Dokumen tersebut membahas hubungan antara strategi, pendekatan, kaedah dan teknik pengajaran. Ia menjelaskan konsep strategi pengajaran yang berfokus kepada guru, murid dan bahan pelajaran, serta pendekatan induktif, deduktif dan eklektik."

1. HUBUNGKAIT ANTARA STRATEGI,PENDEKATAN, KAEDAH DAN TEKNIK.
STRATEGI
PENDEKATAN
KAEDAH
TEKNIK
Lebih menjurus
dan
Cara atau menumpukan
langkah/tindakan kepada
yang mesti pencapaian
dilaksanakan atau hasil
STRATEGI
untuk mencapai pembelajaran.
objektif pengajaran
dan pembelajaran

2. MODEL PRINSIP PENDEKATAN STRATEGI
DAN TEORI PENGAJARAN
PEMBELAJRAN
KAEDAH-
KAEDAH
TEKNIK-TEKNIK
MENGAJAR
AKTIVITI
KLASIFIKASI STRATEGI PENGAJARAN -PEMBELAJARAN
Pemusatan Pemusatan Pemusatan
guru murid bahan

3. Guru yang menguasai dan
Guru memainkan peranan yang
mengawal segala aktviti
utama.
pelajaran.
PEMUSATAN
GURU
Kaedah dan teknik yang
Guru banyak memberikan
digunakan seperti penerangan,
penerangan dan murid
deminstrasi,syarahan,bercerita
mendiamkan diri.
dan pengajaran mikro.
CIRI-CIRI STATEGI PEMUSATAN GURU
Komunikasi dan interaksi di antara guru dan murid adalah sehala.
• Ciri kepimpinan guru bersifat autokratik. murid tidak berpeluang menyumbangkan
pendapat mereka
Strategi pengajaran lebih mengutamakan pencapaian objektif pengajaran guru.
• Penyebaran ilmu pengetahuan lebih diutamakan daripada penyuburan nilai murni
atau perkembangan emosi.
Murid menjadi kurang kreatif dan tidak berinisiatif.
• Teknik mengajar guru ditumpukan kepada penyampaian fakta-fakta secara
menghafal. pembelajaran murid banyak berbentuk mengingat dan mengahafal
dan kurang berupaya membuat interprestasi.

4. Guru merupakan seorang
pemimpin yang
Murid digalak membimbing murid
melibatkan diri menjalankan aktiviti
secara aktif pembelajaran.
Kaedah dan teknik
Murid memainkan yang digunakan
peranan yang seperti inkuiri
penting. penemuan,perbinca
ngan,main peranan
dan sumbangsaran.
PEMUSATAN
MURID
CIRI-CIRI PEMUSATAN MURID.
Komunikasi berlaku secara dua hala iaitu antara guru
dan murid.
Ciri kepimpinan guru bersifat demokratik.
Strategi pnp lebih mengutamakan pencapaian objektif
pembelajaran murid.
Ujian formatif adalah ditekankan dan keputusan ujian
kerap kali digunakan untuk menguji kelemahan murid.
Murid-murid menunjukkan sifat kreatif dan berinisiatif.

5. Guru menyampaikan
pengajaran dengannya
dengan lebih mudah, leih
menarik serta lebih berkesan.
STRATEGI
PEMUSATAN Murid boleh
Kaedah yang memahami
berkaitan ialah audio- BAHAN.
pembelajaran dengan
visual dengan lebih bermakna
penggunaan secara sendiri atau
projektor,televisyen, berkumpulan tanpa
komputer dan kehadiran guru.
sebagainya.
CIRI-CIRI PEMUSATAN BAHAN.
Bahan pelajaran memainkan peranan yang peting.
Komunikasi dan interaksi berlaku antara guru dengan bahan pengajaran atau
murid dengan bahan pengajaran.
Menekankan perkembangan kognitif, jasmani dan rohani
Juga mementingkan aktiviti pnp yang bermakna melalui pengalaman yang
sebenar.
Dengan adanya bahan-bahan pelajaran, ilmu pengetahuan yang abstrak dapat
dikaitkan dengan situasi yang konkrit.

6. Pendekatan merupakan satu
set andaian yang membentuk
PENDEKATAN sifat bahasa, pembelajaran
dan pengajaran yang
dijalankan.
JENIS-JENIS PENDEKATAN
Pendeka Pendeka pendekat pendekat
Pendeka Pendeka
tan tan Pendeka an an
tan tan
induktif komunik tan oral tematik masteri
deduktif eklektik
atif

7. Sebelum memulakan
pengajaran dan
pembelajaran guru perlu
menyediakan contoh-
contoh yang sesuai
untuk murid membuat
rumusan
Murid dibimbing melalui
Aktiviti perlu
aktiviti penyoalan supaya
dipelbagaikan dan
dapat membuat
menarik perhatian murid
kesimpulan sendiri
KONSEP INDUKTIF
Pelbagai contoh yang
mengandungi ciri-ciri
yang sama untuk
Guru menyediakan alat memudahkan murid
bantu mengajar yang membuat kesimpulan
bersesuaian samada daripada guru
atau murid

8. MODEL INDUKTIF
Merancang Aktiviti Pelaksanaan Penilaian
Kenalpasti Sediakan Membuat
Maklumat Contoh Kesimpulan
Memberikan Memberikan
contoh- contoh-
contoh contoh
Mencuba
Generalisasi
Pendekatan Induktif/
Membuat Binaan/ Jumpaan
Generalisasi
Membuat
Konsep

