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Regards de Marcel sur les Leraning Labs

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Regards de Marcel sur les Leraning Labs

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Diapo utilisé en clôture du Colloque du Réseau des Learning Labs (Learning Lab Network) les 23 et 24 mai 2019 à l'Université catholique de Lille. J'y tenais le rôle de témoin et j'étais invité à donner quelques éléments de synthèse, des "regards" à l'issue de ces journées.

Diapo utilisé en clôture du Colloque du Réseau des Learning Labs (Learning Lab Network) les 23 et 24 mai 2019 à l'Université catholique de Lille. J'y tenais le rôle de témoin et j'étais invité à donner quelques éléments de synthèse, des "regards" à l'issue de ces journées.

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  1. 1. LE REGARD DE M@RCEL Marcel Lebrun @mlebrun2 UCL - Louvain Learning Lab http://bit.ly/blogdemarcel
  2. 2. ➤ POURQUOI PARLE-T-ON AUTANT AUJOURD’HUI DES ESPACES, DES LABS ? UNE TRANSITION FULGURANTE ANNONCÉE ? ➤ LES LEARNINGLABS, HÉRITIERS DE L’ENSEIGNEMENT À DISTANCE ? VIA LES HYBRIDES ? ➤ LES CLASSES INVERSÉES, RENVERSÉES … AUTANT DE « LABS » PRÉCURSEURS DE « L’ÉCOLE » DE DEMAIN ? VERS UN HUMANISME NUMÉRIQUE ? ➤ ET FINALEMENT, QUELLES COHÉRENCES POUR GUIDER LA RÉFLEXION … JUSQU’AU 4ÈME COLLOQUE DU LLN ?
  3. 3. CHANGEMENT DE PARADIGMES http://bit.ly/désordre-numérique http://bit.ly/ordre-desordre Une approche « osée »de l’évolution des idées
  4. 4. http://bit.ly/désordre-numérique Enseigner, former Béhaviorisme Pavlov, Skinner, Gagné Mémoriser, comprendre, appliquer Apprentissage collaboratif Socio-constructivisme Piaget, Vigotsky : Travailler en équipe, en projet, communiquer Apprendre à apprendre en interaction Connectivisme Bruner, Siemens : Créer, modéliser, valider, gérer le désordre
  5. 5. LET’S GO HYBRID Des mouvements entre « présence et distance »
  6. 6. HYBRIDATION ENTRE « ENSEIGNER » ET « APPRENDRE » Aussi, une nouvelle considération des concepts présence/distance et enseigner/apprendre ... d’espace (mobilité) / de temps (flexibilité) Les dispositifs hybrides que nous considérons ici sont ainsi supportés par une plateforme technologique (un rassemblement d’outils) et leur caractère hybride provient d’une modification de leurs constituants (ressources, stratégies, méthodes, acteurs et finalités) par une recombinaison des temps et des lieux d’enseignement et d’apprentissage : il s’agit donc bien d’un continuum dont une dimension est liée au rapport présence-distance et une autre au rapport « enseigner » -« apprendre ». La notion très actuelle de flipped classroom illustre bien cette hybridation. Nous l’avons résumée ainsi : lectures at home and homework at school. http://bit.ly/Lebrun-Impacts
  7. 7. LET’S GO HYBRID … Le projet européen Hy-Sup Hy = Dispositifs Hybrides Sup = Enseignement Supérieur Le projet européen HY-SUP (DG. Education et Culture) a été coordonné par l'Université Claude Bernard Lyon 1 (E.Bettler) et l'Université de Genève (N.Deschryver). Ce projet associe des chercheur-e-s et enseignant-es des universités de Fribourg (S.Borruat, B. Charlier, A. Rossier), de Genève (N.Deschryver, C. Peltier, D. Peraya, A. Ronchi et E. Villiot-Leclercq), de Louvain- La-Neuve (F. Docq, M. Lebrun et C. Letor), de Lyon (C. Batier et C.Douzet), de Luxembourg (R.Burton et G. Mancuso) et de Rennes 2 (G. Lameul, C. Morin). http://prac-hysup.univ-lyon1.fr
  8. 8. LET’S GO HYBRID … Deschryver, N. & Lebrun, M. (2014). Dispositifs hybrides et apprentissage : Effets perçus par des étudiants et des enseignants du supérieur. Education & Formation, e-301, pp. 77-97. http://bit.ly/Educationformation301 Le projet européen Hy-Sup
  9. 9. Session S3.4 Enseignant Chercheur http://bit.ly/IMAIP-ELEARNING
  10. 10. (R)ÉVOLUTION ? Un pincée de classes Ren-in-versées
  11. 11. QUAND « ESPACE-TEMPS » INTERFÈRE AVEC « ENSEIGNER-APPRENDRE » Individuel Apprendre Distance Collectif Enseigner Présence Présence « Distance » EnseignerApprendre Individuel Enseigner Distance Collectif Enseigner Présence Collectif Apprendre Présence Individuel Apprendre Distance http://bit.ly/Les-Flips « Distance » = en autonomie, sans la présence d’un enseignant … donc pas nécessairement at home et pas obligatoirement tout seul
  12. 12. SYSTÉMIQUE OU HYBRIDATION : LES FORCES EN JEU Numérisation des ressources Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias BéhaviorismeConnectivisme ConstructivismeSocio-Constructivisme Connectivisation des interactions Redonner du sens à la présence xMOOC cMOOC PLE
  13. 13. LES CLASSES INVERSÉES … AUSSI UN PRINCIPE DE VARIÉTÉ Rapports aux SavoirsLes savoirs du cours externalisés et accessibles dans le cloud Des « savoirs » récoltés par les étudiants eux-mêmes L’enseignant « donne son cours » et construit son dispositif Les étudiants participent aux échanges et à la co-construction des connaissances Les étudiants construisent le dispositif de leur module ou du cours Type 1 Type 2 Rapports aux Rôles Des savoirs transmis en classe par le professeur Présence Distance Classe inversée Classes inversées Classes renversées ! ! "" # $ Type 3
