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Se former : les classes inversées,
une opportunité pédagogique
pour le retour en classe  ¿
Marcel Lebrun @mlebrun2
UCL - L...
PLAN DE NOTRE WEBINAIRE
•Première partie : Les Classes inversées, qu’est-ce que c’est
exactement ?
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exactement ?
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Le confinement, les leçons qu’on en
retire, la société de « l’après » et son
école …
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La Classe inversée
•Première partie : Les Classes inversées, qu’est-ce que c’est exactement ?
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Un petit rappel
Nos hypothèses
Les leçons à la maison
les devoirs en classe
Bergmann et Sams, 2008,
enseignants de chimie au secondaire
Le « niveau » ou ...
Une affaire d’enseignants
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LE CHEMIN ? HYBRIDATION & PRINCIPE DE VARIÉTÉ
Aussi, une nouvelle considération des concepts
présence/distance et enseigne...
QUAND « ESPACE-TEMPS » INTERFÈRE AVEC « ENSEIGNER-APPRENDRE »
Individuel
Apprendre
Distance
Collectif
Enseigner Présence
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UNE PREMIÈRE DÉFINITION … ORIGINELLE ET ASSEZ USUELLE
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UNE PREMIÈRE DÉFINITION … ORIGINELLE ET ASSEZ USUELLE
Une	Flipped	Classroom	ou	«	classe	inversée	»	est	une	stratégie	
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CE QUE LA CLASSE INVERSÉE EST & CE QU’ELLE N’EST PAS
• Un	remplacement	de	
l’enseignant	par	des	
vidéos.	
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Les Classes Inversées
•Première partie : Les Classes inversées, qu’est-ce que c’est exactement ?
•Quelle est l’importance ...
Le « niveau » ou Type 2
Penser apprentissage
et ancrer les savoirs
dans les contextes
DÉPLOIEMENT ET EXTENSION DU CONCEPT INITIAL
The design of flipped classrooms has often been limited to the concept
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Hors la classe
« à distance »
En classe
« en présence »
Prendre connaissance de
« la matière » au travers
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LES CLASSES INVERSÉES … AUSSI UN PRINCIPE DE VARIÉTÉ
Rapports
aux SavoirsLes savoirs du cours externalisés
et accessibles ...
Une systémique des savoirs
et de l’expérience concrète
Le « niveau » ou Type 3
Hors la classe
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« la matière » au travers
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Hors la classe
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« la matière » au travers
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des alternatives
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Les classes inversées et les
conséquences pour le présentiel
« de l’après »
- Les classes inversées, ce sont des dispositi...
L’APPRENTISSAGE EXPÉRIENTIEL … LE CYCLE DE DAVID KOLB
1⃣ 2⃣
3⃣
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Théorie ⫷⫸ Pratique
Distance ⫷⫸ Présence
Distance
Présence
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Contextualiser
Décontextualiser
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BLOOM SUR SA TÊTE … L’ÉCOLE « À L’ENDROIT »
BLOOM SUR SA TÊTE … L’ÉCOLE « À L’ENDROIT »
Connaître
Comprendre
Appliquer
Des Savoirs
Grilles de lecture
⓵
« Ecole »
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SAVOIRS ET COMPÉTENCES … QUELLES HYBRIDATIONS ?
L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo-
sociaux q...
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processus ... intra-psychiques
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DES COMPÉTENCES POUR … DEMAIN ?
Afin d’être mieux en
mesure de répondre
aux exigences du
monde du travail en
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Des technologies
•Première partie : Les Classes inversées, qu’est-ce que c’est exactement ?
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3-4 Millénaires
200 générations
SOCIÉTÉ NUMÉRIQUE, ÈRE NUMÉRIQUE, HUMANITÉ NUMÉRIQUE
5-6 siècles
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2-3 décenn...
LA QUESTION DES OBJECTIFS … PRÉDIRE RENDRE LE FUTUR POSSIBLE
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enseignants pouvaient esp...
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Personne ne sait exactement à quoi ressemblera le monde
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UNE QUESTION DE PHARMAKON ? SOCRATE … UN GROGNON ?
SOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de l'écriture,
dit au roi d'Égypte ...
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RAPPORT PISA ET COMPÉTENCES NUMÉRIQUES
«  Les pays qui ont consenti d’importants investissements dans les TIC
dans le doma...
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La fossilisation des pratiques vous guette ...
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BON D’ACCORD, CÔTÉ CLAIR -CÔTÉ OBSCUR, ON FAIT QUOI ?
Technologies Pédagogies
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La formation à distance,
l’apprentissage tout au long de la vie
professionnelle
- L’apprentissage de la technique n’a pas ...
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l’apprentissage tout au long de la vie
professionnelle
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Deux facteurs d’apprentissage
sous la loupe
•Deuxième partie : Et les élèves (ou apprenants) dans tout ça ?
•Comment impli...
La motivation
"La plus importante attitude qui peut
être formée est celle du goût
d'apprendre."- John Dewey, 1938
La Motivation selon R. Viau
• Controlabilité [Autonomie]
• Compétences [Expertise]
• Valeur de la tâche [Utilité]
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La Motivation selon R. Viau
http://bit.ly/Causerie-Viau
Jerome Bruner (1915-2005)
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« According to Bruner, the current practice of teaching the
conclusions of t...
Des perceptions ?
Proulx, 1997 ; Tardif (1992) « L’enseignement stratégique »
Décontextualiser
Contextualiser
Recontextual...
Les idées-clés
Qu'est-ce qui détermine la motivation ?
Tout est question de perception par l'apprenant :
Le contexte dans ...
