1. 1. Planificador de proyectosi
1. DATOS DEL MAESTRO
1.1 Nombre y apellido del maestro
Luz Stella Muñoz Arévalo
1.2 Correo electrónico
Lucesitamomo14@hotmail.eslucesitamomo15@gmial.com
1.3 Nombre de la institución educativa
Escuela Normal Superior farallones de Cali sede Martín Restrepo Mejía
1.4 Dirección de la institución educativa
Carrera 22 N° 2-65 0este Barrio Libertadores
1.5 Ciudad
Santiago de Cali - Colombia
1.6 Reseña del Contexto
La sede Martín Restrepo Mejía está ubicada en la comuna 3, en el centro del casco urbano. Limita al norte
con la Comuna 2, al occidente con la Comuna 19, al sur con la Comuna 9, y al oriente con la Comuna 4. La
comuna 3 incluye el centro histórico de la ciudad, y es lugar de gran parte de los establecimientos financieros
y comerciales de Cali. La comuna 3 incluye 16 barrios: Acueducto San, El Calvario, El Hoyo, El Nacional, El
Peñón, El Piloto, La Merced, Los Libertadores, Navarro-La Chanca, Antonio, San Cayetano, San Juan Bosco,
San Nicolás, San Pascual San Pedro y Santa Rosa.
Socioeconómicamente está conformada por vecindarios de estratos 2 a 5 (siendo 5 el más alto).

2. 1.7 Georeferencia
https://www.google.es/maps/place/Women+Advanced+Teacher+Training/@3.442432,-
76.543416,3a,75y,259.03h,90t/data=!3m4!1e1!3m2!1s3OoZiLlcFkuvR5B3YdAteQ!2e0!
4m2!3m1!1s0x8e30a680c53f9dfd:0xf309d5e55e6d8f7e!6m1!1e1
2. FORMULACIÓN DEL PROYECTO
2.1 Nombre del proyecto
Proyecto de Aula Grandes Escritores, mi cuento es tu cuento
2.2 Resumen del proyecto
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA
NORMAL SUPERIOR FARALLONES DE CALI
Nombre del centro: Sede Martin Restrepo Mejía
Domicilio: Carrera 22 Oe 2 -65 Barrio
Libertadores de la ciudad deSantiago de Cali
Comuna: 3
Teléfono: 5561227 P.B.X: 5570280-
5577936

3. El Proyecto Grandes Escritores nace de la necesidad de aportar al cumplimiento del énfasis en comprensión
lectora y promoción a la lectura y la escritura de la Institución Educativa.
Con los cambios sociales, la cultura mediática y el acaparamiento de la tecnología y los medios de
comunicación en la juventud y la niñez, ha puesto en crisis el gusto por la lectura y la escritura. Al mismo
tiempo se trata de reforzar la comprensión de lo que leen para la aplicación de ésta habilidad en cualquier
disciplina y en las pruebas Saber.
Mejorar en la comprensión lectora, se posibilita la multiplicidad de abrir los horizontes en la búsqueda de
varios caminos para resolver situaciones de su cotidianidad, se permea al estudiante para que logre una
identidad y pertenencia que expresa en diferentes lenguajes y medios.
De otro lado, este proyecto permite que los estudiantes se sientan y proyecten como escritores de su vida y
puedan transformar el mundo desde su mirada e interés; que se apoderen de sus escritos para que los
compartan no solo en su familia escolar sino que desarrollen habilidades para ser maestros desde su infancia.
Finalmente consideramos fundamental que este trabajo haga una puesta en escena de la guía 49 de la ley
1620 acerca de la convivencia escolar.
2.3 Áreas intervenidas con el proyecto
El centro del proyecto lo desarrollaremos en las competencias ciudadanas, de lenguaje y tecnológicas ya
que en la básica primaria se forma para ser buen ciudadano y maestro. Estas competencias encajan
coherentemente con las habilidades para las múltiples soluciones que puede tener un conflicto donde los
acuerdos son la base fundamental para una sana convivencia en el contexto escolar, familiar y social. Por
tanto las disciplinas a intervenir son Lengua Castellana, Ética y valores y Tecnología
2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyecto
El Proyecto Grandes escritores se implementa en los grados quintos de básica primaria de la jornada de la
mañana. En la sede tenemos tres grados quintos5-1, 5-2 y 5-3, la edad de los estudiantes oscila entre 9 y 11
años de edad.
2.5 Tiempo necesario aproximado
El Proyecto ya funciona desde el inicio del año, la integración y dinamización con los recursos digitales se da
inicio desde el mes de marzo, apertura del Diplomado TITA hasta el mes de noviembre, fin del año lectivo
2.014.