9. JENIS-JENIS PENDEKATAN INDUKTIF
Membentuk satu generalisasi
Membentuk satu prinsip daripada
daripada contoh-contoh tertentu.
ujikaji tertentu. Mislanya mendapat
Misalnya mencari ciri segitiga yang
prinsip graviti daripada ujikaji benda-
sama daripada pelbagai jenis
benda dijatuhkan dari atas ke bawah.
segitiga.
Membentuk satu hukum daripada Membentuk satu teorem melalui
pernyataan-pernyataan tertentu. aktiviti-aktiviti induktif. Misalnya
Misalnya mendapat hukum mengukur dan mencari hasil tambah
tatabahasa daripada membuat sudut-sudut dalam pelbagai jenis
analisis terhadap struktur ayat-ayat segitiga untuk mendapat teorem
bahasa sudut segitiga.
Mendapat satu teori daripada satu
urutan pemikiran. Misalnya,
memmerhati tingkah laku manusia
untuk mendapatkan satu teori
pembelajaran

10. PRINSIP-PRINSIP PENGGUNAAN STRATEGI PENGAJARANINDUKTIF.
Guru harus
menyediakan Soalan-soalan
contoh-contoh disediakan untuk
Sediakan contoh-
yang sesuai, (yang contoh yang sesuai membimbing
boleh membantu membuat
murid membuat kesimpulan
rumusan)
Guru tidak
Jenis contoh
Contoh-contoh menghuraikan isi
khusus
khusus yang dipilih pelajaran, murid
dipelbagaikan tetapi
haruslah sesuai & dibimbing untuk
mengandungi ciri
mencukupi. mencari
yang sama
kesimpulan
Murid-murid
Guru tidak harus Sediakan alat bantu
digalakkan
memberi contoh
memberi contoh sekaligus mangajar
yang sama
Penggunaan deria-
Pengajaran mengikut urutan
deria murid dalam
yang tepat – contoh-contoh
aktiviti – lihat,
spesifik membawa kepada
dengar, hidu &
kesimpulan umum.
sentuh.

11. LANGKAH-LANGKAH STRATEGI PENGAJARAN DENGAN PENDEKATAN
INDUKTIF
• Menentukan objektif pelajaran
• Menyediakan contoh-contoh
PERINGKAT 1 • Menyediakan soalan
(PERANCANGAN ) • Menyediakan alat bantu mengajar
• Set induksi
• Mengemukakan contoh-contoh.
PERINGKAT 2
(PENDEDAHAN)
• Memerhatikan contoh-contoh.
• Mengenalpasti ciri-ciri
PERINGKAT 3 • Menganalisis ciri-ciri
( PEMBENTUKAN
KONSEP
MENTAFSIR CIRI-
CIRI)
• Merumuskan ciri-ciri
• Membuat generalisasi
PERINGKAT 4
( PEMBENTUKAN • Menerangkan fungsi kesimpulan,hukum,prinsip,teori atau teorem
KESIMPULAN)
• Membuat kesimpulan kognitif.
• Membuat kesimpulan sosial
PERINGKAT 5 • Memberi aktiviti susulan.
( PENUTUP)

12. KEBAIKAN PENDEKATAN INDUKTIF
Pelajaran diterima
dengan cara yang lebih
konkrit kerana ia
disertai dengan contoh-
contoh yang baik dan
munasabah.
Sesuai dengan kanak-kanak
kehendak ilmu mempelajarinya melalui
pengajaran dan lisan, bacaan dan
karangan. ia tidaklah
pendidikan, iaitu disampaikan
beberapa amatan akan disampaikan sebagai
menjadi satu tajuk pelajaran yang
tanggapan. berasingan.
Tidak perlu menghafaz Bahan-bahan diterima
kerana kanak-kanak secara tidak
akan faham setelah langsungdan dapat
diberikan contoh-contoh digunakan secara
itu beberapa kali. praktik.
Guru mudah menyusun
pelajran mengikut Kanak-kanak
prinsip-prinsip mempelajari benda-
bagaimana kanak- benda yang berguna
kanak belajar yakni dan biasa ditemui
daripada yang sennag dalam bacaan dan
kepada yang lebih karangan.
susah dan seterusnya.

13. KONSEP PENDEKATAN DEDUKTIF
Pengajaran
Pendekatan ini dengan
Pendekatan ini
selaras mengemukakan Bematlamatkan
lebih banyak
dengan teori generalisasi dan pemerolehan
menekankan
pembelajaran kemudian diikuti struktur kognitif
aspek tulisan
Gestalt oleh contoh-
contoh.
JENIS-JENIS PENDEKATAN DEDUKTIF
Untuk membukti
hipotesis
Untuk membuat •Boleh digunakan
Untuk penyelesaian generalisasi baru untuk membuat
masalah hipotesis melalui
prinsip atau hukum
•Pendekatan •Boleh digunakan yang telah
deduktif banyak untuk membuat dipelajari.
digunakan untuk generalisasi baru. •Contohnya, setelah
menyelesaikan •Contohnya, setelah murid mempelajari
masalah. murid mempelajari teorem sudut-sudut
•Contohnya, setelah rumus luas bersebelahan atas
murid mempelajari segiempat tepat, garis lurus mereka
imbuhan “ber” mereka dibimbing dibimbing
mereka disuruh menggunakan menggunakan
membuat beberapa rumus itu untuk teorem ini untuk
ayat dengan mendapat rumus membuktikan hasil
menggunakan luas segitiga tambah tiga sudut
imbuhan “ber”. bersudut tegak. dalam sebuah
segitiga