L’interaction
Le développement des compétences est atteint par la
discussion, l’apprentissage collectif et la résolution d...
Types de tâches pour
l'Apprentissage Collaboratif. (AC) ?
➪ Type d'objectifs pédagogiques poursuivis
➪ Opérations cognitiv...
Une « bonne » tâche (1) ?
Les 4 « C » de Paris et Turner (1994)
➢ Choice Un espace de manœuvre est « défini » par l'enseig...
Une « bonne » tâche (2) ?
Très proche des facteurs de MOTIVATION de R. Viau (1994)
•responsabiliser l'élève en lui permett...
Evaluer dans les classes
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Evaluer les classes inversées
•Deuxième partie : Et les élèves (ou apprenants) dans tou...
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FORMATIF CERTIFICATIF
• Décision pédagogique
• Interne à la classe
• Erreur perç...
EVALUER SUR LA BASE DE QUOI
Certificatif
Formatif
Quelques recherches
http://bit.ly/ML-CLIC-2018 http://bit.ly/CI-Effets
•Deuxième partie : Et les élèves (ou apprenants) da...
TYPOLOGIE - VARIÉTÉ DES USAGES
Lebrun, M., Gilson C. et Goffinet, C. (2016). Contribution à une typologie des classes inve...
DES BÉMOLS
2017
http://bit.ly/CI-K-12
DES BÉMOLS … AUTANT DE DÉFIS
1. Expliciter les attentes et expliquer la façon de travailler (le dispositif) aux élèves
2. ...
DES BÉMOLS … AUTANT DE DÉFIS
Pour les enseignants
1. Continuer à se former « aux classes inversées » : échanger,
mutualise...
•Troisième partie : Comment se lancer ?
•Quels pourraient être les conseils à donner aux enseignants
qui voudraient se lan...
L’INNOVATION SELON FULLAN … UNE CERTAINE FAÇON D’APPRENDRE
Se construire une
vision personnelle forte
Inscrite dans une
vi...
QUELQUES RÉFÉRENCES
Lebrun, M., Gilson C. et Goffinet, C. (2016). Contribution à une typologie des classes inversées :
élé...
QUELQUES RÉFÉRENCES … UN GUIDE PRATIQUE À TÉLÉCHARGER
http://bit.ly/Guide-CI
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Se former : les classes inversées, une opportunité pédagogique pour le retour en classe  ¿

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Webinaire du 1er Juillet 2020 organisé par Canopé "Le réseau de création et d'accompagnement pédagogiques". Après une présentation de "La classe inversée" et de "Les classes inversées", nous abordons certains facteurs d'apprentissage (au sens général) comme la motivation et l'interaction. Ils résonnent avec des résultats de recherches portant sur l'efficacité de cette stratégie pédagogique.
https://www.reseau-canope.fr/notice/classes-inversees.html

Publié dans : Formation
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Se former : les classes inversées, une opportunité pédagogique pour le retour en classe  ¿

  1. 1. Se former : les classes inversées, une opportunité pédagogique pour le retour en classe  ¿ Marcel Lebrun @mlebrun2 UCL - Louvain Learning Lab http://bit.ly/blogdemarcel Les classes inversées, phénomène précurseur et prototype de « l’école » à l’ère numérique
  2. 2. PLAN DE NOTRE WEBINAIRE •Première partie : Les Classes inversées, qu’est-ce que c’est exactement ? •Comment peut-on définir les classes inversées ? •Quelle articulation est à envisager entre les moments en présentiel et à distance ? •Quelle est l’importance du scénario ? Ou comment maintenir une cohérence pédagogique ? •Quelle place donner aux nouvelles technologies dans ce type de dispositif ? Pour faire quoi ? •Deuxième partie : Et les élèves (ou apprenants) dans tout ça ? •Comment impliquer les élèves dans ce processus ? Et comment être sûr qu’ils le sont ? •Comment maintenir ou développer la collaboration et les interactions dans le groupe-classe et avec l’enseignant ? •Quelle évaluation est possible ? Comment l’envisager ? L'organiser ? •Troisième partie : Comment se lancer ? •Quels pourraient être les conseils à donner aux enseignants qui voudraient se lancer pour la 1ère fois ? comme une sorte de “kit de départ” Définitions Scénarios Hybridations Numérique
  3. 3. PLAN DE NOTRE WEBINAIRE •Première partie : Les Classes inversées, qu’est-ce que c’est exactement ? •Comment peut-on définir les classes inversées ? •Quelle articulation est à envisager entre les moments en présentiel et à distance ? •Quelle est l’importance du scénario ? Ou comment maintenir une cohérence pédagogique ? •Quelle place donner aux nouvelles technologies dans ce type de dispositif ? Pour faire quoi ? •Deuxième partie : Et les élèves (ou apprenants) dans tout ça ? •Comment impliquer les élèves dans ce processus ? Et comment être sûr qu’ils le sont ? •Comment maintenir ou développer la collaboration et les interactions dans le groupe-classe et avec l’enseignant ? •Quelle évaluation est possible ? Comment l’envisager ? L'organiser ? •Troisième partie : Comment se lancer ? •Quels pourraient être les conseils à donner aux enseignants qui voudraient se lancer pour la 1ère fois ? comme une sorte de “kit de départ” Définitions Scénarios Hybridations Motivations Interactions Évaluations Numérique