4. 3. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
3.1 Estándares de Competencias
Estándares propios del área
3.1 Estándares de Competencias de Lengua Castellana
Humanidades
• Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un
proceso para su elaboración, comprender diferentes textos con diferentes formatos.
• Comprender textos literarios para propiciar el desarrollo de la capacidad creativa y lúdica.
• Competencias ciudadanas cognitivas integradoras y emocionales que tengan relación con la
convivencia
• El Lenguaje se fortalece en un ambiente de interactividad, que contribuye a la formación de la
competencia digital.
• Esta tiene como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y
selección de información relevante de acuerdo con las diferentes necesidades, así como para su
reutilización en la producción de textos orales y escritos propios
PRODUCCIÓN TEXTUAL
Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la
entonación y la pertinencia articulatoria.
Organizo mis ideas para producir un texto oral, teniendo en cuenta mi realidad y mis propias experiencias.
Produzco un texto oral, teniendo en cuenta la entonación, la articulacióny la organización de ideas que
requiere la situación comunicativa.
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un
procedimiento estratégico para su elaboración.
Elijo un tema para producir un texto escrito, teniendo en cuenta un propósito, las características del
interlocutor y las exigencias del contexto.
Produzco la primera versión de un texto informativo, atendiendo a requerimientos (formales y
conceptuales) de la producción escrita en lengua castellana, con énfasis en algunos aspectos gramaticales
(concordancia, tiempos verbales, nombres, pronombres, entre otros) y léxico ortográficos.
Reescribo el texto a partir de las propuestas de corrección formuladas por mis compañeros y por mí.
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL
Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y

5. almacenamiento de la información.
Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo, e explicativo y argumentativo
Idéntico la intención comunicativa de cada uno de los textos leídos.
Utilizo estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento de información para mis procesos de
producción y comprensión textual.
LITERATURA
Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario,
y entre éste y el contexto.
Leo diversos tipos de texto literario: relatos mito lógicos, leyendas, cuentos fábulas, poemas y obras
teatrales.
Reconozco, en los textos literarios que leo, elementos tales como tiempo, espacio, acción, personajes
Propongo hipótesis predictivas acerca de un texto literario, partiendo de aspectos como título, tipo de
texto, época de la producción, etc
Comparo textos narrativos, líricos dramáticos, teniendo en cuenta algunos de sus elementos constitutivos.
MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS
Caracterizo los medios de comunicación masiva y selecciono la información que emiten, nuevos textos.
Reconozco las características de los diferentes medios de comunicación masiva.
Selecciono y clasifico la información emitida por los diferentes medios de comunicación
Produzco textos orales y escritos con base en planes en los que utilizo la información recogida de los
medios.
Socializo, analizo y corrijo los textos producidos con base en la información tomada de los medios de
comunicación masiva.
Caracterizo el funcionamiento de algunos códigos no ver bales con miras a su uso en situaciones
comunicativas auténticas.
Doy cuenta de algunas estrategias empleadas para comunicar a través del lenguaje no verbal.
Explico el sentido que tienen mensajes no verbales en mi contexto: señales de tránsito, banderas, indicios,
colores etc..,
ÉTICA DE LACOMUNICACIÓN
Conozco y analizo los elementos, roles, relaciones y reglas básicas de la comunicación, para inferir las
intenciones y expectativas de mis interlocutores y hacer más eficaces mis procesos comunicativos.
Tengo en cuenta, en mis interacciones comunicativas, principios básicos de la comunicación: re

6. conocimiento del otro en tanto interlocutor válido y respeto por turnos conversacionales.
Idéntico en situaciones comunicativas reales los roles, las intenciones de los interlocutores y el respeto por
los principios básicos de la comunicación.
ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS EN TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA
CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
Aplican el conocimiento existente para generar nuevas ideas, productos o procesos..
Crean trabajos originales como medios de expresión personal o grupal.
Usan modelos y simulaciones para explorar sistemas y temas complejos
Identifican tendencias y prevén posibilidades.
COMUNICACIÓN Y COLABORACIÓN
Interactúan, colaboran y publican con sus compañeros, con expertos o con otras personas, empleando una
variedad de entornos y de medios digitales.
Comunican efectivamente información e ideas a múltiples audiencias, usando una variedad de medios y de
formatos.
Desarrollan una comprensión cultural y una conciencia global mediante la vinculación con estudiantes de
otras culturas.
Participan en equipos que desarrollan proyectos para producir trabajos originales o resolver problemas
INVESTIGACIÓN Y MANEJO DE LA INFORMACIÓN
Planifican estrategias que guíen la investigación.
Ubican, organizan, analizan, evalúan, sintetizan y usan éticamente información a partir de una variedad de
fuentes y medios.
Evalúan y seleccionan fuentes de información y herramientas digitales para realizar tareas específicas,
basados en su pertinencia.
Procesan datos y comunican resultados
PENSAMIENTO CRÍTICO, SOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y TOMA DE DECISIONES
Identifican y definen problemas auténticos y preguntas significativas para investigar.
Planifican y administran las actividades necesarias para desarrollar una solución o completar un proyecto.
Reúnen y analizan datos para identificar soluciones y/o tomar decisiones informadas.
Usan múltiples procesos y diversas perspectivas para explorar soluciones alternativas