14. PRINSIP-PRINSIP PENDEKATAN DEDUKTIF
Generalisasi
pada
permulaan Contoh tidak
pengajaran harus datang Pemahaman
mestilah dari guru generalisasi
dinyatakan sahaja tetapi murid mesti
secara juga dari dinilai melalui
eksplisit murid pelbagai cara
Contoh- Contoh mesti
contoh yang betul supaya
digunakan murid dapat
mestilah meniru dan
sesuai dan menghasilkan
mencukupi contoh yang
lain
PROSEDUR PENGAJARAN DEDUKTIF.
• Guru memulakan pengajaran dengan meyediakan murid terlebih
Peringkat dahulu, kemudian memperkenalkan tajuk, tujuan pengajaran dan isi
pendedahan pengajaran.
Peringkat • Guru menenrangkan peraturan,rumus tatabahasa, menerangkan
pengertian dan hukum yang tertentu.
mengemukakan
generalisasi.
Peringkat • Pengajaran guru tertumpu kepada usaha menjelaskan generalisasi
kepada pelajar.
menganalisis
• Guru mewujudkan pelbagai aktiviti.
konsep.
Peringkat • Dijalankan dalam bentuk berkumpulan.
mencubakan • Melihat kembali kebolehan pelajar menguasai kemahiran tertentu.
generalisasi.
• Guru membuat kesimpulan berdasarkan perkara-perkara yang telah
Peringkat dipelajari.
penutup • Guru memberikan aktiviti tambahan untuk meningkatkan kefahaman.

15. KELEBIHAN PENDEKATAN DEDUKTIK.
Cara yang
mudah untuk
menyampaikan
isi pelajaran.
KELEMAHAN PENDEKATAN DEDUKTIK

16. Sedikit
menggunakan
bahasa yang
dipelajari.
Murid hanya
dapat menulis
sahaja.
Cara penerangan
tidak dinyatakan
(konkrit).
KONSEP PENDEKATAN ELEKTIF
Boleh gunakan strategi
Elektif bererti Menggabungkan
Pusatan guru, Pusatan
pemilihan, eklektik pendekatan indukti dan
murid, dan Pusatan
bermakna bercampur deduktif
bahan
Banyak digunakan Digunakan dalam
Gabungan pendekatan
dalam pengajaran aktiviti pemulihan dan
digunakan
sains dan matematik pengayaan
STRATEGI PENGAJARAN KUMPULAN DENGAN PENDEKATAN ELEKTIF

17. STRATEGI PENGAJARAN
KUMPULAN.
Pendekatan pemusatan guru Pendekatan pemusatan bahan
Aktiviti pemulihan Aktiviti pengayaan
GABUNGAN CIRI-CIRI INDUKTIF DAN DEDUKTIF DALAM PENDEKATAN.
MODEL 1.
Generalisasi Contoh Generalisasi
Generalisasi
Deduktif
Contoh PENDEKATAN ELEKTIF
Induktif
Generalisasi

18. Pengajaran guru akan
dimulakan dengan
Selepas itu, guru
generalisasi, diikuti
akan menerangkan
oleh contoh dan
sekali lagi peraturan-
kemudian akan
peraturan tersebut
ditamatkan dengan
sebelum menutup
memberikan
pengajaran hari itu.
generalisasi sekali
lagi.
Ini bermakna guru diminta
menerangkan terlebih dahulu
peraturan, hukum, syarat atau
perkara-perkara lain yang berkaitan
dengan aspek-aspek bahasa yang
hendak dipelajari sebelum
memberikan contoh-contoh yang
diperlukan.
Model 2
Contoh
Induktif
Generalisasi PENDEKATAN ELEKTIF
Deduktif
Contoh

19. Ini bermakna guru diminta
Pengajaran guru akan memberikan seberapa
dimulakan dengan memberi banyak contoh yang boleh
contoh, diikuti oleh terlebih dahulu sebelum
generalisasi dan kemudian menerangkan peraturan-
diakhiri dengan peraturan atau hukum-
memberikan contoh sekali hukum yang berkaitan
lagi. dengan aspek bahasa yang
diajar itu.
Selepas itu, guru akan Pendekatan model ini lebih
mengadakan sesi mirip kepada pendekatan
memberikan contoh-contoh induktif kerana ia
sekali lagu sebagai menekankan contoh-contoh
pengukuhan. di permulaan pengajaran.
KONSEP PENDEKATAN KOMUNIKATIF

20. Secara umum, pendekatan ini member fokus
khusus kepada murid.
Hal ini kerana manusia perlu berkomunikasi untuk
sama ada secara interpersonal atau intrapersonal
bagi tujuan memenuhi keperluan dan
kehendaknya.
Antara lain manusia berkomunikasi untuk
menyatakan perasaan dan emosi, mencipta
imaginasi, memperoleh barangan dan
perkhidmatan, bertukar pandangan, memperoleh
dan menyampaikan maklumat.
Prinsip asas pendekatan komunikatif ini ialah murid
mengetahui dan memahami tujuan melaksanakan
aktiviti tertentu dalam proses pembelajarannya.
Proses pengajaran bahasa dilaksanakan dalam
konteks wacana mengikuti proses komunikasi
sebenar.

21. Makna sangat
Terjemahan dipentingkan; Dialog jika
boleh digunakan
digunakan, asal terarah kepada
saja murid-murid proses
memperoleh komunikatif
manfaat bukan untuk
daripadanya; tujuanhafalan;
Murid-murid
digalakkan Konteks dan
situasi komunitif
menyampaikan sangat diberi
idea secara lisan keutamaan;
(bertutur);
CIRI-CIRI
PENTING
PENDEKATAN
Bahan bantu KOMUNIKATIF
mengajar Pembelajaran
berfungsi bahasa berfokus
sebagai kepada
dorongan keperluan
kepada murid- belajar untuk
murid untuk berkomunikasi;
belajar;
Bahan bantu
mengajar perlu
Latih tubi perlu
sesuai mengikut
tetapi bukan
tahap umur dan
keutamaan;
kemahiran
murid-murid. Pengucapan
bahasa perlu
sekadar untuk
difahami sahaja;

