Qué es la programación didáctica, qué elementos incluye y consideraciones básicas para dichos elementos.

2. No siempre se ha hecho igual…
Ha ido cambiando

3. Antes de 1945 •Hacer notas con las cosas que había que enseñar, guiados por la
intuición.
•Establecer minuciosamente qué conductas deseaban generarse como
1950 (2da. Guerra resultados finales medibles.
•Intento de control absoluto del proceso.
Mundial) -1970 •Dominio de ciertas técnicas. Llenar plantillas de programación
estandarizadas incluyendo objetivos operativos, validados a través de
Conductismo taxonomías.
•Máquinas de enseñanza.
Por 1980(desde el •Elaborar un proyecto en el que intervienen todos los participantes en un
proceso de reflexión –acción-reflexión/Regulación
Cognoscitivismo) •Tomando en cuenta: los procesos psicológicos superiores, el ambiente, el
contexto, la diversidad.

4. Acto curricular más
cercano a la
intervención didáctica
No es llenar formatos con el alumnado
iguales para
estandarizar procesos Conocer bien el
contenido y la
y pretender didáctica de
determinar con éste, para generar un
exactitud los orden lógico y
productos que se
obtendrán. Programar didáctico de la
materia
Proyecto flexible,
abierto, en
constante reflexión Anticipar un proyecto
(interrelación de acción en un
absoluta entre determinado marco
programar, ejecutar, social y cultural
evaluar) y siempre
mejorable

5. El contexto social y cultural
Las características del alumnado
Rural
Características del profesor
Indígena
Necesidades sociales
El nivel
Ciudad
El tipo de escuela

6. ¿qué metas (hipótesis)?
¿Con qué medio o recursos ¿qué contenidos culturales
de apoyo? y sociales útiles?
¿qué tareas
significativas, relevantes, ac
tuales cultural y
científicamente, útiles?
Reflexión abierta y constante para ajustar y
mejorar

7. Pedagógico
Condiciones Cono- Social
contextuales
cimiento
Epistemológico

8. Algo dinámico Las Determinar y
Es:
No tienen sentido:
Su función:
No rígido segmentaciones regular
definitivas constantemente
No acabado la práctica
Las
temporalizaciones educativa
a largo plazo adecuada al
contexto y a los
alumnos, para
facilitar el logro de
las finalidades
socioeducativas
que pretendemos

9. Establecimie
nto de la
dinámica Contenidos
del grupo-
clase
Criterios y
momentos Objetivos
de didácticos
evaluación
Tareas
(estrategias
Recursos metodológic
as, actividad
es)

10. Planeación del
sistema
educativo
nacional
Planeación del centro
educativo
Planeación de
unidades de profesores
(academias, grupos de
Programació
profesores) n del profesor
Aula

11. Amplios, indicativos
Expresión de una cierta orientadoras de la
utopía acción, guían la actividad
sin constreñirla
Objetivos didácticos
¿qué se pretende?
Las capacidades que se
quieren alcanzar
Sirven de guía a los
(motoras, cognitivas, interp
contenidos y a las
ersonales, de
actividades
actuación, de integración
social)

12. Útiles: si sirven para
Analizar, seleccionar y reconstruir el conocimiento
organizar los contenidos vulgar (no científico) del
que consideramos más alumnos y desarrollar las
adecuados capacidades que
pretendemos
Contenidos
¿qué enseñar?
Adecuados y globales: si se
adaptan a la competencia
Significativos: si incluye los
cognoscitiva de los
contenidos de la realidad
alumnos y se relaciona con
sus intereses.

13. No hay método ideal. En la práctica educativa no se aplican
No hay “un” sólo método válido. los métodos didácticos en “estado
puro”
En cada situación es posible Sirven para generar una secuencia
estructurar de diversas maneras las ordenada que trabaje simultáneamente
tareas educativas. diversos contenidos (no
compartimentos, no arbitrariamente)
Método pedagógico
¿cómo enseñar?
- De lo simple a lo complejo
- De lo concreto a lo abstracto Influyen la materia, los alumnos, el
- De lo inmediato a lo remoto profesor, los objetivos, el contexto.
- De lo conocido a lo desconocido

14. De activación de conocimientos
De introducción y motivación De desarrollo y comprensión De consolidación
previos
•Despertar el interés •Conocer ideas, opiniones, errores •Conocer •Contrastar lo nuevo con lo previo
conceptuales, etc. conceptos, procedimientos, actitud para integrarlos en el sistema
es nuevas personal de conocimientos

15. De recuperación o De opinión y
De refuerzo
compensación ampliación
• Actividades que •Para los alumnos que •Para ir más allá de lo
ayudan a la necesitan apoyos previsto
diversificación de especiales para
lograr aprendizajes
aprendizajes. intencionados

16. Otra clasificación
Actividades de introducción. Actividades de "detección" de Actividades de profundización y refuerzo.
Sirven de “marco de conocimientos previos. para responder a las diferencias individuales
presentación” de los contenidos Parten de aquello que los de los alumnos y a sus distintos ritmos de
aprendizaje. (no son “más de lo mismo”,
concretos que se van a abordar. alumnos conocen
Actividades de transferencia.
Actividades de aplicación. Permiten “proyectar” los conocimientos a
nuevas situaciones, trascendiendo el
Mediante este tipo de contexto en el que se produjo su
Actividades de ampliación actividades, el alumno “pone en adquisición, y mediante el establecimiento
Para saber más práctica”, organiza, integra o de analogías, inferencias, etc. En
consecuencia, son actividades con cierto
utiliza los conocimientos nivel de complejidad, ya que por medio de
adquiridos. ellas se puede comprobar la funcionalidad
de los aprendizajes.
Actividades de síntesis.
Aglutinan e integran varios
contenidos básicos.

17. 1. Coherentes y desarrollar la capacidad que pretendemos.
2. Lo más significativas y agradables para los alumnos
3. Adecuadas al desarrollo y las posibilidades del grupo y del alumnado.
4. Para conseguir algo existen muchas tareas diferentes.
5. La misma tarea puede dar diversos resultados y tener consecuencias
imprevisibles.
6. Una tarea no sirve para todo.
7. Deben estar ordenadas y estructuradas para dar continuidad de la enseñanza
8. Las tareas han de seleccionarse en función de su aplicabilidad a la vida y
de la importancia que tiene para el desarrollo del alumnado en el medios social.
9. Se le ofrezca o no al alumnado la participación en la planificación de las
tareas, éste siempre hará una selección de las experiencias en función de sus
criterios de conveniencia y utilidad.

19.  Temporización  Agrupamiento
Ajustar las › Actividades
actividades de individuales
enseñanza- › Pequeños grupos
aprendizaje al › Grupo grande
tiempo disponible

20.  Instrumento de
investigación del profesor.
 No fin sino medio.
 Mediante: la
observación, la
entrevista, la tutoría, los
cuestionarios, el análisis de
documentos, etc.

21.  No como medición de logro de
objetivos.
 Sí: entender y valorar los procesos
y resultados de las tareas
educativas en su contexto.
 Proceso de valorar lo que se
aprende durante un determinado
tiempo, después de conocer la
realidad en la que se actúa
(socioeducativa), las posibilidades
de los alumnos, los materiales
utilizados y los conocimientos
previos.

22.  Exigencia interna del
perfeccionamiento de
todo el proceso de
programación (propósitos,
metodología, resultados,
materiales, implicación de las
personas,etc.)
 No sólo aprendizajes
 Evaluación inicial,
formativa y final

23. Prever
reflexivamente
Evaluar Acción
Reflexión
sobre la Práctica
acción educativa