7. CIUDADANÍA DIGITAL
Promueven y practican el uso seguro, legal y responsable de la información y de las TIC.
Exhiben una actitud positiva frente al uso de las TIC para apoyar la colaboración, el aprendizaje y la
productividad
Demuestran responsabilidad personal para aprender a lo largo de la vida.
Ejercen liderazgo para la ciudadanía digital
ESTÁNDARES Y COMPETENCIAS MISIONALES DE CIENCIAS SOCIALES
COGNITIVAS
Convivencia y paz
• Conozco la diferencia entre conflicto y agresión y comprendo que la agresión (no los conflictos)
es lo que puede hacerle daño a las relaciones.
• Identifico múltiples opciones para manejar mis conflictos y veo las posibles consecuencias de
cada opción.
• Conozco los derechos fundamentales de los niños y las niñas. (A tener nombre, nacionalidad,
familia, cuidado, amor, salud, educación, recreación, alimentación y libre expresión.
• Identifico las instituciones y autoridades a las que puedo acudir para pedir la protección y
defensa de los derechos de los niños y las niñas y busco apoyo, cuando es necesario.
• ¡Me cuido a mí mismo! Comprendo que cuidarme y tener hábitos saludables favorece mi
bienestar y mis relaciones.
• identifico los puntos de vista de la gente con la que tengo conflictos poniéndome en su lugar.
• Identifico las ocasiones en que actuó en contra de los derechos de otras personas y comprendo
por qué esas acciones vulneran sus derechos
Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias
• Reconozco lo distintas que somos las personas y comprendo que esas diferencias son
oportunidades para construir nuevos conocimientos y relaciones y hacer que la vida sea más
interesantes y divertida.
• Identifico mi origen cultural y reconozco y respeto las semejanzas y diferencias con el origen
cultural de otra gente.
• identifico y reflexiono acerca de las consecuencias de la discriminación en las personas y en la
convivencia escolar
CONOCIMIENTO

8. Convivencia y paz
• Entiendo que los conflictos son parte de las relaciones, pero que tener conflictos no significa que
dejemos de ser amigos o querernos.
• Conozco la diferencia entre conflicto y agresión, y comprendo que la agresión (no los conflictos)
es lo que puede hacerle daño a las relaciones.
• Conozco los derechos fundamentales de los niños y las niñas. (A tener nombre, nacionalidad,
familia, cuidado, amor, salud, educación, recreación, alimentación y libre expresión…)
• Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias
• Conozco las funciones del gobierno escolar y el manual de convivencia.
• Reconozco la importancia de la creación de obras de todo tipo, tales como las literarias y
artísticas y, por ende, la importancia del respeto al derecho de autor.
• Reconozco que todos los niños y las niñas somos personas con el mismo valor y los mismos
derechos.
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS DE CONVIVENCIA Y PAZ
• Expongo mis posiciones y escucho las posiciones ajenas, en situaciones de conflicto
• Participación y responsabilidad democrática
• Identifico y expreso, con mis propias palabras, las ideas y los deseos de quienes participamos
en la toma de decisiones, en el salón y en el medio escolar.
• Expreso, en forma asertiva, mis puntos de vista e intereses en las discusiones grupales.
• Propongo distintas opciones cuando tomamos decisiones en el salón y en la vida escolar.
COMPETENCIAS EMOCIONALES
Convivencia y Paz
• Utilizo mecanismos para manejar mi rabia. (Ideas para tranquilizarme: respirar profundo,
alejarme de la situación, contar hasta diez o…).
• Participación y responsabilidad democrática
• Identifico y manejo mis emociones, como el temor a participar o la rabia, durante las
discusiones grupales. (busco fórmulas secretas para tranquilizarme).
• Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias
• Identifico mis sentimientos cuando me excluyen o discriminan y entiendo lo que pueden sentir
otras personas en esas mismas situaciones.
• Expreso empatía (sentimientos parecidos o compatibles con los de otros) frente a personas

