Este documento describe las etapas de la planificación educativa que los docentes deben seguir para lograr objetivos educativos efectivos. Incluye las siguientes etapas: 1) fundamentación, 2) objetivos, 3) contenidos, 4) materiales, 5) metodología, 6) evaluación y 7) bibliografía. Cada etapa es crucial para organizar de manera coherente la práctica pedagógica y garantizar el aprendizaje de los estudiantes.

1. LA PLANIFICACIÓNEDUCATIVAY SUS ETAPAS
La Planificación
La necesidadde la planificación radica en que esta es la fundamental herramienta con la que los
docentes organizan su práctica educativa. En la planificación el docente escoge /establece los
propósitos, pauta los contenidos, dicta las estrategias de enseñanza-aprendizaje, escoge los
medios y la maneras de evaluación.
Dado que enel proceso de enseñanza aprendizaje lleva inmersa una carga de inmediatez y de lo
imprevisto, la planificación permite por un lado, reducir el nivel de incertidumbre y, por otro,
anticiparloque sucederáenel desarrollode laclase,otorgandorigurosidadycoherenciaalatarea
pedagógica en el marco de un programa.
Por medio de la Planificación Educativa se analiza racional y sistemáticamente el desarrollo
educativo,conel objetivode buscarlosmecanismosque lohaganmáseficiente y responda mejor
a las necesidades sociales. La planeación educativa es un medio que nos permite determinar y
precisar con mayor claridad objetivos específicos, las diversas opciones para conseguirlos y los
posibles contratiempos, así como su resolución; este proceso es continuo y no se refiere solo al
rumbo que se debe tomar, sino también a la mejor manera de cómo llegar o lograr los objetivos
propuestos.Endefinitivalaplanificación educativa es un análisis que contempla las intenciones,
las previsiones y las expectativas de la acción pedagógica.
Etapas de Planificación Educativa.
Cuandoun docente diseñaunaclase necesitareflexionarytomar decisionessobre aspectosque le
permitanestructurary organizarsu propuesta:fundamentos,objetivos, contendidos, materiales,
metodología, evaluación y bibliografía.
La planificación, técnicamente conceptualizada, y en líneas generales, debe cumplir con las
siguientes acciones básicas, en función del desarrollo del hombre y de la comunidad.
- Conocimiento sistemático de la realidad;
- Planteamiento de problemas de elección y toma de decisiones;

2. - Determinación de objetivos y de las restricciones que ellos presentan;
- Cuantificación de las metas de desarrollo;
- Concurrencia entre las políticas, los objetivos, las metas, los recursos, los instrumentos,
apuntándolos en el tiempo;
- Coordinación institucional;
- Señalamientode plazos,diagnóstico,pronóstico,previsión,proyección,optimizacióndel empleo
de los recursos;
- Aplicación de métodos;
- Evaluación;
- Rediseño.
Sin embargo, de manera específica el autor Ander Egg, en su publicación “La Planificación
Educativa”,establece de forma puntual las etapas que los docentes han de tener en cuenta para
lograr los objetivos planteados.
a) La Fundamentación:
Justificalaselecciónde contenidosyobjetivosyexplicabrevemente el sentido de lo que se hará.
En ella se definen claramente los alcances del curso, se delimitan los contenidos y su nivel de
profundidad y se explicita la posible articulación con otros cursos.
b) Los Objetivos:
Explicitanlaintencionalidadde lasaccionesque se proponen;lasguían,lasorientanyexpresanlos
logros que se pretenden. Son las aspiraciones concretas y puntuales de la tarea cotidiana del
docente.

