Oplæg til Tårnborg Konferencen 2012: Web 2.0 i undervisningen

1. i undervisningen
Tårnborgkonferencen
26-27.1. 2012
Line Skov Hansen
Tidl. lærer og pæd. it-vejleder
Master i IKT og Læring
Pernille Rubin
Pæd. It-vejleder
Antvorskov Skole line.skov.hansen@gmail.com

2. Hvad er web 2.0?
• Indholdet er brugergenereret
• Brugerne har fraskrevet sig
kommercielle rettigheder til
indholdet
• Det er legitimt at bruge hele
eller dele af indholdet i nye
indholdsformer og kontekster
• Indholdet er digitalt medieret
(Gynther (red) 2010)
Fra forskningsprojektet
”Lærermiddelkultur og didaktik 2.0”
ved vi, at alle lærer og stort set alle
elever i den danske folkeskole i dag
deltager i forskellige web 2.0
praksisformer (ibid).

3. Faghæfte 48
- it og mediekompetencer i folkeskolen
• Informationssøgning og - indsamling
• Produktion og formidling
• Analyse
• Kommunikation, videndeling og samarbejde
(UVM 2010)
• Deltagelse
• Socialitet
• Kollaboration
• Produktion
• Kreativitet
• Publicering
• Globalisering
(Holm Sørensen m.fl.
2010)

4. Digital kompetence
Den brug og anvendelse af it som børn skal lære op
igennem deres uddannelsesforløb kan karakteriseres som
digital kompetence. Digital kompetence er mere end bare
færdigheder, i brug af digitale redskaber. Det er en
sammensat kompetence, som indebærer refleksion og
holdninger til brugen. Digital kompetence er færdigheder,
kundskaber og holdninger som alle behøver, for at kunne
anvende digitale medier i forhold til læring og beherskelse i
et moderne og teknologisk samfund (Erstad 2005)
”Digital kompetence som
svagt defineret begreb”
(Martin, 2006)
Foto: Colourbox

5. Åbne læringsressourcer
http://slaraffenland.wikispaces.com/
http://www.vildmedwillumsen.dk/
http://www.annefrank.org/en/Subsites/Home/

6. Små værktøjer
- mashup og generators
http://metaatem.net/words/
http://www.wordle.net/

7. At producere og publicere
http://issuu.com/LineH/docs/favoritter/1
http://s022.2klasse.edu.glogster.com/De-vilde-svaner/
http://www.skoletube.dk/video/2621/Fysikrapport-1-gang
http://storybird.com/books/tobias-som-superhelt/?token=9x7pwa

8. Videndeling og samarbejde
- social software
http://kylling.wikispaces.com/
http://englishisneat.wordpress.com/
http://www.diigo.com/learn_more

9. Brugen af redskaber
”It er et værktøj ligesom alle
mulige andre værktøjer (Christine
Antorini Tårnborgkonferencen
2012)
Hvilken forskel skal it bringe?
Hvad skal eleverne
lære?
Hvad ved vi om god
undervisning?
Foto: Colourbox

10. Deltagerne som didaktiske designere
Den traditionelle didaktik
Didaktik er lærerens domæne
Didaktisk design - arbejde med projekter og it
Eleverne målsætter, planlægger og tilrettelægger
i højere grad selv deres læreprocesser
Læreren som didaktisk designer
Eleven som didaktisk designer
(Levinsen, K. T 2009)
Foto: Colourbox

11. Ændrede praksisformer
LÆRERENS MANGE KASKETTER
• Oplægsholder – faglig formidler
• Instruktør – forklaring og formidling af faglige emner
og problemstillinger
• Konsulent – særlig ekspertise i forskellige faglige og Viden er ikke længere en
organisatoriske sammenhænge ensrettet vej fra lærer til elev.
• Vejleder – konstruktiv og kritisk sparringspartner I dag er læreren nemlig ikke
• Facilitator – muliggøre læring altid den, der ved bedst. I
• Coach – åbne for potentialer fremtiden skal lærere drage
• Vidensressource – fagligt overblik og viden nytte af elevernes viden og
• Animator – anspore til at komme dybere og ’gøre kunne orkestrere deling af
bedre’ viden eleverne imellem
• Moderator – regler for deltagelse (Holm Sørensen 2007)
• Opdrager – regler for samvær
• Medlærer – lærer med og af eleverne
• Videnleder – organiserer og skaber kultur for videndeling
Kilde: Birgitte Holm Sørensen 2007
line.skov.hansen@gmail.com

12. Et nedslag på feltet omkring it i folkeskolen
Evaluering af kommuners og skolers forsøg med it-støttede
undervisningsformer for elever med særlige behov (2009-2011): ”Ser man på
tværs af forsøgsprojekterne, kan man konkludere, at følges udviklingen af ny didaktik
og kompetenceudvikling af lærere med indkøb af nye teknologieks hjælpemidler, er
der størst mulighed for forandring af undervisningens tilrettelæggelse og udnyttelse af
den indkøbte it” (DPU, Aarhus Universitet 2012) line.skov.hansen@gmail.com