9. excluidas o discriminadas.
ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS CIENCIAS NATURALES
• Me aproximo al conocimiento como científico(a) natural
• Observo el mundo en el que vivo
• Formulo preguntas a partir de una observación o experiencia y escojo algunas de ellas para
buscar posibles respuestas.
• Idéntico condiciones que influyen en los resultados de una experiencia y que pueden
permanecer constantes o cambiar (variables).
• Registro mis observaciones en forma organizada de manera escrita.
• Busco información en diversas fuentes (libros, internet…) y doy crédito correspondiente.
• Establezco relación entre la información y los datos recopilados.
• Selecciono la información que me permite responder a mis preguntas y determino si es
suficiente.
• Propongo respuestas a mis preguntas y las comparto.
Ciencia, tecnología y sociedad
• Analizo características ambientales de mi entorno y peligros que lo amenazan.
• Establezco relaciones entre deporte , salud física y mental
• …desarrollo compromisos personales y sociales
• Escucho activamente a mis compañeros, reconozco puntos de vista diferentes y los comparto
con los míos
• Valoro y utilizo el conocimiento de diferentes personas de mi entorno
• Cumplo mi función y respeto la de otras personas en el trabajo en grupo, contribuyo a lograr
productos comunes.
• Valoro y utilizo el conocimiento de diferentes personas de mi entorno
• Idéntico y acepto diferencias en las formas de vida y de pensar.
• Reconozco y respeto mis semejanzas y diferencias con los demás en cuanto a género, aspecto
y limitaciones físicas
• Propongo alternativas para cuidar mi entorno y evitar peligros que lo amenazan.
• Cuido, respeto y exijo respeto por mi cuerpo y el de las demás personas.

10. • Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno.
COMPETENCIAS LABORALESGENERALES DE TIPO INTELECTUAL
TOMA DE DECISIONES
• Establecer juicios argumentados y definir acciones adecuadas para resolver una situación
determinada.
• Elijo y llevo a la práctica la solución o estrategia adecuada para resolver una situación
determinada.
• Identifico las situaciones cercanas a mi entorno (en mi casa, mi barrio, mi colegio) que tienen
diferentes modos de resolverse.
• Escucho la información, opinión y argumentos de otros sobre una situación
• Reconozco las posibles formas de enfrentar una situación.
• Selecciono una de las formas de actuar posibles.
• Asumo las consecuencias de mis decisiones
CREATIVIDAD
• Cambiar y transformar procesos con métodos y enfoques innovadores.
• Identifico las necesidades de cambio de una situación dada y establezco nuevas rutas de
acción que conduzcan a la solución de un problema.
• Observo una situación cercana a mi entorno (mi casa, mi barrio, mi colegio) y registro
información para describirla.
• Analizo las situaciones desde distintos puntos de vista (mis padres, mis amigos, personas
conocidas, entre otras).
• Identifico los elementos que pueden mejorar una situación dada.
• Invento nuevas formas de hacer cosas cotidianas.
• Analizo los cambios que se producen al hacerlas cosas de manera diferente.
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
• Observar, descubrir y analizar críticamente deficiencias en distintas situaciones para definir
alternativas e implementar soluciones acertadas y oportunas.
• Identifico problemas en una situación dada, analizo formas para superarlos e implemento la
alternativa más adecuada.
• Observo los problemas que se presentan a mi alrededor (mi casa, mi barrio, mi colegio).

11. • Relaciono los elementos que componen los problemas identificados.
• Identifico las personas afectadas por los problemas.
• Consulto las posibles soluciones que los afectados proponen para solucionar un problema.
• Selecciono la forma de solución más adecuada.
DE TIPO PERSONAL
ORIENTACIÓN ÉTICA
• Regular el propio comportamiento, reflexionar sobre la propia actitud en relación con las
actividades desarrolladas y responsabilizarse delas acciones realizadas.
• Actúo de forma autónoma, siguiendo normas y principios definidos.
• Identifico los comportamientos apropiados para cada situación (familiar, escolar, con pares).
• Cumplo las normas de comportamiento definidas en un espacio dado.
• Utilizo adecuadamente los espacios y recursos a mi disposición.
• Asumo las consecuencias de mis propias acciones.
DOMINIO PERSONAL
• Definir un proyecto personal en el que se aprovechan las propias fortalezas y con el que se
superan las debilidades, se construye sentido de vida y se alcanzan metas en diferentes
ámbitos.
• Defino mi proyecto de vida, aprovecho mis fortalezas, supero mis debilidades y establezco
acciones que me permiten alcanzar dicho proyecto
• Reconozco mis habilidades, destrezas y talentos.
• Supero mis debilidades.
• Identifico mis emociones y reconozco su influencia en mi comportamiento y decisiones.
• Tengo en cuenta el impacto de mis emociones y su manejo en mi relación con otros.
DE TIPO INTERPERSONAL
LIDERAZGO
• Identificar las necesidades de un grupo e influir positivamente en él, para convocarlo,
organizarlo, comprometerlo y canalizar sus ideas, fortalezas y recursos con el fin de alcanzar
beneficios colectivos, actuando como agente de cambio mediante acciones o proyectos.
• Identifico las necesidades de mi entorno cercano (casa, barrio, familia).