3. En su hacer diarioel profesorpropone situacionesde enseñanzaque el estudiante deberáresolver
con loscontenidosque se handesarrollado.El objetivode unaclase indicaclaramente el problema
que se quiere plantear al alumno.
Hay diferentesformasde enunciarlosobjetivosydiferentesnivelesde generalidadde losmismos.
Para ello es conveniente expresar con claridad los aprendizajes que se pretende alcanzar, dar
cuenta de el/los temas que se van a estudiar y de las competencias que debe desarrollar el
alumno, utilizar verbos en infinitivo en su elaboración, que designen las acciones esperadas,
diferenciarlosobjetivosorientadoshaciael alumnode losobjetivosque el docente platea para su
clase.
Por ejemplo, se pueden formular objetivos de dos maneras:
1) Que el alumno sea capaz de:
-Integrarlosconocimientosdesarrolladosenel curso para la resolución de problemas planteados
-Reconocer las características de un preparado
-Describir la morfología de un hueso
-Profundizar en la importancia de un tema en el marco de la asignatura
2) Objetivos de clase:
-Profundizar en la importancia de un tema en el marco de la asignatura
-Promover el trabajo en equipo a partir del uso de estrategias de trabajo grupal
-Proporcionarmaterialesparalaindagaciónsobre el temadesde distintasfuentesde información.
Durante una clase,siempre se persigueny logran objetivos, aunque no se los haya formulado. Lo
importante de suexplicitaciónesdarcoherenciayseriedadalapropuestay su puesta en práctica.
Lo central de unobjetivoesque dé claridadsobre loque se hará como tambiénloque seráposible
de resolver con el desarrollo de la práctica.

4. c) Los Contenidos:
Son unconjuntode saberes,unrecorte arbitrario de conocimientos de un campo disciplinar, que
se considera esencial para la formación del alumno.
Los contenidosse seleccionanenfunción de la propuesta formativa en la que se insertan, ya que
la misma orienta su desarrollo y articulación con otros contenidos (de cursos correlativos y
posteriores, por ejemplo).
La organizaciónydistribuciónde contenidos en el tiempo debería tener en cuenta el peso de los
mismos, su importancia y prioridad en el aprendizaje del alumno.
En el nivel universitariolo más frecuente es que los contenidos se organicen por disciplinas, y se
ordenen priorizando las articulaciones y la lógica interna de los conocimientos de un campo
específico.
Existen varias formas posibles de organizar y secuenciar los contenidos en el marco de un
programa: en unidades didácticas, por temas, en ejes temáticos más generales o alrededor de
problemas, entre otros.
Es importante recordar que los contenidos de la enseñanza representan una selección
intencionada que se hace a la luz de un proceso de formación que se desea para el alumno. Su
adecuada presentación requiere organizarlos, distribuirlos y secuenciarlos en función de los
objetivos planteados y del tiempo disponible.
d) Los materiales:
Comomaterialesorecursosdidácticosse entiende la selección de textos para los estudiantes, la
elaboraciónde fichasoguías de trabajo,la presentaciónde diapositivas o filminas con esquemas,
dibujos o explicaciones, el uso de preparados y material fresco, la formulación de problemas o
casos clínicos, etc.
Todosellossirvencomo apoyoosoporte intelectual de lo que enseña el docente y proporcionan
información para la enseñanza de la disciplina.

5. d) La Metodología:
Es el momentode laplanificaciónenel que el docente piensacómoenseñarloscontenidosque se
propuso, en función de los logros formativos que busca.
Al pensar la resolución metodológica de una propuesta, se intenta dar respuesta a preguntas
como: ¿cuál es la forma más adecuada para desarrollar un tema?, ¿cuál es la estrategia para
movilizar y motivar a los estudiantes, a fin de que puedan aprender mejor?
En una clase se tienen en cuenta diferentes etapas:
1.- Presentación del tema y de la forma de trabajo,
2.- Desarrollo de tareas por parte de los alumnos y del docente,
3.- Sistematización de información y elaboración de conclusiones
4.- Resumen de información que permita analizar el desarrollo de la clase y, con posterioridad,
introducir ajustes si fuese necesario.
En la resolución metodológica de una clase se ponen en juego dimensiones relacionadas con el
tipode conocimiento,conlosestilosdel docente y con las diferentes formas de aprender y tipos
de aprendizaje de los alumnos.
Entre las estrategias más frecuentes podemos mencionar la clase magistral, el uso de técnicas
grupales, talleres, seminarios, trabajos prácticos, aula laboratorio, entre otros.
e) La Evaluación:
Para pensarla evaluaciónespropiciopreguntarse ¿quéentendemosporevaluación?, ¿por qué es
importante evaluar?, ¿qué aspectos evaluar y qué hay que tener en cuenta?, ¿qué tipos de
evaluación podemos proponer? Estas, entre otras, son algunas cuestiones sobre las deberían
reflexionar los docentes.
La evaluacióneducativaesunaherramientageneradorade informaciónútil respecto de la calidad
de la propuestade enseñanzaydel procesoformativoque se buscadesarrollar en los alumnos. Es