22. PENDEKATAN KOMUNIKATIF DAN TEORI PEMBELAJARAN.
Bahasa BAHASA Melalui BAHASA Bahasa
membolehk UNTUK bahasa, SEBAGAI digunakan
an manusia MEYAM- maklumat ALAT untuk tujuan
berfikir dan PAIKAN dapat KOMUNI- berkomunik
berkongsi MAKLUMAT disampaikan KASI. asi dan
pendapat di antara berinteraksi
dan penutur dan dengan
pengalaman pendengar. orang lain.
dengan
orang lain.
Dengan Bahasa
menggunak mrupakan
BAHASA alat untuk
UNTUK an bahasa,
maklumat manusia
MENYAM berhubung
PAIKAN diberi dan
diterima. sesama
IDEA. mereka.
PRINSIP PENDEKATAN KOMUNIKATIF(BRUMFIT DAN JOHNSON (1989) DAN
LITTLEWOOD (1981)
PRINSIP
•Aktiviti TUGASAN •Pembelajaran
pembelajaran bahasa yang
melibatkan cara bermakna akan
berkomunikasi. •Tugasan yang menggalakkan
diberikan akan keinginan
disulami dengan mempelajari
aktiviti komunikasi bahasa yang
akan memberikan seterusnya.
PRINSIP makna kepada
pelajar. PRINSIP YANG
KOMUNIKASI LEBIH
BERMAKNA.

23. REKABENTUK PENGAJARAN PENDEKATAN KOMUNIKATIF
GRA-
MATIK
AL
KECEKAPAN SOSIO-
STRATEGI LINGUISTIK
WACA-
NA
OBJEKTIF PENDEKATAN KOMUNIKATIF.

24. Tahap intergratif dan kandungan (bahasa sebagai pengluahan perasaaan)
• Tahap linguistik dan instrument ( bahasa sebagai sistem simiotik dan perkara
untuk dipelajari)
Tahap perhubungan interpersonel (bahasa sebagai pengluahan penilaian nilai.)
• Tahap keperluan pembelajaran (yang berlandaskan analisis kesalahan)
Matlamat untuk mencapai pendidikan linguistik (pembelajaran bahasa merentasi
kurikulum sekolah)
PRINSIP-PRINSIP PENDEKATAN KOMUNIKATIF

25. Bahasa sasaran adalah alat yang digunakan
untuk komunikasi bilik darjah dan bukan
semata-mata sebagai objek untuk dipelajari.
Sesuatu fungsi komunikasi boleh memiliki
pelbagai entuk linguistik
Permainan sangatlah penting keranan
mempunyai aktiviti komunikasi.
Pelajar seharusnya diberi peluang untuk
meluahkan idea dan pendapat mereka.
Satu daripada tangungjawab guru aalah
meyediakan situasi pembelajaran yang
menggalakkan komunikasi.
KONSEP PENDEKATAN ORAL.

26. satu kaedah yang memberi
penekanan kepada penguasaan
aspek lisan dalam
aktivitinpembelajaran bahasa.
ini dilakukan sebelum seseorang
itu menguasai kemahiran-
kemahiran yang lain seperti
membaca dan menulis.
perbendaharaan kata merupakan
aspek utama dalam rekabentuk
pendekatan ini. selain itu kwalan
tatabahasa adalah juga diberi
perhatian.
CIRI-CIRI PENDEKATAN ORAL(PALMER DAN HORNBY)
Pengajaran bahasa
dimulakan dengan
bahasa pertuturan. Ciri-ciri dan aspek
bahan hendaklah diajar Bahasa sasaran ialah bahasa yang dipelajari
secara lisan terlebih bahasa yang digunakan akan diperkenalkan dan
dahulu sebelum ia di dalam bilik darjah. dipraktikkan
perkenalkan dan berdasarkan situasi.
dipersembahkan dalam
bentuk tulisan.
Pemilihan Item-item tatabahasa
perbendaharaan kata dipertingkatkan Aktiviti bacaan dan
dibuat mengikut mengikut prinsip-prinsip penulisan akan
proosedur yang sesuai pengredan, yang diperkenalkan sebaik
agar ia benar-benar bermula daripada sahaja asas leksikal
dapat berfingsi dengan bentuk yang mudah dan tatabahasa dapat
betul dan mengandungi kepada yang lebih rumit dikuasai.
makna yang tepat. dan kompleks.

27. Berkait rapat dengan
aktiviti P & P secara
kumpulan
Diertikan sebagai
Sesuai digunakan
pokok pembicaraan
sebagai proses
atau topik uama yang
perbincangan tema
dijadikan sesuatu
dalam aktiviti
pembicaraan atau
kumpulan
kajian.
PENDEKATAN
TEMATIK

28. CARA
PERLAKSANAAN
Tema dipecahkan
kepada sub-topik
dan dibincangkan
dalam kumpulan
mengikut tahap
kebolehan murid.
Contoh : tema :
Kebersihan
Kumpulan A :
jawab soalan Kumpulan B : lukis Kumpulan C :
tentang gambar binatang gunting dan tampal
binatang

29. KUMPULAN
KUMPULAN
KUMPULAN
KUMPULAN 2
SEDERHANA
1
CERDAS
Topik X
Sub-Topik Sub-Topik X
Topik
TEMA
TEMA
Sub-Topik
Topik X
KUMPULAN
LAMBAT
KUMPULAN
3

30. Kumpulan A :
jawab soalan
tentang
Tema yang sama binatang
diberi dan
Contoh : tema : Kumpulan B :
dibincangkan oleh
binatang lukis gambar
murid-murid dalam
peliharaan binatang
kumpulan pelbagai
kebolehan.
Kumpulan C :
gunting dan
tampal

31. KUMPULAN
KUMPULAN 2
1
Topik X Topik X
TEMA
Topik X
KUMPULAN
3
KONSEP PENDEKATAN MASTERI

32. Memastikan murid dapat menguasai sesuatu :
• Kemahiran dengan cekap dan lengkap.
Menguasai kemahiran melalui latih tubi
• Merangkumi 4 langkah.
Tekni Aktiviti
Objektif Penilaia
k Susula
an
P&P n
ktif
Tentukan Penggunaan Nilai hasil Laksanakan
objektif teknik yang pembelajaran aktiviti
secara berkesan. dengan ujian pemulihan
eksplisit formatif. untuk murid-
murid yang
belum
menguasai
kemahiran.
RASIONAL PELAKSANAAN PEMBELAJARAN MASTERI.