  14. 14. BLOOM SUR SA TÊTE … L’ÉCOLE « À L’ENDROIT » Connaître Comprendre Appliquer Des Savoirs Grilles de lecture ⓵ « Ecole » Analyser Évaluer Créer (Imaginer) Des situations-problèmes Terrains d'exercice de Savoir-Faire ⓶ ⓶ Vie quotidienne ⓵ Type 1 Type 2 http://bit.ly/Inversion-CI
  15. 15. A LA RECHERCHE DE COHÉRENCES … Alignement et la question des objectifs
  16. 16. CHARTE DES LEARNING LABS Les principales caractéristiques d’un LearningLab sont : - Le recours à des pédagogies actives par exemple initiées par des situations-problèmes, des projets de nature authentique; la pédagogie par problème..., - La mise en œuvre de formes d’interactions (étudiant, enseignant, entreprise, société) marquées par l’apprentissage collaboratif et la construction d’intelligence collective; - Le développement de compétences disciplinaires, professionnelles et transversales comme la recherche d’informations, l’esprit critique, le travail d’équipe, l’évaluation, la prise de décisions, la créativité, la gestion de projets... ; - La mise en place et l’entraînement à des méthodes particulières comme le design thinking, le codesign, le leadership partagé, des ateliers de l’imaginaire, l’effectuation, le visual thinking, le brainstorming ... ; - Le développement et le recours à des technologies de pointe visant tout à la fois à soutenir les dispositifs de co-formation et leur apportant des valeurs ajoutées ; - La création d’environnements et des lieux favorables à la production, à la créativité, au collectif et soutenus fortement par diverses technologies de l’information et de la communication ; - La recherche du développement personnel de chacun en fonction de ses propres styles d’apprentissage.
  17. 17. QUELLES COHÉRENCES ?
  18. 18. COHÉRENCE PÉDAGOGIQUE : L’ALIGNEMENT CONSTRUCTIF Alignement Constructiviste (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007) Objectifs Méth-Odes Evaluation Biggs. J. (1999) Teaching for Quality Learning at University – What the Student Does (1st Edition) SRHE / Open University Press, Buckingham. Outils Lebrun, M. (2007). Quality Towards an Expected Harmony: Pedagogy and Technology Speaking Together About Innovation. AACE Journal, 15(2), 115-130. Chesapeake, VA: AACE. Cohérence Efficacité Pertinence Validité Valeurs ajoutées http://bit.ly/Biggs-CA
  19. 19. UN CADRE INTÉGRATIF -des pédagogies actives initiées par des situations-problèmes, des projets … de nature authentique (dans la lignée de l’AECA – apprentissage et enseignement contextualisés authentiques, Frenay et Bédard, 2004) -des formes d’interactions (étudiant, enseignant, entreprise, société) marquées par l’apprentissage collaboratif et la construction d’intelligence collective -la mise en place (et l’entraînement à) de méthodes particulières comme le design thinking, le codesign, le leadership partagé, des ateliers de l’imaginaire, l’effectuation, le visual thinking … -le développement de compétences disciplinaires, professionnelles et transversales comme la recherche d’informations, l’esprit critique, le travail d’équipe, l’évaluation, la prise de décisions, la créativité, la gestion de projets … -la mise en place (et l’entraînement à) de méthodes particulières comme le design thinking, le codesign, le leadership partagé, des ateliers de l’imaginaire, l’effectuation, le visual thinking … -la recherche du développement personnel de chacun en fonction de ses propres styles d’apprentissage. -Le développement et le recours à des technologies de pointe visant tout à la fois à soutenir les dispositifs de co-formation et leur apportant des valeurs ajoutées - des environnements (des lieux) favorables à la production, à la créativité, au collectif … et soutenus fortement par diverses technologies de l’information et de la communication) Contexte http://bit.ly/Biggs-CA
  20. 20. SYNTHÈSE TOUTE PERSONNELLE •Penser en même temps et systémiquement les concepts de espace-temps, présence-distance et enseigner-apprendre … savoirs et compétences •Réfléchir les espaces d’apprentissage à la lumière de la société numérique, d’humanité numérique (au-delà des outils) et des compétences requises (savoir-faire et savoir-être) à développer •Veiller à maintenir et à affirmer le principe de cohérence entre d’une part « objectifs-méthodes-outils-évaluation » et d’autre part « pédagogie- technologies-espace » •Se doter des outils méthodologiques pour construire une typologie des espaces d’apprentissage (d’innovation) pour ensuite être capable d’en mesurer les effets … en termes d’apprentissage, de développement personnel des enseignants, d’institution
  21. 21. MERCI POUR VOTRE ATTENTION Et bienvenue sur le Blog de M@rcel http://bit.ly/blogdemarcel @mlebrun2

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