  4. 4. Le confinement, les leçons qu’on en retire, la société de « l’après » et son école … - Attention à la pensée magique liée au Covid-19 - Penser que « l’après » sera différent automatiquement de « l’avant » est une pensée réductrice qui « par inertie » conduira à une sorte d’effet diligence - Différent en quoi, par rapport à quoi ? - Un peu comme les effets automatiques du « numérique à l’école » - Les changements proviendront des actions voulues, intentionnelles des acteurs, vous, nous …
  5. 5. La Classe inversée •Première partie : Les Classes inversées, qu’est-ce que c’est exactement ? •Comment peut-on définir la ou les classe(s) inversée(s) ? •Quelle articulation est à envisager entre les moments en présentiel et à distance ? Définitions Hybridations
  6. 6. http://bit.ly/AIPU-TR
  7. 7. Un petit rappel Nos hypothèses
  8. 8. Les leçons à la maison les devoirs en classe Bergmann et Sams, 2008, enseignants de chimie au secondaire Le « niveau » ou Type 1
  9. 9. Une affaire d’enseignants http://bit.ly/classe-inversée
  10. 10. LE CHEMIN ? HYBRIDATION & PRINCIPE DE VARIÉTÉ Aussi, une nouvelle considération des concepts présence/distance et enseigner/apprendre ... d’espace (mobilité) / de temps (flexibilité) Les dispositifs hybrides que nous considérons ici sont ainsi supportés par une plateforme technologique (un rassemblement d’outils) et leur caractère hybride provient d’une modification de leurs constituants (ressources, stratégies, méthodes, acteurs et finalités) par une recombinaison des temps et des lieux d’enseignement et d’apprentissage : il s’agit donc bien d’un continuum dont une dimension est liée au rapport présence-distance et une autre au rapport « enseigner » -« apprendre ». La notion très actuelle de flipped classroom illustre bien cette hybridation. Nous l’avons résumée ainsi : lectures at home and homework at school. http://bit.ly/Lebrun-Impacts
  11. 11. QUAND « ESPACE-TEMPS » INTERFÈRE AVEC « ENSEIGNER-APPRENDRE » Individuel Apprendre Distance Collectif Enseigner Présence Présence « Distance » EnseignerApprendre http://bit.ly/Les-Flips « Distance » = en autonomie, sans la présence d’un enseignant … donc pas nécessairement at home et pas obligatoirement tout seul
  12. 12. QUAND « ESPACE-TEMPS » INTERFÈRE AVEC « ENSEIGNER-APPRENDRE » Individuel Apprendre Distance Collectif Enseigner Présence Présence « Distance » EnseignerApprendre Individuel Enseigner Distance Collectif Enseigner Présence Collectif Apprendre Présence Individuel Apprendre Distance http://bit.ly/Les-Flips « Distance » = en autonomie, sans la présence d’un enseignant … donc pas nécessairement at home et pas obligatoirement tout seul
  13. 13. UNE PREMIÈRE DÉFINITION … ORIGINELLE ET ASSEZ USUELLE Une Flipped Classroom ou « classe inversée » est une stratégie pédagogique où la partie transmissive de l’enseignement (exposé, consignes, protocole,…) se fait « à distance » en préalable à une séance en présence, notamment à l’aide des technologies (ex. : vidéo en ligne du cours, screencast, lecture de documents papier, préparation d’exercice,…) … … et où l’apprentissage basé sur les activités et les interactions se fait « en présence » (ex. : échanges entre l’enseignant et les étudiants et entre pairs, projets de groupe, activités de laboratoire, séminaires, débats, peer instruction & evaluation …) Mémoire de Master d’Antoine Defise (2015)
  14. 14. UNE PREMIÈRE DÉFINITION … ORIGINELLE ET ASSEZ USUELLE Une Flipped Classroom ou « classe inversée » est une stratégie pédagogique où la partie transmissive de l’enseignement (exposé, consignes, protocole,…) se fait « à distance » en préalable à une séance en présence, notamment à l’aide des technologies (ex. : vidéo en ligne du cours, screencast, lecture de documents papier, préparation d’exercice,…) … … et où l’apprentissage basé sur les activités et les interactions se fait « en présence » (ex. : échanges entre l’enseignant et les étudiants et entre pairs, projets de groupe, activités de laboratoire, séminaires, débats, peer instruction & evaluation …) Lectures at home and Homework in class Mémoire de Master d’Antoine Defise (2015)
  15. 15. CE QUE LA CLASSE INVERSÉE EST & CE QU’ELLE N’EST PAS • Un remplacement de l’enseignant par des vidéos. • Un cours en ligne voire à distance. • Des étudiants qui font tout et n’importe quoi de manière non structurée. • Des étudiants qui passent le temps de la classe devant un écran. • Des apprenants autistes travaillant en isolation. • Un moyen d’ampliDier les interactions et les contacts personnalisés entre les élèves et l’enseignant. • Une classe dans laquelle l’enseignant n’est pas le maı̂tre sur l’estrade “sage on the stage” mais l’accompagnateur attentif “guide on the side” en permettant ainsi différentes formes de différenciation. • Un mélange fertile de la transmission directe (j’enseigne) avec une approche constructiviste ou encore socio-constructiviste de l’apprentissage (c’est aux apprenants qu’il revient d’apprendre). • Une classe dans laquelle les élèves qui sont absents pour cause de maladie ou activités extra-curriculaires (pour des sportifs, sorties éducatives) ne sont pas laissés « en arrière ». • Une classe où les contenus travaillés (la « matière ») sont accessibles tout le temps pour les révisions, les examens, la remédiation. • Une classe où les étudiants sont davantage engagés dans leurs apprentissages. • Un lieu où les étudiants peuvent recevoir un accompagnement personnalisé. La classe inversée est … n’est pas