33. Penggunaan Sekolah yang
Pembelajaran Masteri pendekatan dan menggunakan
bukanlah perkara strategi pengajaran pembelajaran masteri
yang baru dan unsur- dan pembelajaran mendapati
unsurnya terkandung masteri memastikan pencapaian murid
dalam KBSR dan semua murid dapat mereka lebih tinggi
KBSM. mengguasai apa yang disamping prestasi
diajar. meningkat.
PERSIAPAN MELAKSANAKAN PEMBELAJARAN MASTERI.
Menentukan objektif pembelajaran
masteri.
Merancang unit pelajaran dan
peringkat maklum balas dengan
aktiviti pemulihan.
Mengubahsoalan-soalan untuk
penialian sumatif.
LANGKAH PENGAJARAN UNTUK PEMBELAJARAN MASTERI.
Melaksanakan pengajaran-
pengajaran mengikut objektif
pelajaran.

34. Ujian formatif selepas
pengajaran-pembelajaran
sesuatu unit pelajaran.
Pembelajaran bebas untuk Pemulihan untuk murid yang
murid yang telah mneguasai belum menguasainya
pelajaran
Meneruskan pengajaran- Penialian mengesan
pembelajaran untuk unit penguasaan
pelajaran yang berikutnya
Murid yang gagal
Mengulang proses diatas
hingga unit pelajaran terakhir. prosedur bagi
Satu perancangan atau
melaksanakan sesuatu pengajaran
secara teratur, kemas, dan sistematik.
Murid yang lulus
Penilaian sumatif.
KAEDAH
Mengulang proses di atas
hingga unit pelajaran terakhir.
Merupakan langkah-langkah langkah
pengajaran yang tersusun rapi dan
berkesinambungan yang harus diikuti
dengan sesuai bagi mencapai
sesuatu objektif pengajaran

35. KONSEP KAEDAH
• Kaedah mencipta sesuatu hasil seni seperti
Kamus Dewan muzik, karang-mengarang dan sebagainya.
(edisi ketiga) :
• Satu muslihat atau strategi atau taktik yang
Edward M. digunakan oleh guru untuk mencapai hasil
segera yang maksimum pada waktu mengajar
Anthony : sesuatu bahagian bahasa tertentu.
Kamaruddin Hj. • Pengendalian suatu organisasi yang benar-
benar berlaku di dalam bilik darjah di mana ia
Husin & Siti Hajar digunakan untuk mencapai sesuatu objektif.
Hj. Abdul Aziz :
JENIS-JENIS KAEDAH
Kaedah
Kaedah
kod –
tata- Kaedah
Kaedah Kaedah Kaedah Kaedah kognitif
bahasa oral –
natural terus ajuk hafaz linguis-tik Kaedah
ter-jemah- Aural
bahasa
an
komuniti
FAKTOR-FAKTOR PEMILIHAN KAEDAH YANG BAIK

36. Sesuai dengan tujuan dan Mesti sejajar dengan
matlamat sukatan pelajaran objektif p&p yang hendak
bahasa melayu. dicapai.
Sepadan atau setara
Sesuai dengan tabiat
dengan umur murid, iaitu
(nature) dan latar belakang
dalam lingkungan umur
murid yang diajar.
yang sama.
Kaedah yang mampu
diaplikasikan oleh guru,
Mempunyai masa yang
jangan terlalu bercita-cita
mencukupi untuk
tinggi tidak sepadan
mengaplikasikan kaedah
dengan
berkenaan.
kemampuan,kepakaran
dan pengalaman yang ada.

37. Kurang menekankan
rujukan kepada analisis
gramatikal, latih tubi
gramatikal atau teori
tatabahasa tertentu.
Dalam menentukan
matlamat komunikasi,
murid tidak perlu
Kaedah ini melihat bahasa
menguasai bentuk dan
sebagai satu alat untuk
struktur ayat tetapi
menghubungkan makna
diharapkan dapat
dengan mesej.
berurusan dengan sesuatu
set topik tertentu dalam
sesuatu situasi.
KAEDAH
NATURAL
Objektif- bergantung
Melibatkan dua cara iaitu
kepada keperluan murid,
penguasaan (semulajadi)
kemahiran bahasa
dan
(mendengar, bertutur,
pembelajaran(peraturan).
membaca dan menulis).
Matlamat- kelas siasaskan
kepada tugasan yang
dapat memenuhi keperluan
murid.

38. ASPEK PENTING DALAM KAEDAH NATURAL.
Tanggungjawab murid:
• Memberikan maklumat tentang
matlamat khusus mereka Penekanan adalah kepada
• Mengambil bahagian yang aktif. persembahan input
• Menentukan masa untuk pemahaman dalam bahasa
memmulakan penghasilan
pertuturan. sasaran.
• Bagi latihan tatabahasa tentukan
peruntukan masa dengan gurur
untuk menyempurnakannya atau
membentuk latihan sendiri.
Peranan murid berubah Guru harus memberikan fokus
mengikut tahap perkembangan kepada barang-barang atau
linguistik mereka. objek di dalam kelas.