12. • Comprendo el impacto de las acciones individuales frente a la colectividad.
• Genero relaciones de confianza con otros (pares).
• Reconozco las fortalezas y habilidades de los otros (familiares, pares).
• Identifico actitudes, valores y comportamientos que debo mejorar o cambiar.
MANEJO DE CONFLICTOS
• Identificar intereses contrapuestos, individuales o colectivos, y lograr mediar de manera que
se puedan alcanzar acuerdos compartidos en beneficio mutuo.
• Identifico los intereses en juego y los conflictos actuales o potenciales de un grupo contribuyo
a resolver, mediante consenso, las diferencias y dificultades que se presenten
• Expreso mis propios intereses y motivaciones.
• Identifico los actores que tienen incidencia en los temas importantes relacionados con mi
entorno cercano (mi casa, mi barrio, mi colegio).
• Respeto y comprendo los puntos de vista de los otros, aunque esté en desacuerdo con ellos.
• Busco formas de resolver los conflictos que enfrento en mi entorno cercano (mi casa, mi
barrio, mi colegio).
DE TIPO ORGANIZACIONAL
GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN
• Recibir, obtener, interpretar, procesar y transmitir información de distintas fuentes, de
acuerdo con las necesidades específicas de una situación y siguiendo procedimientos técnicos
establecidos.
• Recopilo, organizo y analizo datos para producir información que pueda ser transmitida a
otros.
• Identifico la información requerida para desarrollar una tarea o actividad.
• Recolecto datos de situaciones cercanas a mi entorno (mi casa, mi barrio, mi colegio).
• Organizo la información recolectada utilizando procedimientos definidos.
• Archivo la información de manera que se facilite su consulta posterior.
ORIENTACIÓN AL SERVICIO
• Identificar y comprender las necesidades de otros y estar dispuesto a orientar, apoyar,
compartir y ejecutar acciones para satisfacerlas
• Identifico las diversas necesidades y expectativas de los otros y los atiendo con acciones

13. adecuadas.
• Atiendo con actitud positiva las solicitudes de los otros (padres, pares, docentes).
• Escucho las críticas de los otros (padres, pares, docentes).
• Busco mejorar mi forma de relacionarme con otros con base en sus apreciaciones
GESTIÓN Y MANEJO DE RECURSOS
• Identificar, ubicar, organizar, controlar y utilizar en forma racional y eficiente los recursos
disponibles, en la realización de proyectos y actividades.
• Ubico y manejo los recursos disponibles en las diferentes actividades, de acuerdo con los
parámetros establecidos.
• Selecciono los materiales que requiero para el desarrollo de una tarea o acción.
REFERENCIACIÓN COMPETITIVA
• Identificar los mecanismos, procedimientos y prácticas de otros para mejorar los propios
desempeños.
• Evalúo y comparo las acciones, procedimientos y resultados de otros para mejorar las
prácticas propias.
• Busco aprender de la forma como los otros actúan y obtienen resultados.
• Desarrollo acciones para mejorar continuamente en distintos aspectos de mi vida con base en
lo que aprendo de los demás.
RESPONSABILIDAD AMBIENTAL
• Contribuyo a preservar y mejorar el ambiente haciendo uso adecuado de los recursos a mi
disposición.
• Reconozco los problemas que surgen del uso y disposición de las distintas clases de recursos
de mi entorno cercano (mi casa, mi barrio, mi colegio).
• Mantengo ordenados y limpios mi sitio de estudio y mis implementos personales.
• Conservo en buen estado los recursos a los que tengo acceso.
DE TIPO TECNOLÓGICO
GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA Y LAS HERRAMIENTAS INFORMÁTICAS
• Crear, transformar e innovar elementos tangibles e intangibles del entorno utilizando procesos
ordenados. Identificar, adaptar y transferir tecnologías de distinto tipo.
• Selecciono y utilizo herramientas tecnológicas en la solución de problemas y elaboro modelos