13. Fremtidens medarbejder
Den selvprogrammerende
medarbejder oplærer sig i samarbejde
med andre og tilpasser sig nye
opgaver, processer i takt med
teknologiens og samfundets
forandringstakt øges ”At lære at lære”
(Castells 2000).
”Lige som man ikke skal på læsekursus hver
gang der kommer en ny bog, skal man ikke
på it-færdigheds-kursus hver gang der
kommer noget nyt it. Man skal kunne ”læse”
det nye selv, kunne reflektere over dets
muligheder, samt kunne formulere spørgsmål
så man kan videndele og udvikle sammen
med kolleger (og elever) og få relevant hjælp
til at komme videre” (PIL 2008: 123).

14. En kultur for videndeling
• Det er godt at prøve ting af i praksis, uden at man
måske på forhånd kender alle svarerne
• Det er vigtigt at turde fejle
• Det er vigtigt at dele ud af sin viden og erfaringer
• Det er vigtigt at kunne spørge kollegaerne eller
elever om gode råd
• Det skal være okay at sige fra
KOLON, nr. 2, 2011)
Fotos: Colourbox

15. Modeller for vidensledelse
Pædagogisk videnledelse kan på
den ene side beskrives som et
værktøj eller en metode, som
læreren anvender til løsning af
problemer, eller som en strategi
til at organisere videndeling, og
på den anden side kan
videnledelse beskrives som en
skoles kultur, hvor der som et
naturligt element i
undervisningen gives tid til dialog
og dermed deling af viden blandt
eleverne. (Levinsen og
Sørensen, 2008:92)
Modellerne findes både i PIL rapporten og i bogen skole 2.0.

16. Antvorskov skoles it-proces-plan
Fase 3 – It i de enkelte fag
Fra skoleåret 2011/2012, skærpes fokus på videndeling.
Alle der udarbejder undervisningsforløb, der har indtænkt it fagdidaktisk, lægger disse
forløb ud på personaleintra i en åben mappe. Det kan også være skriv om tips og gode
erfaringer for en fagdidaktisk anvendelse af IT (fagenes integration af IT).
Herefter vil det være muligt at anvende disse overvejelser og undervisningsforløb som
inspiration til sin egen praksis – denne del af It praksis på Antvorskov skole skal opfattes
som et dynamisk dokument.

17. værktøjer
1. Hvad kan dette værktøj?
2. Hvad giver det mulighed for?
3. Hvilken læring skal værktøjet
understøtte?
4. Hvilke rammer kræver det for at bruge
det?
5. Hvilke kompetencer kræver det for at
bruge det?
6. Hvad er målet med at inddrage det i
netop denne situation?
”Learning by doing” ”Kunsten at prøve sig frem”
”Refleksion i handling” Trial - error

18. Antvorweb
- gør undervisningen levende
Hvordan inddrages både lærere og
elever i videndeling omkring it ?
http://antvorweb.wordpress.com/
line.skov.hansen@gmail.com

19. Innovationsprocessens forskellige faser er
Initiering
Implementering Videreførelse
(Model: Fullan 2005)

20. • Castells, Manuel (2000): End og millenium Information age Economy, Society and Culture.
• Erstad, O. (2005): Digital kompetanse i skolen – en innføring. Universitetsforlaget, Oslo
• Faghæfte 48:
http://www.uvm.dk/~/media/Publikationer/2009/Folke/Faelles%20Maal/Filer/Faghaefter/100
503_it_og_mediekompetencer.ashx
• Fullan, M. (2005): Leadership and Sustainability. Corwin Press.
• Gynther, K (2010): ”Didaktik 2.0”. Didaktik serien, Akademisk Forlag, København.
• Levinsen, K. T. og Sørensen, B. H. (2008): It, faglig læring og pædagogisk videnledelse.
Rapport vedr. Projekt It Læring 2006-2007, DPU/Gentofte Kommune
• Levinsen, K (2009): Ppt fra it-vejledernes traditionelle dag, Hillerød 2009.
• Sørensen, B. H. (2007): Mange lærere i klasseværelset. Asteriks nr. 2, 2007. DPU:
• http://www.dpu.dk/fileadmin/www.dpu.dk/aktuelt/magasinetasterisk/udenforhierarki/nr35juni
2007/udgivelser_asterisk_asterisk-nrx2e-35-juni-2007_20070614122039_asterisk_35_s9-
11.pdf
• Sørensen, B. H.; Audon, L. og Levinsen, K. (2010): ”Skole 2.0”. Didaktiske Bidrag, Forlaget
Klim, Århus.
• Martin, A. (2006). A european framework for digital literacy. Digital Kompetanse, Nr. 02 .