  16. 16. Les Classes Inversées •Première partie : Les Classes inversées, qu’est-ce que c’est exactement ? •Quelle est l’importance du scénario ? Ou comment maintenir une cohérence pédagogique ? Scénarios
  17. 17. Le « niveau » ou Type 2 Penser apprentissage et ancrer les savoirs dans les contextes
  18. 18. DÉPLOIEMENT ET EXTENSION DU CONCEPT INITIAL The design of flipped classrooms has often been limited to the concept of replacing in-class instruction with videos and using class time for homework. In contrast, we define the ‘flipped classroom’ as an open approach that facilitates interaction between students and teachers, and differentiated learning (Bergmann et al., 2012; Keefe, 2007; Lage et al., 2000; Tomlinson, 2003) by means of flipping conventional events both inside and outside of the classroom and supporting them with digital technologies (Hughes, 2012). A notable pioneer of the flipped approach, Lage et al. (2000), did not limit “flipping” to lectures and homework. Min Kyu Kim, So Mi Kim, Otto Khera, Joan Getman (2014). The experience of three flipped classrooms in an urban university: an exploration of design principles. The Internet and Higher Education, Volume 22, July 2014, Pages 37–50. Ça ne se résume pas à des vidéos en ligne est des exercices en classe …
  19. 19. Hors la classe « à distance » En classe « en présence » Prendre connaissance de « la matière » au travers de textes, de vidéos … Application : Exercices supervisés, travaux pratiques, résolution de situations-problèmes … Type 1 La « théorie » d’abord, l’application ensuite
  20. 20. Hors la classe « à distance » En classe « en présence » Prendre connaissance de « la matière » au travers de textes, de vidéos … Application : Exercices supervisés, travaux pratiques, résolution de situations-problèmes … Type 1 La « théorie » d’abord, l’application ensuite Explorer les contextes, chercher des ressources, préparer une présentation ou une activité … Analyse, synthèse, critique, créativité : Débat, travaux de groupe … Type 2 Contextes et sens d’abord, Modélisation ensuite
  21. 21. LES CLASSES INVERSÉES … AUSSI UN PRINCIPE DE VARIÉTÉ Rapports aux SavoirsLes savoirs du cours externalisés et accessibles dans le cloud Des « savoirs » récoltés par les étudiants eux-mêmes L’enseignant « donne son cours » et construit son dispositif Les étudiants participent aux échanges et à la co-construction des connaissances Les étudiants construisent le dispositif de leur module ou du cours Type 1 Type 2 Rapports aux Rôles Des savoirs transmis en classe par le professeur Présence Distance
  22. 22. Une systémique des savoirs et de l’expérience concrète Le « niveau » ou Type 3
  23. 23. Hors la classe « à distance » En classe « en présence » Prendre connaissance de « la matière » au travers de textes, de vidéos … Application : Exercices supervisés, travaux pratiques, résolution de situations-problèmes … Type 1 La « théorie » d’abord, l’application ensuite Explorer les contextes, chercher des ressources, préparer une présentation ou une activité … Analyse, synthèse, critique, créativité : Débat, travaux de groupe … Type 2 Contextes et sens d’abord, Modélisation ensuite Type 3 Contextualisation, décontextualisation, recontextualisation M. Lebrun 1⃣ 2⃣ 3⃣ 4⃣
  24. 24. Hors la classe « à distance » En classe « en présence » Prendre connaissance de « la matière » au travers de textes, de vidéos … Application : Exercices supervisés, travaux pratiques, résolution de situations-problèmes … Type 1 La « théorie » d’abord, l’application ensuite Explorer les contextes, chercher des ressources, préparer une présentation ou une activité … Analyse, synthèse, critique, créativité : Débat, travaux de groupe … Type 2 Contextes et sens d’abord, Modélisation ensuite Type 3 Contextualisation, décontextualisation, recontextualisation Type 2 M. Lebrun 1⃣ 2⃣ 1⃣ 2⃣ 3⃣ 4⃣
  25. 25. explicitation des choix parmi des alternatives Hors la classe « à distance » En classe « en présence » Prendre connaissance de « la matière » au travers de textes, de vidéos … Application : Exercices supervisés, travaux pratiques, résolution de situations-problèmes … Type 1 La « théorie » d’abord, l’application ensuite Explorer les contextes, chercher des ressources, préparer une présentation ou une activité … Analyse, synthèse, critique, créativité : Débat, travaux de groupe … Type 2 Contextes et sens d’abord, Modélisation ensuite Type 3 Contextualisation, décontextualisation, recontextualisation Type 1 Type 2 M. Lebrun 1⃣ 2⃣ 3⃣ 4⃣ 1⃣ 2⃣ 3⃣ 4⃣