14. tecnológicos teniendo en cuenta los componentes como parte de un sistema funcional.
• Identifico los recursos tecnológicos disponibles para el desarrollo de una tarea.
• Recolecto y utilizo datos para resolver problemas tecnológicos sencillos.
• Registro datos utilizando tablas, gráficos y diagramas y los utilizo en proyectos tecnológicos.
• Actúo siguiendo las normas de seguridad y buen uso de las herramientas y equipos que
manipulo.
EMPRESARIALES Y PARA EL EMPRENDIMIENTO
IDENTIFICACIÓN DE OPORTUNIDADES PARACREAR EMPRESAS O UNIDADES DE NEGOCIO
• Reconozco las necesidades de mi entorno cercano (mi casa, mi barrio, mi colegio).
• Invento soluciones creativas para satisfacer las necesidades detectadas.
EDUCACIÓN SEXUAL Y CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANÍA
• Respeto mis rasgos individuales y culturales y lo otras personas(genero etnia)
• Cuido, respeto y exijo respeto por mi cuerpo y el de las demás personas.
• Reconozco que todos los niños y las niñas somos personas con el mismo valor y los mismos
derechos
• Me cuido a mí mismo, comprendo que cuidarme y tener hábitos saludables favorece mi
bienestar y mis relaciones.
• Reconozco y uso códigos no verbales en situaciones comunicativas auténticas
• Cuido, respeto y exijo respeto por mi cuerpo y el de las demás personas
• Identifico y acepto diferencias en las formas de vida y de pensar.
• Defiendo mis derechos y los de otras personas y contribuyo a denunciar ante las autoridades
competentes (profesor, padres, comisaria de familia) casos en los que son vulnerados.
• Reconozco el valor de las normas y los acuerdos para la convivencia en familia, en el medio
escolar y en otras situaciones.
• Propongo distintas opciones cuando tomamos decisiones en el salón y en la vida escolar.
• Escucho activamente a mis compañeros y compañeras, reconozco puntos de vista diferentes y
los comparo con los míos.
• Tengo en cuenta en mis interacciones comunicativas, principios básicos de la comunicación:
reconocimiento del otro en tanto interlocutor válido y respeto por los turnos conversacionales
FUNCIONAMIENTO Y CONCEPTOS DE LAS TIC

15. • Entienden y usan sistemas tecnológicos de Información y Comunicación.
• Seleccionan y usan aplicaciones efectiva y productivamente
• Investigan y resuelven problemas en los sistemas y las aplicaciones.
• Transfieren el conocimiento existente al aprendizaje de nuevas tecnologías de Información y
Comunicación (TIC).
PERFILPARA ESTUDIANTES COMPETENTES EN TIC
GRADOS 3° A 5° (EDAD 8 A 11 AÑOS)
Las siguientes experiencias con las TIC y con otros recursos digitales ejemplifican actividades de aprendizaje
con las cuales los estudiantes podrían involucrarse durante los Grados 3° a 5° (edad 8a 11 años).
• Producir una historia, rica en el uso de medios digitales, acerca de un evento local importante
basada en entrevistas en primera persona. (1, 2, 3, 4)
• Utilizar tecnología de creación y manejo digital de imágenes para modificar o crear trabajos de
arte que se usarán en una presentación digital. (1, 2, 6)
• Reconocer sesgos en recursos digitales cuando, con la guía del docente, investiga un tema
medio ambiental. (3, 4)
• Seleccionar y aplicar herramientas digitales para recolectar, organizar y analizar datos para
evaluar teorías o comprobar hipótesis. (3, 4, 6)
• Identificar e investigar un tema global y proponer posibles soluciones utilizando herramientas
y recursos digitales. (3, 4)
• Realizar experimentos en ciencias utilizando instrumentos e implementos de medición digital.
(4, 6)
• Conceptualizar, guiar y administrar proyectos de aprendizajes individuales o grupales
utilizando, con apoyo del docente, herramientas digitales de planeación. (4, 6)
• Poner en práctica la prevención de lesiones, cuando se utilizan las TIC, aplicando diversas
estrategias ergonómicas. (5)
• Debatir el efecto de las TIC tanto existentes, como emergentes, en las personas, la sociedad y
la comunidad global. (5, 6)
• Aplicar conocimientos previos sobre operaciones con tecnología digital para analizar y resolver
problemas de hardware y software. (4, 6)