6. decir que da cuenta de los logros y dificultades de la práctica educativa para analizarla,
comprenderla, y mejorarla.
La evaluación implica, en un primer término, el describir y recoger datos a través de diversos
procedimientos;segundo, comprender y explicar su objeto; tercero, valorar y emitir un juicio de
valor, y por último ayudar a la toma de decisiones.
La evaluaciónnopuede seracotadani a un sistemade acreditación,ni aunsistemade calificación,
ya que es un proceso amplio, complejo y profundo.
Es frecuente que se confundaevaluaciónconacreditación. Esta última, debe ser entendida como
un proceso paralelo y estrechamente unido a la evaluación, que procura dar fe, a través de
evidencias, el aprendizaje de los estudiantes.
Es común que la etapa de evaluación sea identificada con la medición o cuantificación de los
aprendizajes. Esto resulta problemático porque el comportamiento humano es difícil de
cuantificar; por ello se hace necesario definir criterios de estandarización. Ejemplo de esto es la
utilizaciónde calificacionesnuméricas,loque significaponerenuncódigo arbitrario y establecido
las evaluaciones realizadas.
La evaluación es entonces una acción que se ejerce diariamente y consiste en la emisión de un
juicio de valor según parámetros de verdad considerados correctos. No es neutral, sino que
supone unalecturaorientada.Esdecirque el docente evalúa desde un marco conceptual propio,
que sustenta una concepción de evaluación determinada.
En la evaluación se tiene en cuenta lo siguiente:
Qué queremos evaluar y para qué. En este punto se guarda estrecha relación con los objetivos
propuestos, como también la dimensión axiológica.
Cómovamos a evaluar.Alude alosinstrumentosmásadecuadospara obtener la información que
se está buscando.
En qué momento evaluar. Aquí es importante articular con los contenidos planteados y la
metodología propuesta.

7. A quiénse evalúa.Serconciente delaspectoque se quiereevaluar(propuesta, aprendizaje de los
estudiantes, materiales utilizados, etc.)
Cuandose piensalaevaluación es muy importante no perder de vista la coherencia interna de la
propuesta pedagógica, ya que la información proporcionada permite tomar decisiones
encaminadasala mejorade la misma.Losobjetivos,loscontenidos,lametodologíaylaevaluación
constituyen una totalidad con sentido, orientada hacia la formación de los estudiantes.
Según sea el objeto a evaluar, se emplean diferentes instrumentos: observaciones, registros,
entrevistas, encuestas, memorias de clase, son apropiados para evaluar las propuestas
pedagógicas;mientrasque,pruebasescritas,trabajos,preguntasorales,resoluciónde problemas,
son frecuentes para evaluar a los estudiantes.
e) La bibliografía:
Son los textos, libros, guías, informes, monografías, etcétera, que dan apoyo teórico tanto a la
planificación, como al desarrollo de la propuesta.
Es importante que se definaqué textos/librossonconsideradosbásicos,ycuálessonconsiderados
complementarios. Esta información debe estar al alcance de los estudiantes.
Los planificadores deben ser visionarios y estrategas, con agudeza social y política, capaces de
prever lo que está por venir y puedan definir las mejores estrategias a seguir.
La planificación educativa es un análisis que contempla las intenciones, las previsiones y las
expectativas de la acción pedagógica. Se lleva a cabo en la fase proactiva de la enseñanza.
Durante la fase proactiva, los que enseñan deben planificar su actividad y preparar los
instrumentosque vananecesitarparallevarlaacabo. Lógicamente,estafase esprevia a otras y la
calidad de éstas va a depender de aquella. Aunque esta fase siempre está presente en la
enseñanza, en realidad, ella está más o menos elaborada con relación a las directrices de
enseñanza y a la participación en la responsabilidad de preparar los cursos.