39. Dikenali juga sebagai
kaedah nahu tradisional
.
Kaedah ini untuk
membolehkan murid
Terjemahan dianggap
KAEDAH memahami nahu
satu cara yang
TATABAHASA sesuatu bahasa dan
penting untuk
juga melatih murid
mempelajari TERJEMAHAN
menuls dengan
perbendaharaan kata.
mengguakan bahasa
yang betul.
Kaedah ini
menekankan
kemahiran menulis
bukan bertutur.
TUJUAN KAEDAH TATABAHASA TERJEMAHAN.
Membolehkan murid-murid memahami tatabahasa sesuatu bahasa.
•Melatih murid-murid menulis dengan menggunakan bahasa yang betul
Membolehkan murid-murid menterjemahkan bahasa asing ke bahasa natif atau jati
dan sebaliknya.
•Melengkapkan murid-murid dengan perbendaharaan kata yang luas untuk digunakan dalam
penulisan.
Berkebolehan membaca dan menterjemahkan makna buku-buku yang dibaca
kepada bahasa ibunda.

40. PROSEDUR PERLAKSANAAN PENGAJARANKAEDAH TATABAHASA
TERJEMAHAN
Mula-mula murid
diperkenalkan dengan
undang-undang atau
hukum-hukum
tatabahasa.
Murid-murid diminta membina
Guru memberikan
ayat dengan menggunakan
penerangan tentang hukum
senarai perbendaharaan kata
tatabahsa diikuti dengan
berdasarkan hukum tatabahasa
contoh.
yang telah dipelajari.
Pembelajaran dalam
bahasa kedua senarai Murid perlu menghafaz
perbendaharaan kata hukum-hukum
dipasangkan dengan tatabahasa supaya
makna dalam bahasa tidak berlaku kesilapan.
kedua tersebut.
Kemudian murid-murid
diberikan senarai
perbendaharaan kata
yang perlu dilafaz.

41. KEBAIKAN DAN KELEMAHAN KAEDAH TATABAHASA TERJEMAHAN.
KEBAIKAN KELEMAHAN

42. KONSEP KAEDAH TERUS
Menurut salleh mohd
Menurut kamarudin
akib (1975), kaedah
hj. Husin (1988),
terus ini ialah kaedah
kaedah ini
pengajaran secara
mengutamakan
perbualan untuk
prinsip mengajar
memperkenalkan
berdasarkan psikologi
bahasa kedua kepada
kanak-kanak.
kanak-kanak.
Pengajaran harus dikaitkan
Perhubungan secara langsung antara dengan pengalaman-
perkataan dengan benda atau ayat pengalaman sedia ada.
dengan fikiran atau sebaliknya.
PERKARA
ASAS
KAEDAH
TERUS
Mengutamakan bahasa lisan, tidak
mempelajari undang-undang tentang
bahasa yang hendak dipelajari,
Timbulkan perasaan ingin tahu mengutamakan sebutan yang betul,
kanak-kanak melalui soalan- ulangan dan pengukuhan harus
soalan yang telah dibanyakkan, dan mempelajari sesuatu
dirancangkan. yang mudah sebelum sesuatu yang
kompleks.

43. CIRI-CIRI KAEDAH TERUS (RAJA MUKHTARUDDIN)
Menyediakan banyak
Menggunakan banyak latha mendengar dan
perkara baharu dalam mengajuk sehingga
pelajaran-pelajaran yang bentuk-bentuk bahasa
sama supaya bahasa itu itu dapat digunakan
menjadi natural dan secara automatik.
perbualan biasa dapat
digalakkan.
Tatabahasa
Penggunaan kosa ditunjukkan
kata dan struktur melalui
bahasa sehari- penyampaian
hari. visual
Pengajaran
Tatabahasa
tatabahasa dan
diajar melalui
kosa kata
keadaan
secara lisan.

44. TEKNIK PENGGUNAAN KAEDAH TERUS.
Bahan-bahan yang dipilih mestilah berdasarkan kepada benda-
benda yang ada dalam pengalaman kanak-kanak atau murid.
Tiap-tiap perkataan dan ayat hendaklah diajar dengan
mengaitkannya dengan simbol sebenar.
Pelajaran bahasa dimulakan dengan menghubungkan murid terus
kepada bahasa yang dipelajarinya.
Pengajaran tatabahasa diajarkan secara induktif.
Guru perlu mengaitkan perkataan dengan ayat sebenar.
KEBAIKAN DAN KELEMAHAN KAEDAH TERUS.
KEBAIKAN KELEMAHAN
Sangat sesuai Memerlukan
dipelajari oleh masa yang
kanak-kanak. panjang.
Kemahiran
Cirinya yang
membaca tidak
sama dengan
boleh dilakukan
cara menguasai
serentak
bahasa ibunda
dengan
kanak-kanak.
kemahiran lisan.
Murid-murd
lemah akan
ketinggalan.

45. KAEDAH AJUK HAFAZ.
Kaedah ini kadang-kala akan disebut sebagai kaedah
informal -drill. Pengajaran adalah secara demonstrasi
dan latih tubi.
Tatabahasa diajar secara induktif atau
melalui ayat-ayat contoh. Tatabahasa diajar
secara menghafaz.
Rakaman dialog boleh diadakan
sebagai alternatif latih tubi yang
berulang kali.
Guru harus
menyediakan aktiviti
yang bersesuaian
seperti latihan
pertutuan , karangan-
karangan lisan dan
sebagainya.
Kaedah ini juga
disebut sebagai
kaedah audio-
lingual.

46. KAEDAH KOD-KOGNITIF
Berasaskan pendapat golongan mentalis
yang melihat bahasa sebagai satu
kreativiti mental
Menekankan bentuk dan makna
Seseorang yang ingin mempelajari
sesuatu bahasa seharusnya mengetahui
sistem bahasa yang didasarkan pada
hukum-hukum dan norma-norma tertentu.
Dengan adanya pengetahuan sedemikian
memungkinkan seseorang itu dapat
mempelajari bahasa itu dengan berkesan.

