1. UNIVERSIDAD DEL TURABO
ESCUELA DE EDUCACIÓN
PROGRAMA DE ESTUDIOS DOCTORALES
GURABO, PUERTO RICO
Integración de las herramientas sociales en el
currículo de la educación superior en Puerto Rico:
Percepción de la facultad
defensa de disertación doctoral
Liz M. Pagán
Enero de 2010
Liz M. Pagán
29 de noviembre de 2010

2. Partes de la presentación
• Problema de la
inves;gación
• Propósito de la
inves;gación
• Jus;ficación del tema
• Preguntas de
inves;gación
• Marco teórico
• Definición de términos
relevantes
• Revisión de literatura
• Metodología
• Población
• Instrumento
• Validez y confiabilidad
• Hallazgos
• Conclusiones y
recomendaciones
• Referencias

3. Problema de inves;gación
• Existe una falta de un modelo a seguir en la
u;lización de las herramientas web 2.0 por parte
de los instructores (Greenhow, 2009).
• Bull (2008) dice que la falta de conocimiento del
instructor combinado con la falta de inves;gación
basada en las mejores prác;cas, limita al instructor
en comprometerse en el uso de las herramientas
Web 2.0.

4. Problema de inves;gación
• Na;onal School Boards Associa;on reportó
que la interacción social de los estudiantes a
través de las redes sociales incluyen la
educación y el aprendizaje (Koterwas, 2007).
Temas educa;vos Trabajos escolares
60% 50%

5. Problema de inves;gación
• Se invita a los académicos a dis;nguir entre
los ;pos de tecnologías, las falacias que les
rodean y buscar el potencial educa;vo de las
nuevas tecnologías (Lankshear, 2007).

6. Problema de inves;gación
• Debido a la falta de inves;gaciones sobre este
tema y la necesidad de unas competencias
tecnológicas, se indica un movimiento y
proyección hacia ac;vidades dirigidas a las
tecnologías Web 2.0 las cuales ;enen un
potencial de valor educa;vo.

7. Propósito de la inves;gación
Iden;ficar las
destrezas,
conocimiento y
ac;tudes de la
facultad en el uso
de las herramientas
sociales
Entender la realidad
actual de los
par;cipantes en la
u;lización de las
nuevas tecnologías
de la Web 2.0
Determinar si existe
alguna barrera
significa;va en la
implementación de
esta integración
Iden;ficar
estrategias efec;vas
para la
implementación de
esta tecnología y
establecer unos
principios básicos

8. Jus;ficación
• Cumplir con el estándar doce de educación
general de Middle State Commission on
Higher Educa;on (2009) el cual incluye
competencia tecnológica y destrezas de
información.
• Integrar la tecnología en la educación
efec;vamente para mejorar el aprendizaje del
estudiante (NCATE, 2008).

9. Jus;ficación
• Documentar el uso de los blogs y su u;lización
como una aplicación formal en la educación.
Según Smith (2008) el uso de los blogs y su
u;lización como aplicación formal de
educación ha tenido un crecimiento
acelerado.

10. • Generar recomendaciones de cómo integrar
las herramientas sociales en el currículo
basado en experiencias que ayudarán a
iden;ficar los patrones, similitudes y
diferencias encontradas en cada situación
estudiada y se ofrecen recomendaciones para
estudios posteriores sobre el tema.
Jus;ficación

11. Preguntas de inves;gación
1. ¿Cuál es la percepción del profesor sobre las
destrezas y el conocimiento requeridos para la
integración de las herramientas sociales en el
currículo de la educación superior en Puerto Rico?
2. ¿Cuál es la percepción del profesor sobre la ac;tud
requerida para la integración de las herramientas
sociales en el currículo de la educación superior en
Puerto Rico?

12. Preguntas de inves;gación
3. ¿Cuál es la percepción del profesor sobre las
estrategias que facilitan la integración de las
herramientas sociales al currículo?
4. ¿En qué manera los profesores desarrollan
experiencias educa;vas basadas en las
tecnologías Web 2.0 para aumentar el
compromiso de aprendizaje del estudiante
por área temá;ca y prepararlos para el
futuro?