16. 1.2.Contenidos curriculares abordados
En las producciones de texto se tendrán en cuenta temáticas relacionadas con:
1. Estructura formal: Caligrafía, ortografía, cohesión textual (uso de conectores, conjugaciones
verbales adecuadas, uso de adverbios, verbos, adjetivos) cada palabra puesta en el lugar que le
corresponde. Coherencia textual.
2. Estructura interna: Niveles de lectura:
Nivel Literal: El estudiante puede dar razón de lo leído en su aspecto básico. (Lectura denotativa).
Encuentra un único significado.
Nivel Inferencial: El estudiante es capaz de hacer hallazgos en el texto, de carácter interpretativo,
encuentra diversos significados que enriquecen las posibilidades textuales.
Nivel Crítico: El estudiante es capaz de entrar a cuestionar esos significados que el texto propone
y que él encuentra allí. Hace alusión a sus propuestas de carácter crítico frente a lo leído. Aquí la
argumentación marca la diferencia entre un simple comentario y una crítica.
Los textos, videos, experiencias que se construyen en este proyecto van enfocados a que ellos
encuentren las múltiples formas para solucionar una dificultad académica o de convivencia. El trabajo en
equipo se le dará mucha predominancia.
En cuanto al uso de herramientas tecnológicas y la comunicación en redes virtuales se orientará bajo el
entendimiento de la responsabilidad y el respeto ( netiqueta) y estudios de casos de la actualidad
relacionados las habilidades para detectar riesgos en cualquier contexto. Al mismo tiempo darse cuenta
de la ruta de atención para la vulneración de sus derechos.
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
El escribir implica procesos
cognitivos: qué escribo,
comunicativos: para quién escribo ,
lingüístico : conocimiento gramatical
y semántico y organizativo: cómo lo
escribo.
Descubrir conocimientos
comunicativos y lingüísticos por sí
mismos.
Construir conocimiento en forma
libre, a partir de un texto, de una
experiencia y lectura comprensiva
( aplicación de ensayos prueba
saber)
Revisar las oraciones, párrafos y
texto completo teniendo en cuenta
su conocimiento lingüístico y
organizativo
Seguir orientaciones y crear su
propio ritmo de trabajo y tiempo
responsablemente.
Desarrollo de la creatividad para la
alimentación de su autoestima
Leer y escribir diariamente dando rienda
suelta a su imaginación y capacidad
comunicativa
Expresión verbal y escrita en forma
respetuosa, teniendo en cuenta los
derechos individuales y colectivos
Planifique y desarrolle sus propias
realizaciones escritas y lectoras,
dándose cuenta de sus aciertos y
dificultades
Incentivar la participación para la
expresión de sus ideas y constructos.
3.3 Indicadores de desempeño

17. Lo que los estudiantes deberán ser capaces de hacer al finalizar la actividad de aprendizaje
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Saber qué escribe, para quién lo
escribe, para qué lo escribe y
cómo lo escribe.
Tiene en cuenta los
conocimientos impartidos en
clase para la producción correcta
de textos escritos y los socializa
Desarrollo de actividades de
acuerdo a las orientaciones y
propone las propias.
Participa y hace sus
producciones en el tiempo
acordado.
Su desempeño está basado
en el respeto por sí mismo y
por el otro teniendo en cuenta
sus derechos y el de los
demás.
Participa asertivamente, hace
uso de la palabra, se expresa
coherentemente.
a. Preguntas orientadoras del currículo enfocadas en el proyecto-POC
Pregunta esencial
¿La producción de narraciones digitales como una forma de comunicación asertiva, favorece la incorporación
de nuevos recursos tecnológicos para el desarrollo de competencias y habilidades del siglo XXI en los
estudiantes del grado 5°?
Preguntas de unidad
1. ¿Para qué te sirve recrear tus narraciones orales y escritas?
2. ¿Cómo hacer para que nuestras narraciones marquen la diferencia y no sean solo un escrito?.
3. ¿Conocer y aplicar netiquetas contribuye al respeto de ti mismo y de los derechos de los demás?
4. ¿Por qué es necesario o vale la pena que los estudiantes integren herramientas tecnológicas en sus
producciones narrativas?.
5. ¿Qué artefactos podemos usar para las narraciones digitales?
6. ¿Cómo podemos representar las narraciones digitales?
7. ¿Qué recursos digitales o tecnológicos se necesita para la creación de narraciones digitales?
8. ¿Qué habilidades desarrollas al producir narraciones digitales?.
9. ¿Cómo hacer más interesante la construcción de narraciones digitales. Compartiendo sus creaciones
lingüísticas, con sus pares, familia, comunidad educativa y comunidades en red?
10. ¿Cuáles son algunas de las actitudes o habilidades a tener en cuenta para alcanzar el propósito de
ser un narrador digital?
11. ¿Cómo cambiaría, tu crecimiento personal, académico y social al transformar tus escritos en
narraciones digitales?.
Preguntas de contenido
1.1¿Qué se entiende por narraciones orales y escritas?
1.2. ¿Qué conceptos y elementos debemos tener en cuenta para construir una narración?
1.3. ¿Qué es una narración?
1.4. ¿Cuál es la estructura y los elementos de la narración?
1.5 ¿Puedes ser el héroe de tus propias historias?