  26. 26. LES CLASSES INVERSÉES … AUSSI UN PRINCIPE DE VARIÉTÉ Rapports aux SavoirsLes savoirs du cours externalisés et accessibles dans le cloud Des « savoirs » récoltés par les étudiants eux-mêmes L’enseignant « donne son cours » et construit son dispositif Les étudiants participent aux échanges et à la co-construction des connaissances Les étudiants construisent le dispositif de leur module ou du cours Rapports aux Rôles Des savoirs transmis en classe par le professeur Présence Distance
  27. 27. LES CLASSES INVERSÉES … AUSSI UN PRINCIPE DE VARIÉTÉ Rapports aux SavoirsLes savoirs du cours externalisés et accessibles dans le cloud Des « savoirs » récoltés par les étudiants eux-mêmes L’enseignant « donne son cours » et construit son dispositif Les étudiants participent aux échanges et à la co-construction des connaissances Les étudiants construisent le dispositif de leur module ou du cours Type 1 Rapports aux Rôles Des savoirs transmis en classe par le professeur Présence Distance 3⃣ 4⃣
  28. 28. LES CLASSES INVERSÉES … AUSSI UN PRINCIPE DE VARIÉTÉ Rapports aux SavoirsLes savoirs du cours externalisés et accessibles dans le cloud Des « savoirs » récoltés par les étudiants eux-mêmes L’enseignant « donne son cours » et construit son dispositif Les étudiants participent aux échanges et à la co-construction des connaissances Les étudiants construisent le dispositif de leur module ou du cours Type 1 Type 2 Rapports aux Rôles Des savoirs transmis en classe par le professeur Présence Distance 1⃣ 1⃣ 2⃣2⃣ 3⃣ 4⃣Classe inversée Classes inversées Classes renversées
  29. 29. LES CLASSES INVERSÉES … AUSSI UN PRINCIPE DE VARIÉTÉ Rapports aux SavoirsLes savoirs du cours externalisés et accessibles dans le cloud Des « savoirs » récoltés par les étudiants eux-mêmes L’enseignant « donne son cours » et construit son dispositif Les étudiants participent aux échanges et à la co-construction des connaissances Les étudiants construisent le dispositif de leur module ou du cours Type 1 Type 2 Rapports aux Rôles Des savoirs transmis en classe par le professeur Présence Distance Classe inversée Classes inversées Classes renversées 1⃣ 1⃣ 2⃣2⃣ 3⃣ 4⃣ Type 3
  30. 30. Les classes inversées et les conséquences pour le présentiel « de l’après » - Les classes inversées, ce sont des dispositifs hybrides où la « distance » ne signifie pas nécessairement « à la maison » (cfr Learning Labs) - Les classes inversées, une stratégie ouverte où concourent différentes méthodes (dont parfois « la méthode magistrale ») - Expérimentalement, plusieurs types de classes inversées existent … elles présentent un « principe de variété » - Elles correspondent assez bien à des bouleversements qui traversent notre société - Rapport aux savoirs - Rapport aux rôles
  31. 31. L’APPRENTISSAGE EXPÉRIENTIEL … LE CYCLE DE DAVID KOLB 1⃣ 2⃣ 3⃣ 4⃣ Théorie ⫷⫸ Pratique Distance ⫷⫸ Présence
  32. 32. Distance Présence L’APPRENTISSAGE EXPÉRIENTIEL … LE CYCLE DE DAVID KOLB Contextualiser Décontextualiser Recontextualiser Proulx, 1997 ; Tardif (1992) « L’enseignement stratégique » Théorie ⫷⫸ Pratique Présence ⫷⫸ Distance 1⃣ 2⃣ 3⃣ 4⃣
  33. 33. BLOOM SUR SA TÊTE … L’ÉCOLE « À L’ENDROIT »
  34. 34. BLOOM SUR SA TÊTE … L’ÉCOLE « À L’ENDROIT » Connaître Comprendre Appliquer Des Savoirs Grilles de lecture ⓵ « Ecole » Analyser Évaluer Créer (Imaginer) Des situations-problèmes Terrains d'exercice de Savoir-Faire ⓶
  35. 35. BLOOM SUR SA TÊTE … L’ÉCOLE « À L’ENDROIT » Connaître Comprendre Appliquer Des Savoirs Grilles de lecture ⓵ « Ecole » Analyser Évaluer Créer (Imaginer) Des situations-problèmes Terrains d'exercice de Savoir-Faire ⓶ ⓶ Vie quotidienne ⓵ Type 1 Type 2
  36. 36. SAVOIRS ET COMPÉTENCES … QUELLES HYBRIDATIONS ? L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo- sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de "sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler) http://bit.ly/Serres-Stiegler Michel Serres et Bernard Stiegler : Pourquoi nous n’apprenons plus comme avant ?
  37. 37. SAVOIRS ET COMPÉTENCES … QUELLES HYBRIDATIONS ? Avec le numérique, des processus ... intra-psychiques se trouvent extériorisés, objectivés. On n'a pas le cerveau vide ... on a le cerveau libre (Michel Serres) http://bit.ly/Serres-Stiegler Michel Serres et Bernard Stiegler : Pourquoi nous n’apprenons plus comme avant ?
  38. 38. SAVOIRS ET COMPÉTENCES … QUELLES HYBRIDATIONS ? Avec le numérique, des processus ... intra-psychiques se trouvent extériorisés, objectivés. On n'a pas le cerveau vide ... on a le cerveau libre (Michel Serres) L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo- sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de "sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler) http://bit.ly/Serres-Stiegler Michel Serres et Bernard Stiegler : Pourquoi nous n’apprenons plus comme avant ? Mais où sont les savoirs ?