13. Preguntas de inves;gación
5. ¿Cuál es la percepción de los profesores sobre
la contribución de las herramientas sociales
en ampliar el conocimiento y mejorar el
desempeño estudian;l?

14. Sociedad de la información
• Modelo
económico y social
en que la
información
desempeña un
papel medular ya
que es una forma
en que la
adquisición,
procesamiento,
evaluación,
transmisión y
diseminación de la
información con
vistas a la creación
del conocimiento
(Felicié, 2006)
Destrezas de información
• Habilidad de
localizar,
organizar,
evaluar y
comunicar la
información de
forma efec;va
(ALA, 1989).
21st century skills
• El North Central
Regional
Educa6onal
Laboratory (2003)
ha dividido las
destrezas en
cuatro categorías:
destreza digital,
pensamiento
crí;co,
comunicación
efec;va y alta
produc;vidad.
Marco teórico

15. Profesor
Herramientas
sociales
Estudiante
Marco teórico
Prácticas constructivistas

16. Aprendizaje
Dewey Vygotsky
Marco teórico

17. • Blogs
• Currículo
• Wikis
• Redes sociales
• Marcadores sociales
• Podcast
• Vodcast
• RSS
• Herramientas sociales
• Internet
• World Wide Web
• Web 2.0
• Integración de la
tecnología
• E;quetas
Definición de términos

18. • Web y Web 2.0
– Herramientas sociales
• Integración de la tecnología educa;va en la
enseñanza/aprendizaje
– Inves;gaciones en P.R.
Revisión de literatura

19. Método:
Cualita;vo
Enfoque:
Descrip;vo
Diseño:
Estudio de
Caso
Instrumento:
Entrevista
Metodología

20. • Muestra intencionada de diez miembros de la
facultad expertos en el uso de las tecnologías
Web 2 de cinco ins;tuciones de educación
superior en Puerto Rico (privadas y públicas).
Población

21. 23
preguntas
guías
Hoja de
validación
IRB
Instrumento

22. • Estrategias de recopilación de datos en los
estudios de casos: entrevista y análisis de
documentos
• Areas temá;cas de las preguntas: Aspecto
demográfico, experiencia e integración, perfil
y área evalua;va.
Análisis de datos

23. • Esta inves;gación u;lizó la triangulación y la
aclaración del sesgo.
• Las entrevistas fueron transcritas y se
compararon los resultados en forma de tabla.
Validez y confiabilidad

24. • Desarrollar esfuerzos para el cumplimiento del
estándar doce de educación general de
Middle State Commission on Higher Educa6on
(2009) el cual incluye competencia tecnológica
y destrezas de información.
• Establecer una guía de principios básicos para
la integración de la tecnología en la educación
superior en Puerto Rico.
Beneficios

25. • Educar a los profesores sobre la literatura
relacionada al tema.
• Compar;r la experiencias educa;vas de
expertos en este tema y presentar ejemplos
reales de integración.
• Aumentar la efec;vidad y calidad en el
proceso de enseñanza y mejorar el
aprovechamiento de los estudiantes.
Beneficios

26. Hallazgos
Tabla 1: Distribución de participantes a base del género
Género
Frecuencia
(F)
Porciento
(%)
Femenino 5 50
Masculino 5 50
Total 10 100

27. Hallazgos
Tabla 2: Tipo de institución a nivel superior donde laboran los participantes de la
entrevista
Tipo
Frecuencia
(F) Porciento (%)
Privada 5 50
Pública 5 50
Total 10 100

28. Hallazgos
Tabla 3: Distribución de participantes por preparación académica
Preparación académica Frecuencia (F) Porciento (%)
Doctorado en Psicología 1 10
Doctorado en Educación 2 20
Doctorado en Historia de Puerto
Rico y del Caribe
1 10
Doctorado en Ingeniería e
Informática
1 10
Doctorado en Gerencia de Sistemas
de Información
1 10
Maestría en Ciencias Físicas 1 10
Maestría en Educación 2 20
Maestría Literatura e Inglés 1 10
Total 10 100

29. Hallazgos
Tabla 4: Años de experiencia del participantes en la institución a nivel superior donde
labora
Años de
experiencia
Frecuencia
(F)
Porciento
(%)
1-10 años 3 30
11-20 años 4 40
21-30 años 2 20
31-40 años 1 10
Total 10 100