47. CIRI-CIRI PENTING KAEDAH KOD-KOGNITIF.
•Perhatian diberikan kepada kemahiran membaca
dan menulis.
Kemahiran lisan kurang •Aspek yang menjadi tumpuanutama ialah
diberikan penekanan. sintaksis dan diikuti oleh morfologi dan fonologi.
Pembelajaran •Murid-murid mesti mempunyai pengetahui
tatabahasa diterapkan pengetahuan tentang tatabahasa yang hendak
dipelajari.
secara langsung yang
boleh dilakuka melalui
pendekatan deduktif.
•Pengertian dan huraian dalam sesuatu
pengajaran dan pembelajaran bahasa perlu
Mementingkan makna diwujudkan.

48. Proses pengajaran dan pembelajaran mestilah berupaya
menggalakkan murid menggunakan sebanyak mugkin
kemampuan kreatif
• Dalam menghuraikan bahasa kaedah ii menggunakan
aplikasi tatabahasa transformasi -generatif.
Kaedah ini merupakan satu kaedah tradisional, oleh itu kaedah ini
ada kebaikan dan kelemahannya.
KONSEP KAEDAH LINGUISTIK.

49. Pengetahuan
Kaedah mengajar
bahasa murid-murid
bahasa moden
Bahasa ibunda dan harus tertumpu
secara saintifik, iaitu
bahasa-bahasa kepada bentuk dan
dengan
lain. ungsi bahasa itu di
membandingkan
samping aspek-
antara dua bahasa.
aspek lain.
Kaedah ini
mendahulukan Mendahulukan Kaedah ini
bentuk daripada bentuk makna. mementingkan pertuturan
makna. dan membenarkan
penggunaan bahasa
yang telah diketahui oleh
murid.
Dalam konteks ini
pengetahuan
pengetahuan
fonetik adalah
sangat penting.
Membolehkan murid
menggunakan bahasa
TUJUAN MENGAJAR
yang telah diketahuinya
KAEDAH LINGUISTIK
untuk mempelajari bahasa
baharu dari segi bunyi.

50. KONSEP KAEDAH ORAL-AURAL
Menggunakan dialog untuk
Kaedah mendengar dan
dihafaz dan diikuti secara
kemudiannya bertutur.
ajukan.
Latih tubi dan dialog
dijalankan dalam cara yang
realistik memberi perhatian
kepada intonasi yang betul.

51. Guru
memperdengarkan
sebutan penutur
jati melalui pita
rakaman.
Murid-murid
Latihan diberikan
diminta menyebut
kepada murid pada
perkataan atau
sesi akhir
rangkaian kata
pengajaran apabila
yang didengari
murid-murid sudah
daripada pita
mahir membaca
rakaman sehingga
teks.
lancar.
Prosedur
pengajaran
kaedah oral-
aural
Akhir sekali
Aktiviti ini boleh
diberikan teks
dijalankan dalam
untuk dibaca oleh
bentuk kumpulan
murid-murid.
Apabila murid
sudah mahir
meyebut perkataan
atau rangkai kata,
baharulah latih tubi
pola-pola ayat
berdasarkan
struktur bahasa
yang diberikan
kepada murid.

52. KELEMAHAN KAEDAH ORAL-AURAL
Tumpuan kepada oral
Membebankan guru.
sahaja.
Murid mudah berasa
Masa yang panjang Murid hilang keyakinan
bosan.
Kemahiran bahasa mampu dikuasai
Proses pembelajaran bahasa ialah
sekiranya dipelajari bentuk-bentuk
satu proses mekanik yang melibatkan
lisan dahulu sbeleum mengetahui
proses pembentukkan perlakuan.
bentuk-bentuk penulisan.
KESIMPULAN
KAEDAH ORAL-
AURAL
Pengertian kata-kata dalam sesuatu
Cara menganalogi bahasa lebih bahasa dapat dipelajari dengan
kukuh daripada cara menganalisis. mengetahui budaya tempat bahasa
itu digunakan.

53. KONSEP KAEDAH BAHASA KOMUNITI
Berkait rapat dengan amalan
pengajaran bahasa asing yang disebut
sebagai teknik kemanusiaan.
Teri bahasa mestilah bermula daripada
ciri-ciri bunyi,ayat dan model-model
abstrak bahasa.
Proses
keseluruhan
individu
Proses Proses
kebudayaan pendidikan
PROSES
SOSIAL
DALAM
BAHASA.
Proses Proses
komunikasi interpersonal
Proses
perkembangan

54. PERINGKAT KAEDAH BAHASA KOMUNITI
PERINGKAT • Dikenali sebagai peringkat kelahiran , iaitu
semangat kekitaan dan perasaan keselamatan
PERTAMA dipupuk
PERINGKAT • Kebolehan murid meningkat maju dan mula
berdikari daripada ibu bapa
KEDUA
PERINGKAT • Murid bebas bercakap dan membina identiti
sendiri.
KETIGA
PERINGKAT • Murid rasa selamat untuk dikritik.
KEEMPAT
• Murid memajukan gaya dan pengetahuan
PERINGKAT linguistik yang sesuai. Pada peringkat ini murid
mengetahui semua yang diajar dan bersedia
KELIMA menjadi pengajar kepada orang lain.