  39. 39. SAVOIRS ET COMPÉTENCES … QUELLES HYBRIDATIONS ? Avec le numérique, des processus ... intra-psychiques se trouvent extériorisés, objectivés. On n'a pas le cerveau vide ... on a le cerveau libre (Michel Serres) L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo- sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de "sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler) http://bit.ly/Serres-Stiegler Michel Serres et Bernard Stiegler : Pourquoi nous n’apprenons plus comme avant ? Savoirs et Disciplines
  40. 40. DES COMPÉTENCES POUR … DEMAIN ? Afin d’être mieux en mesure de répondre aux exigences du monde du travail en 2016, la fondation du Forum économique mondial a listé les compétences indispensables à avoir pour tout entrant dans la vie professionnelle http://bit.ly/Figaro-Compétences
  41. 41. Des technologies •Première partie : Les Classes inversées, qu’est-ce que c’est exactement ? •Quelle place donner aux nouvelles technologies dans ce type de dispositif ? Pour faire quoi ? Numérique
  42. 42. 3-4 Millénaires 200 générations SOCIÉTÉ NUMÉRIQUE, ÈRE NUMÉRIQUE, HUMANITÉ NUMÉRIQUE 5-6 siècles 20 générations 2-3 décennies 1 génération Vers de nouveaux rapports aux savoirs
  43. 43. LA QUESTION DES OBJECTIFS … PRÉDIRE RENDRE LE FUTUR POSSIBLE « Il y a encore une génération, les enseignants pouvaient espérer que ce qu'ils apprenaient à leurs élèves leur servirait toute leur vie. Aujourd'hui, l'école doit préparer les jeunes à des changements économiques et sociaux plus rapides que jamais, à des emplois qui n'existent pas encore, à des technologies qui restent à inventer et à des problèmes dont nous ne savons encore rien » http://www.oecd.org/fr/general/plaidoyerpourunenseignementmoderne.htm Andreas Schleicher , Direction de l'éducation de l'OCDE "Vous avez des élèves du XXIe siècle, des enseignants et une pédagogie du XXe et une organisation du travail du XIXe. Le monde ne vous récompense plus pour ce que vous savez; Google sait tout. Le monde vous estime pour ce que vous êtes capables de faire de ce que vous savez. Il s’agit d’être en mesure de mobiliser vos facultés cognitives, sociales et émotionnelles pour réaliser quelque chose, ou résoudre un problème de façon collaborative. Voilà ce qui fait un entrepreneur: de la créativité et de l’imagination. Deux compétences fondamentales." https://www.lecho.be/opinions/general/l-enseignement-belge-fonctionne-encore-comme-une-usine/10022608.html
  44. 44. LA QUESTION DES OBJECTIFS … TROUVER SON ÉLÉMENT Personne ne sait exactement à quoi ressemblera le monde dans 20/30 ans, pourtant, le système éducatif est supposé préparer nos enfants à vivre les changements sociétaux de demain. Or, le système éducatif actuel ne fait que transmettre les mêmes choses, bien souvent de la même  manière à un public très fortement hétérogène. Ceci peut coller et marche pour UN TYPE de public, mais l’énorme majorité des gens ne s’épanouissent pas dans le système scolaire tel qu’il est actuellement. Que pouvons nous proposer à ces millions de gens à qui, l’école, ça ne parle pas ? Sont-ils « moins intelligents » que ceux qui réussissent à l’école ? Selon quels critères ? L’idée principale du livre est que les intelligences sont multiples, ne pas être bon dans un domaine n’exclut absolument pas que l’on soit LE MEILLEUR dans un autre. « L'enseignement actuel est fondé sur une vision étroite des capacités intellectuelles, qui induit des programmes limités, des méthodes pédagogiques standardisées et des systèmes d'évaluation impersonnels, dominés par les résultats bruts et les notes. Alors que l'enseignement devrait tenir compte de l'élève dans son ensemble, aussi bien sur le plan intellectuel qu'émotionnel, spirituel et physique »
  45. 45. UNE QUESTION DE PHARMAKON ? SOCRATE … UN GROGNON ? SOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de l'écriture, dit au roi d'Égypte : « Voici l'invention qui procurera aux Égyptiens plus de savoir et de mémoire : pour la mémoire et le savoir j'ai trouvé le remède [pharmakon] qu'il faut » - Et le roi répliqua : « Dieu très industrieux, autre est l'homme qui se montre capable d'inventer un art, autre celui qui peut discerner la part de préjudice et celle d'avantage qu'il procure à ses utilisateurs. Père des caractères de l'écriture, tu es en train, par complaisance, de leur attribuer un pouvoir contraire à celui qu'ils ont. Conduisant ceux qui les connaîtront à négliger d'exercer leur mémoire, c'est l'oubli qu'ils introduiront dans leurs âmes : faisant confiance à l'écrit, c'est du dehors en recourant à des signes étrangers, et non du dedans, par leurs ressources propres, qu'ils se ressouviendront ; ce n'est donc pas pour la mémoire mais pour le ressouvenir que tu as trouvé un remède. » Platon, Phèdre, 274e-275a
  46. 46. UNE QUESTION DE PHARMAKON ? SOCRATE … UN GROGNON ? SOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de l'écriture, dit au roi d'Égypte : « Voici l'invention qui procurera aux Égyptiens plus de savoir et de mémoire : pour la mémoire et le savoir j'ai trouvé le remède [pharmakon] qu'il faut » - Et le roi répliqua : « Dieu très industrieux, autre est l'homme qui se montre capable d'inventer un art, autre celui qui peut discerner la part de préjudice et celle d'avantage qu'il procure à ses utilisateurs. Père des caractères de l'écriture, tu es en train, par complaisance, de leur attribuer un pouvoir contraire à celui qu'ils ont. Conduisant ceux qui les connaîtront à négliger d'exercer leur mémoire, c'est l'oubli qu'ils introduiront dans leurs âmes : faisant confiance à l'écrit, c'est du dehors en recourant à des signes étrangers, et non du dedans, par leurs ressources propres, qu'ils se ressouviendront ; ce n'est donc pas pour la mémoire mais pour le ressouvenir que tu as trouvé un remède. » Platon, Phèdre, 274e-275a