30. ¿Cuál es la percepción del profesor sobre las destrezas y
el conocimiento requeridos para la integración de las
herramientas sociales en el currículo de la educación
superior en Puerto Rico?
1. Destreza tecnológica
2. Pensamiento crí;co
3. Comunicación efec;va
4. Alta produc;vidad
5. Destreza de información
6. Docencia
Hallazgos: Destrezas y conocimiento del
educador

31. Conocimiento:
1. Tecnológico
2. Perspec;va global de las herramientas actuales y
pasadas
3. Modelos pedagógicos aplicados a la tecnología
4. Alcance y análisis de la herramienta
5. Tiempo
6. Nivel de atención
7. Búsqueda de información
Hallazgos: Destrezas y conocimiento del educador

32. Hallazgos: AcQtudes de un educador
¿Cuál es la percepción del profesor sobre la acQtud requerida para
la integración de las herramientas sociales en el currículo de la
educación superior en Puerto Rico?

33. ¿Cuál es la percepción del profesor sobre las
estrategias que facilitan la integración de las
herramientas sociales al currículo?
1. Usar el modelo construc;vista y una estrategia
basada en proyecto, contexto o problemas.
2. Instruir al estudiante al inicio del curso sobre el
uso de las herramientas sociales.
Hallazgos: Estrategias educaQvas

34. 3. Procurar la transformación de las prác;cas
usuales de conducir la enseñanza de las ciencias,
matemá;cas, tecnologías y otras especialidades a
través del componente virtual del blog y otras
herramientas Web 2.0.
4. Ofrecer tutoriales a los estudiantes sobre el uso y
manejo de las herramientas.
5. Ofrecer el curso en un espacio abierto.
6. Crear una rúbrica de evaluación de acuerdo con
los obje;vos del curso.
Hallazgos: Estrategias educaQvas

35. ¿En qué manera los profesores desarrollan
experiencias educaQvas basadas en las tecnologías
Web 2.0 para aumentar el compromiso de aprendizaje
del estudiante por área temáQca y prepararlos para el
futuro?
Se desarrollan al compar;r información con los
estudiantes, mo;vándolo a pensar, analizar, reflexionar
y crear contenido de forma colabora;va. Se recomienda
el uso de las herramientas sociales según el propósito
académico establecido en el curso.
Hallazgos: Experiencias educaQvas

36. ¿Cuál es la percepción de los profesores sobre la
contribución de las herramientas sociales en ampliar el
conocimiento y mejorar el desempeño estudianQl?
– Los par;cipantes en;enden que existe una influencia y
que esto permite ayudar a desarrollar al estudiante
como un ente crí;co del siglo vein;uno.
– Facilita una educación flexible en horario, formato,
contenido y recursos que respondan a la realidad
actual.
Hallazgos: Conocimiento y desempeño
estudianQl

37.
– Puede influir en desarrollar muchas cualidades en los
estudiantes como lo es la generosidad intelectual de
compar;r información.
– Fomenta el acceso a la información de forma mas
rápida y con menos obstáculos esto permite que el
estudiante mejore su rendimiento académico.
Hallazgos: Conocimiento y desempeño
estudianQl

38. • En general los par;cipantes coinciden con la
definición antes mencionada ya que
enfa;zan que estas herramientas ofrecen la
oportunidad de compar;r ideas y
experiencias en un espacio y existe
conec;vidad entre personas donde fluyen la
información.
• Herramientas que facilitan al usuario la
par;cipación y colaboración mediante
contenido, opiniones, texto y creación.
Hallazgos: Definición

39. Propósitos primordiales:
1. Para compar;r información
2. Para comunicarme
3. Para guardar información o experiencias
4. Para desarrollarse profesionalmente
Hallazgos: Propósito de la herramienta

40. Hallazgos: Propósito de la herramienta
Razones de uso
Sirve de plataforma del curso
Diario reflexivo
Responder a la realidad del siglo XXI
Ser compe;;vo y compar;r
intereses
Llegar a la gente y mantenerse en
contacto
Fácil de usar y está de moda
Agiliza desarrollar ac;vidades
profesionales
Necesidad de experimentar y
explorar con la tecnología
Las herramientas son indispensables
para realizar su trabajo
Espacio para colaborar en un
ambiente social

