieux d’enseignement et d’apprentissage : il s’agit donc bien d’un continuum dont une dimension est liée au rapport présence-distance et une autre au rapport « enseigner » -« apprendre ». La notion très actuelle de flipped classroom illustre bien cette hybridation. Nous l’avons résumée ainsi : lectures at home and homework at school. http://bit.ly/Lebrun-Impacts
  • 24. QUAND « ESPACE-TEMPS » INTERFÈRE AVEC « ENSEIGNER-APPRENDRE » Individuel Apprendre Distance Collectif Enseigner Présence Présence Distance EnseignerApprendre http://bit.ly/Les-Flips
  • 25. QUAND « ESPACE-TEMPS » INTERFÈRE AVEC « ENSEIGNER-APPRENDRE » Individuel Apprendre Distance Collectif Enseigner Présence Présence Distance EnseignerApprendre Individuel Enseigner Distance Collectif Enseigner Présence Collectif Apprendre Présence Individuel Apprendre Distance http://bit.ly/Les-Flips
  • 26. CLASSES INVERSÉES … À L’ÉCOLE PRIMAIRE ? Vidéo envoyée aux parents dès la première journée de classe http://bit.ly/Madame-Annick
  • 27. CLASSES INVERSÉES … À L’ÉCOLE SECONDAIRE Apprendre autrement en classe inversée : le suivi d'une classe inversée à Erstein pendant l'année scolaire 2013-2014 http://bit.ly/espe-unistra
  • 28. CLASSES INVERSÉES … ÉCOLE À L’ENDROIT bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees Présence Distance La classe inversée … et si on passait au niveau supérieur Vidéos, textes … Débats, Q/R … NIVEAU 1 La classe translatée
  • 29. CLASSES INVERSÉES … ÉCOLE À L’ENDROIT bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees Présence Distance La classe inversée … et si on passait au niveau supérieur Vidéos, textes … Débats, Q/R … NIVEAU 1 NIVEAU 2 Motivations, contextes Tâches, problèmes … Recherche documentaire … Travaux Préparation d’une activité Exposés, animations débats, Activités de modélisation La classe translatée
  • 30. CLASSES INVERSÉES … ÉCOLE À L’ENDROIT bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees Présence Distance La classe inversée … et si on passait au niveau supérieur Vidéos, textes … Débats, Q/R … NIVEAU 1 NIVEAU 2 Motivations, contextes Tâches, problèmes … Recherche documentaire … Travaux Préparation d’une activité Exposés, animations débats, Activités de modélisation Vidéos, textes … Débats, Q/R … ! " # $ La classe translatée NIVEAU 3La classe inversée
  • 31. CLASSES INVERSÉES … ÉCOLE À L’ENDROIT bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees Présence Distance La classe inversée … et si on passait au niveau supérieur Motivations, contextes Tâches, problèmes … Recherche documentaire … Travaux Préparation d’une activité Exposés, animations débats, Activités de modélisation Vidéos, textes … Débats, Q/R … ! " # $ La classe translatée NIVEAU 3La classe inversée
  • 32. PETIT RAPPEL SUR « MON MODÈLE » … Carte dressée par Rochane Kerbouche #thx @Rochanek
  • 34. L’APPRENTISSAGE EXPÉRIENTIEL … LE CYCLE DE KOLB ! " # $
  • 35. AU-DELÀ DE LA SUBSTITUTION … LE MODÈLE SAMR Pédagogies centrées sur l’apprenant Pédagogies centrées sur l’enseignant Classe Translatée Classe Inversée Classe Renversée LeSclasseS inverséeS LeSclasseS inverséeS
  • 37. ENSEIGNER À L’ENDROIT … ACCOMPAGNER L’APPRENTISSAGE • Mieux utiliser les espaces (mobilité, présence-distance) et les temps (flexibilité, synchrone-asynchrone) de l'enseigner et de l'apprendre (flipper l'espace-temps) • Proposer une formation plus individualisée et davantage en résonance avec les rythmes, les styles et les activités de chacun (flipper surface-profondeur, sérialisme-holistisme) • Mieux balancer la nécessaire transmission des savoirs et le développement des savoir- faire et savoir-être, des compétences et de l'apprendre à apprendre (flipper les savoirs et les taxonomies) • Apprendre à mettre de l’ordre dans des structures désordonnées (flipper cartes et boussoles, ordre et désordre) • Rendre les étudiants davantage actifs et interactifs, plus impliqués (flipper transmission et appropriation) • Répondre à des questions que les étudiants se posent plutôt que de répondre à des questions qu'ils ne se posent pas (flipper les rôles) • Pour les enseignants, leur permettre une appropriation (un développement professionnel) progressive ... nul besoin de tout "flipper" en une fois
  • 38. MERCI POUR VOTRE ATTENTION Et bienvenue sur le Blog de M@rcel http://bit.ly/blogdemarcel @mlebrun2