  47. 47. RAPPORT PISA ET COMPÉTENCES NUMÉRIQUES «  Les pays qui ont consenti d’importants investissements dans les TIC dans le domaine de l’éducation n’ont enregistré aucune amélioration notable des résultats de leurs élèves en compréhension de l’écrit, en mathématiques et en sciences. Autre constat – peut-être le plus décevant de ce rapport –, les nouvelles technologies ne sont pas d’un grand secours pour combler les écarts de compétences entre élèves favorisés et défavorisés.  » (7sur7.be)
  48. 48. RAPPORT PISA ET COMPÉTENCES NUMÉRIQUES «  Les pays qui ont consenti d’importants investissements dans les TIC dans le domaine de l’éducation n’ont enregistré aucune amélioration notable des résultats de leurs élèves en compréhension de l’écrit, en mathématiques et en sciences. Autre constat – peut-être le plus décevant de ce rapport –, les nouvelles technologies ne sont pas d’un grand secours pour combler les écarts de compétences entre élèves favorisés et défavorisés.  » Quelques commentaires : 1)Si "on fait la même chose qu'avant avec les nouveaux outils" pas étonnant d'avoir des résultats comparables ... 2)si on me parle des résultats des élèves à des tests standardisés de connaissances, ce n'est pas là que se nichent sans doute les effets du numérique : 3)lForme-t-on vraiment les élèves à ces savoirs là, à ces compétences là ? Comment peut-on encore penser que l'équipement va de facto développer les compétences associées ? On rêve ou quoi ! http://bit.ly/Connect-OCDE
  49. 49. SINON, ON RISQUE QUOI ? La fossilisation des pratiques vous guette ... " In other words, we end up automating the past, as we continue beating the rug with a fancy, new electric vacuum cleaner" M. Lebrun
  50. 50. BON D’ACCORD, CÔTÉ CLAIR -CÔTÉ OBSCUR, ON FAIT QUOI ? Technologies Pédagogies Les technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...) peuvent contribuer au développement pédagogique Promesses Nécessités http://bit.ly/Lebrun-ImpactsM. Lebrun
  51. 51. BON D’ACCORD, CÔTÉ CLAIR -CÔTÉ OBSCUR, ON FAIT QUOI ? Technologies Pédagogies Les technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...) peuvent contribuer au développement pédagogique L’impact positif des technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...) nécessite des dispositifs centrés sur l’apprentissage des étudiants Promesses Nécessités http://bit.ly/Lebrun-ImpactsM. Lebrun
  52. 52. La formation à distance, l’apprentissage tout au long de la vie professionnelle - L’apprentissage de la technique n’a pas été une difficulté insurmontable pour bon nombre d’enseignants, de travailleurs, « de gens » … - Le « numérique à l’école ? » est une vaine question. Notre société était déjà devenue numérique et « l’école » y prépare (devrait y préparer) - Il nous faudra découvrir et encore (oser) expérimenter les modalités de ces interactions à distance - Il faudra considérer l’enseignement à distance comme une modalité de formation parmi d’autres en veillant sur sa complémentarité avec ce qui est fait en présence
  53. 53. La formation à distance, l’apprentissage tout au long de la vie professionnelle - Ne pas opposer « Présence » et « Distance » veiller à une bonne complémentarité des deux sur la base de leurs valeurs ajoutées spécifiques - Penser l’école comme un tremplin pour l’apprentissage toute la vie durant - Veiller à proposer des activités ouvertes et des activités plus dirigées, des activités divergentes et convergentes - Mettre en oeuvre un principe de variété - Présence-distance - Savoirs-compétences - Pédagogie active <> Enseignement magistral - ….
  54. 54. Deux facteurs d’apprentissage sous la loupe •Deuxième partie : Et les élèves (ou apprenants) dans tout ça ? •Comment impliquer les élèves dans ce processus ? Et comment être sûr qu’ils le sont ? •Comment maintenir ou développer la collaboration et les interactions dans le groupe-classe et avec l’enseignant ? Motivations Interactions
  55. 55. La motivation "La plus importante attitude qui peut être formée est celle du goût d'apprendre."- John Dewey, 1938
  56. 56. La Motivation selon R. Viau • Controlabilité [Autonomie] • Compétences [Expertise] • Valeur de la tâche [Utilité] Rolland Viau
  57. 57. La Motivation selon R. Viau http://bit.ly/Causerie-Viau
  58. 58. Jerome Bruner (1915-2005) Meaningful learning « According to Bruner, the current practice of teaching the conclusions of the sciences without providing a sense of the scientists’ spirit of discovery produced knowledge unrelated to the essence of the subject itself »
  59. 59. Des perceptions ? Proulx, 1997 ; Tardif (1992) « L’enseignement stratégique » Décontextualiser Contextualiser Recontextualiser
  60. 60. Les idées-clés Qu'est-ce qui détermine la motivation ? Tout est question de perception par l'apprenant : Le contexte dans lequel s’inscrit l’activité proposée La valeur de ce qui est proposé Son degré d'efficacité Son degré de contrôle Son sentiment d’appartenance
  61. 61. L’interaction Le développement des compétences est atteint par la discussion, l’apprentissage collectif et la résolution des conflits cognitifs par le co-apprentissage Ibn-Khaldoun (1332-1406)