41.
Los criterios de selección fueron divididos en:
1) Compar;r información con los estudiantes
2) Mo;var al estudiante a pensar, analizar y
reflexionar
3) Crear y desarrollar contenido de forma
colabora;va
Hallazgos: Criterios de selección

42. Hallazgos: Criterios de selección
1) Compartir
información:

43. Hallazgos: Criterios de selección
:
2) Motivar al
estudiante a pensar,
analizar y reflexionar

44.
Hallazgos: Criterios de selección
3) Crear y desarrollar
contenido de forma
colaborativa
Blogs wikis
vodcast
Marcadores
y redes
sociales

45. Tecnológica
Resistencia al cambio
Credibilidad sobre la efec;vidad
de la herramienta
Dominio de la herramientas
Temor
Hallazgos: Barreras de integración

46. – Criterios mas importantes para evaluar la
efec;vidad: par;cipación, contenido y
producto
– Otros criterios: calidad, redacción (es;lo),
crea;vidad, innovación, reflexión y ;empo.
Hallazgos: Evaluación

47. • Diseñar unos obje;vos instruccionales claros
ya que las herramientas sociales se integran
de forma jus;ficada como un obje;vo
instruccional y que estos estén representados
en el prontuario del curso.
• Fomentar la calidad de lo que se hace y
confianza de que el estudiante cuenta con el
apoyo del profesor. El profesor debe marcar el
camino y estar disponible para canalizar las
dudas y servir de apoyo al estudiante.
Principios Básicos

48. • Crear espacios que permitan que el estudiante
se apodere de su propio aprendizaje y sea el
gestor del contenido. Este contenido se
recomienda que sea compar;do con el resto
del grupo y que no se limite a lo que ofrece o
requiere el profesor. De esta forma se
fomenta la crea;vidad y reflexión crí;ca.
Principios Básicos

49. • Establecer a inicios del curso que se va a
integrar la tecnología en el salón de clases.
• Diseñar los criterios de avalúo donde quede
evidenciado que el mayor peso es el
contenido y producto desarrollado a través de
la herramienta y no necesariamente su uso.
Principios Básicos

50.  Entre las destrezas y conocimientos que debe
tener un profesor para poder integrar las
herramientas sociales al currículo se debe
fomentar el desarrollar las destrezas de
información y tener conocimiento tecnológico
sobre el uso y efec;vidad de la herramienta.
Conclusiones

51.  El profesor que u;liza las herramientas sociales
debe mantener una ac;tud de apertura al cambio,
innovador y recep;vo.
 Las estrategias que facilitan la integración de las
herramientas sociales al currículo varían según la
herramienta seleccionada.
 Las experiencias educa;vas basadas en las
tecnologías Web 2.0 se desarrollan según el
propósito académico del curso y se concluye que
el blog es la herramienta social de mayor uso
entre las profesores par;cipantes del estudio.
Conclusiones

52.  Se encontró evidencia que permite concluir que la
percepción de los profesores sobre la contribución
de las herramientas sociales es que éstas amplían
el conocimiento y mejoran el desempeño
estudian;l. Las herramientas sociales ayudan a
desarrollar al estudiante como un ente crí;co del
siglo vein;uno aportando mas conocimiento
socialmente.
Conclusiones

53.  Lo esencial no es el hecho de u;lizar las
herramientas sino la acción que se
desarrolla con su uso e integración. Lo
importante es fomentar el desarrollo del
conocimiento en el estudiante.
Conclusiones

54.  Servir de modelo y apoyo aquel profesor que
u;liza e integra las herramientas sociales en el
currículo. De esta forma, otros profesores podrán
entender y analizar con evidencia su efec;vidad.
Se debe enfocar en los profesores nuevos o que
están en proceso de ascenso o permanencia.
Conclusiones

55. 1. Desarrollar una campaña para que los mismos
estudiantes puedan tener el espacio para
convencer a los profesores en integrar las
herramientas sociales en los cursos.
2. Difundir e integrar el uso de las herramientas
en el salón de clases y que sea parte de la tarea
diaria del profesor. Esto debe ser fomentado por
la administración de la universidad.
Recomendaciones