55. TEKNIK
Pengendalian suatu organisasi
yang benar-benar berlaku di dalam
bilik darjah di mana ia digunakan
untuk mencapai sesuatu objektif.
JENIS-JENIS TEKNIK
Permain-
Main Teater
Simulasi Pentomin Mestamu an Latih tubi
peranan bercerita
bahasa

56. Sosiodrama
JENIS
SIMULASI
Main
peranan
KONSEP SOSIODRAMA.
Berdasarkan sesuatu cerita yang
menggambarkan sesuatu situasi yang
konflik, mempunyai perwatakan yang
menentang dan sebagainya.
Sosiodrama akan bermula setelah
Skrip biasanya disediakan terlebih
membaca skrip drama yang dahulu.
disediakan terlebih dahulu.
Murid boleh menyatakan perasaan
dan sikap melalui lakonan,
penyusunan idea dan melatih untuk
bertindak balas secara spontan.

57. KONSEP MAIN PERANAN.
Teknik yang melibatkan gambaran-
gambaran murid terhadap sesuatu
situasi atau keadaan dan Pengalaman secara spontan
melakonkannya tanpa sebarang
bantuan skrip.
AKTIVITI MAIN PERANAN.
Bermula Pelakon Murid dapat
daripada satu hendaklah mengukuhkan
situasi yang memikirkan cara kemahiran
direka oleh guru. penyelesaian pertuturan dan
masalah yang melatih diri untuk
timbul. menyelesaikan
masalah.
• Tempoh • Membolehkan
lakonan murid-murid
• Murid-murid memahami
hendaklah
akan lebih
pendek.
melakonkan mendalam
situasi watak kan tujuan,
tertentu. sikap dan
tingkah laku
orang lain
dalam situsasi
yang sebenar.

58. TUJUAN SIMULASI.
Untuk
menguasai
kemahiran
Untuk membina
pemikiran analitis
dan kritis
Untuk membina
sikap positif
Untuk
mengaitkan isi
pelajaran dengan
aspek afektif.
Untuk membina
situasi sebenar
dalam bilik
darjah.
Untuk
mempelbagaikan
aktiviti
pembelajaran.

59. KEBAIKAN AKTIVITI SIMULASI.
Memberi peluang kepada pelajar memikir cara penyelesaiann
masalah.
Meningkatkan kemahiran pertuturan.
Menggalakkan interaksi di antara murid-murid.
Mengasah bakat murid
KELEMAHAN AKTIVITI SIMULASI.
Perasaan gelisah yang mungkin timbul dalam kalangan murid.
• Prestasi pelakon ynag kurang menarik akan mewujudkan suasana yang
membosankan.
Kejayaan akttiviti simulasi bergantung kepada persediaan yang rapi.
• Hanya murid yang terlibat akan memperolehi pengalaman.

60. Guru menyampaikan isi
KONSEP pelajaran dengan penggunaan
BER- teknik bercerita. penyampaian
cerita boleh melalui lisan, atau
CERITA. murid-murid mendengar atau
menonton sambil mendengar
cerita dengan menggunakan
patung-patung (boneka)
memotivasikan
serta
menimbulkan
minat murid
untuk belajar.
memperkayak
an
pengalaman
TUJUAN melatih murid
murid melalui
perkaitan
cerita dengan
BER- menguasai
kemahiran
mendengar
kehidupan
mereka. CERITA
mewujudkan
suasana
pembelajaran
yang seronok
dan gembira.

61. TEKNIK LATIH TUBI.
Pengulangan fakta-fakta atau kecekapan yang
dipelajari.
Tujuan- untuk mencapai tahaf penguasaan kemahiran tersebut dan
disamping itu menjamin kekekalannya.
Amat sesuai dilaksanakan untuk Ia juga boleh digunakan untuk
pengajaran bahasa kedua mencapai sesuatu kemahiran
KELEMAHAN TEKNIK LATIH TUBI.
Menghadkan kebebasan berfikir dan menumpukan
daya kreatif murid-murid
Pengajaran isi kandungan
hendaklah berturutan.
Teknik hendaklah berada
dalampenguasaan guru
agar tidak mendatangkan
kebosanan.

62. KONSEP
PERMAINAN Permainan bahasa adalah salah satu cara dalam
BAHASA mempelajari bahasa melalui teknik permainan.
Penglibatan dalam permainan telah memberi peluang
kepada pelajar memperolehi latihan intensif,
pembelajaran bermakna dan sebagai alat dianogstik.
Kebanyakan aktiviti yang dijalankan akan
menggunakan pelbagai kemahiran berbahasa pelajar
antaranya kemahiran mendengar, bertutur, membaca
dan menulis.
Hala tuju ini diinterapetasikan melalui objektif tersirat dalam
permainan bahasa tersebut iaitu :
Merangsang interaksi verbal pelajar
Menambah kefasihan dan keyakinan
Menyediakan konteks pembelajaran
Bertindak sebagai alat yang dapat mengikis rasa bosan
Bertindak sebagai alat pemulihan, pengukuhan dan penggayaan

63. TEATER BERCERITA
Pencerita akan
Melibatkan
menyampaikan Teknik ini
seorang Guru atau Murid lain
cerita, dan sesuai untuk
pencerita dan murid boleh boleh mencatat
pelakon genre drama,
digabungkan menyediakan maklumat
beraksi cerpen, novel,
dengan skrip terlebih berdasarkan
mengikut watak dan prosa
beberapa dahulu. arahan guru.
dalam cerita klasik.
orang pelakon.
tersebut.

64. MESTAMU
• Murid melagukan sajak Boleh dilakukan secara
atau puisi tanpa muzik. berpasangan.
• Gunakan melodi lagu
Seorang murid akan
yang diminati/popular
mendeklamasikan sajak,
dan gantikan seni
manakala pasangannya
kata/lirik lagu itu dengan
akan melagukan sajak
sajak atau puisi yang
tersebut
dipelajari.
• Teknik ini sesuai untuk
• Murid lebih mudah puisi seperti sajak,
mengingati sajak/puisi. pantun, syair, gurindam,
dan seloka.