  62. 62. Types de tâches pour l'Apprentissage Collaboratif. (AC) ? ➪ Type d'objectifs pédagogiques poursuivis ➪ Opérations cognitives sollicitées Algorithmes à appliquer, réponses fermées, niveau taxonomique plus faible Problèmes complexes et peu structurés, réponses ouvertes, opérations cognitives plus complexes AC AC Tâche authentique de groupe
  63. 63. Une « bonne » tâche (1) ? Les 4 « C » de Paris et Turner (1994) ➢ Choice Un espace de manœuvre est « défini » par l'enseignant ➢ Challenge Défi d'une tâche ni trop simple, ni trop compliquée ➢ Control Importance des objectifs, des consignes ➢ Collaboration
  64. 64. Une « bonne » tâche (2) ? Très proche des facteurs de MOTIVATION de R. Viau (1994) •responsabiliser l'élève en lui permettant de faire des choix; •être pertinente sur les plans personnel, social et professionnel; •être de haut niveau sur le plan cognitif; •être interdisciplinaire; •être productive; •représenter un défi pour l’élève; •permettre aux élèves d'interagir; •se dérouler dans une période de temps suffisante; •comporter des consignes claires. Rolland Viau (1994), La motivation en contexte scolaire (De Boeck)
  65. 65. Evaluer dans les classes inversées Evaluer les classes inversées •Deuxième partie : Et les élèves (ou apprenants) dans tout ça ? •Quelle évaluation est possible ? Comment l’envisager ? L'organiser ? Évaluations
  66. 66. EVALUER POURQUOI ? POUR QUOI ? POUR QUI ? FORMATIF CERTIFICATIF • Décision pédagogique • Interne à la classe • Erreur perçue + • Avant, pendant, après • Pas toujours instrumentée • Parfois implication de l’apprenant dans les décisions • Décision administrative • Externe à la classe • Erreur sanctionnée (= faute) • Surtout : après • Nécessairement instrumentée • Peu d’implication de l’apprenant dans les décisions
  67. 67. EVALUER SUR LA BASE DE QUOI Certificatif Formatif
  68. 68. Quelques recherches http://bit.ly/ML-CLIC-2018 http://bit.ly/CI-Effets •Deuxième partie : Et les élèves (ou apprenants) dans tout ça ?
  69. 69. TYPOLOGIE - VARIÉTÉ DES USAGES Lebrun, M., Gilson C. et Goffinet, C. (2016). Contribution à une typologie des classes inversées : éléments descriptifs de différents types, configurations pédagogiques et effets. Education & Formation. En ligne, consulté le 21 février 2017 sur http://revueeducationformation.be/ Principal2 3 par rapport à Principal1 3 Cluster 3-4 1 2 3 4 1 2 3 4 Principal1 3 -8 -6 -4 -2 0 2 4 Principal23 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 Type 1 Type 2 Type 3 http://bit.ly/EF-CI
  70. 70. DES BÉMOLS 2017 http://bit.ly/CI-K-12
  71. 71. DES BÉMOLS … AUTANT DE DÉFIS 1. Expliciter les attentes et expliquer la façon de travailler (le dispositif) aux élèves 2. Préparer les élèves à la façon d’apprendre en « mode inversé » (commencer en classe) 3. Concevoir finement les productions vidéos (Mayer, théories cognitives du multimedia) 4. Délimiter le temps de travail en autonomie (en enseignement supérieur, max 20 min) 5. Associer une plateforme pour les interactions en dehors de la classe Pour les élèves 2017
  72. 72. DES BÉMOLS … AUTANT DE DÉFIS Pour les enseignants 1. Continuer à se former « aux classes inversées » : échanger, mutualiser, évaluer … avec les autres 2. Préparer le matériel (les ressources, les outils …) progressivement … envisager d’exploiter des ressources tierces (cfr 1) 2017
  73. 73. •Troisième partie : Comment se lancer ? •Quels pourraient être les conseils à donner aux enseignants qui voudraient se lancer pour la 1ère fois ? comme une sorte de “kit de départ” Se poser la question des activités des élèves. Pas tant « ce que je vais enseigner » que « qu’est-ce que les élèves vont faire ? ». On ne peut apprendre à la place de quelqu’un d’autre ! Commencer « petit », quelques heures, expérimenter … garder en tête le principe de variété. Nul besoin d’inverser d’emblée tout son cours ! Attention aux avalanches de vidéos … le but n’est pas « la mise distance » mais de donner du sens à la présence Penser équipe et développement professionnel des enseignants … Ils apprennent eux-aussi toute la vie durant. La formation est un acte d’apprentissage individuel et collectif !
  74. 74. L’INNOVATION SELON FULLAN … UNE CERTAINE FAÇON D’APPRENDRE Se construire une vision personnelle forte Inscrite dans une vision partagée Répondre à des besoins Développer des compétences Collaborer dans l’action et la formation Dans une structure intermédiaire Laisser des espaces de liberté Malgré les freins et les contraintes Fullan, M. G. (1993). The complexity of the change process. In Change forces: Probing the depth of educational reform, pp. 19-41. Falme Press. Fullan, M. G. (1999). Change Forces: The sequel. Philadelphia, PA: Falmer Press. VOYAGE
  75. 75. QUELQUES RÉFÉRENCES Lebrun, M., Gilson C. et Goffinet, C. (2016). Contribution à une typologie des classes inversées : éléments descriptifs de différents types, configurations pédagogiques et effets. Education & Formation. En ligne, consulté le 21 février 2017 sur http://revueeducationformation.be/ Education & Formation The conversation (Webzine) : Classes inversées, retour sur un phénomène précurseur (Octobre 2016) et Les classes inversées, vers une approche systémique (Novembre 2016). En ligne, consulté le 6 février 2017 sur http://bit.ly/Cycle-CI Lebrun Marcel & Lecoq Julie. Classes inversées, enseigner et apprendre à l’endroit ! CANOPE Editions 2015
  76. 76. QUELQUES RÉFÉRENCES … UN GUIDE PRATIQUE À TÉLÉCHARGER http://bit.ly/Guide-CI

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