56. 3. El profesor que u;liza e integra las
herramientas sociales en el currículo sirva de
modelo para otros profesores. De esta forma,
otros profesores podrán entender y analizar con
evidencia su efec;vidad.
4. Desarrollar nuevas destrezas en el profesor
que vayan a la par con la tecnología emergente.
Recomendaciones

57. 5. Ofrecer talleres o conferencias como
mejoramiento profesional para el profesor a
cerca del tema herramientas sociales e
integración se deben llevar a cabo de forma
dinámica, globalizada y de forma ac;va.
Recomendaciones

58. 6. Realizar estudios posteriores tales como:
‐ Inves;gar el nivel de aceptación de uso e
integración de las herramientas sociales en el
salón de clases por parte del estudiante.
‐ Inves;gar cuan;ta;vamente sobre el uso y
manejo de las herramientas sociales por los
profesores a nivel superior y compararlos con
los resultados de esta inves;gación.
Recomendaciones

59. ‐ Estudiar la frecuencia de uso de las
herramientas Web 2.0 en los jóvenes
puertorriqueños entre las edades de 13‐25 años
y compararlo con los resultados del estudio de
realizado en Estados Unidos por Lenhart,
Madden, Macgill y Smith (2007).
Recomendaciones

60. ‐ Ajustar esta inves;gación a un enfoque
conec;vista de Siemens (2006) y comparar sus
postulados a la realidad educa;va
puertorriqueña del siglo XXI.
Recomendaciones

61. Frase
"El conocimiento es como el amor, crece cuando
fluye y se comparte."
(Tissen, Andriessen & Lekanne Deprez, 2000)
“El único límite para el aprendizaje es uno
mismo” (LMP, 2010)

63. Referencias
American Library Associa;on (ALA). (1989).
Presiden6al commi@ee of informa6on literacy,
Final report. Chicago, Ill.: Author.
Bull, G., Thompson, A., Searson, M., Garofalo, J.,
Park, J., Young, C., y Lee, J. (2008). Connec;ng
informal and formal learning: Experiences in the age
of par;cipatory media. Contemporary Issues in
Technology and Teacher Educa6on, 8(2).
Recuperado desde hup://www.citejournal.org/vol8/
iss2/editorial/ar;cle1.cfm

64. Referencias
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Segarra Almés;ca, E. (2005). Estudio de destrezas y
ocupaciones en mayor demanda en Puerto Rico.
Recuperado desde hup://;nyurl.com/2c5g4q2
Felicié, A. M. (2006). La Biblioteca pública:
Sociedad de la información y brecha digital.
Buenos Aires, Argen;na: Alfagrama.

65. Referencias
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gen student: Making the connec6ons. American
Library Associa;on.
Greenhow, C., Robelia, B., y Hughes, J. (2009). Should
We Take Learning, Teaching, and Scholarship in a
Digital Age: Web 2.0 and Classroom Research: What
Path should we take know?, Educa6onal researcher,
38(40), 246.

66. Referencias
Lankshear, C. (2007, April). The “stuff” of new literacies. Paper
presented at the Mary Lou Fulton Symposium, Arizona State
University.
Lenhart, A., Madden, M., Macgill, A.y Smith, A. (2007). Teens
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www.pewinternet.org/pdfsPIP_Teens_Social_Media_Final.pdf
Middle States Commission on Higher Educa;on. (2009).
Characteris6cs of excelence in higher educa6on. Recuperado
desde
hup://www.msche.org/publica;ons/
CHX06_Aug08REVMarch09.pdf

67. Referencias
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hup://www.ncate.org/public/standards.asp
North Central Regional Educa;onal Laboratory (2003).
EnGauge® 21st century skills: Literacy in the Digital Age.
Recuperado desde hup://www.ncrel.org/engauge/skills/
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Smith, K. (2008). Webblogs in higher educa6on. Recuperado
desde hup://www.mchron.net/site/edublog.php

68. Referencias
Tissen, R., Andriessen, D., and Lekanne Deprez, F. (2000).
The knowledge dividend: crea6ng high‐performance
companies through value‐based knowledge management.
London: Financial Times Pren;ce Hall.