18. 1.5. ¿Qué conocimientos semánticos y gramaticales debo tener para aplicar en la construcción de párrafos y
hacer narraciones escrita?.
1.6.¿Cambio creativo del final, tiempo, espacio, de género en cuentos fantásticos?.
1.7. ¿Qué es un guion o libreto?
1.8¿Cómo elaborar un reporte escrito?
2. ¿ Puedo Representar mis historias con la elaboración y manejo de los títeres?
2.1 ¿ La dramatización me ayuda a ser el héroe de mis propias historias?
2.3 ¿ Puedo representar mis producciones textuales y orales por medio de Historietas como un acercamiento
a la narración digital?
2.4 ¿ La elaboración de un libro de su autoría contribuye a la promoción de formación de escritores
autónomos?
2.5.¿ Compartir sus historias con sus pares y con otros grupos es una forma de fortalecer las habilidades de
la comunicación asertiva?
3.¿Qué es un a Netiqueta?
3.1.¿Qué ejemplos puedes dar cómo aplicar las reglas correctamente para la interacción virtual?.
3.2l. ¿Qué consecuencias puede tener una persona que no respete las Netiquetas, de un ejemplo?.
4. ¿Qué herramientas tecnológicas puedes usar para digitalizar y recrear tus producciones escritas.
Almanaque, tarjetas virtuales, historias por momentos?
4.1¿ Cómo puedes aplicar la herramienta de MovieMaker para animar tus producciones. Videos de la
secuencia de la historia?
.5.6.7.8
¿Qué es un artefacto?
¿Cuáles artefactos usas en tu vida cotidiana?
¿Qué es una narración digital?
¿Cuáles son los pasos a tener en cuenta para la elaboración de una narración digital?
¿Cuáles son las diferencias entre las narraciones orales, escritas y digitales?
¿Cómo puedo hacer un mapeo de mi historia o narración?
¿Cómo modular el acento de la voz al hacer narraciones orales?
¿Cómo usar los recursos digitales para animar las narraciones escritas y orales?
¿Qué opinas de otras narraciones digitales y qué has aprendido de ellas?
¿Cuáles recursos digitales son apropiados para la creación de narraciones digitales?
¿Cómo funciona y aplica el programa MovieMaker…?

19. ¿Qué son netiquetas y cuáles están relacionadas con las narraciones digitales?
9.10.11
¿Cómo podrías diseñar tu libro digital?
¿Por cuáles medios virtuales puedes compartir tus narraciones digitales?
¿Como narrador digital que aportes le brindarías a las diferentes redes sociales?.
4. HABILIDADES PREVIAS
Los estudiantes de 5° cuyas edades oscilan entre los 9 y 11 años, deben tener conocimientos semánticos y
ortográficos al momento de escribir y nivel adecuado de comprensión lectora. También debe tener habilidades
comunicativas , interés por lo que aprende y propone aprender, interacción y participación en la construcción
del conocimiento, capacidad explorativa de estrategias para solucionar las dificultades o problemas que se le
presentan a nivel académico o de convivencia, autonomía para tomar decisiones asertivas, comportamientos
y actitudes críticas que posibiliten su formación y convivencia escolar, familiar y social.
5. MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS
5.1 Conocimiento Disciplinar
¿Qué quiero que mis estudiantes aprendan?
Diferencian tipos de textos correspondientes a varios géneros literarios como el narrativo, lírico y dramático.
Por ejemplo: relatos mito lógicos, leyendas, cuentos fábulas, poemas y obras teatrales.
Identifican y producen diferentes clases de textos informativos, científicos, descriptivo, narrativo, explicativo
y argumentativo con énfasis en algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, nombres,
pronombres, entre otros) y léxico ortográficos.
Construyen producciones originales textuales y orales, teniendo en cuenta la entonación, la articulación y la
organización de ideas, de acuerdo a sus necesidades comunicativas que compartirán con sus pares y los
estudiantes de primera infancia
Crean Producciones narrativas a nivel individual y grupal, buscando soluciones a los posibles conflictos
académicos o de convivencia que se presenten durante el proceso.

20. Actúan de forma autónoma, siguiendo normas y principios definidos
MATRIZ PARA EL DESARROLLO
DE HABILIDADES DEL SIGLO XXI
1.Información
1.1. INFORMACIÓN COMO FUENTE - PROYECTO GRANDES ESCRITORES
HABILIDAD DEFINICIÓN ACTIVIDADES
Definir la información
Que se necesita
Precisar la información
requerida con el fin de
orientar y acotar la
búsqueda en ambiente
digital.
De acuerdo a una pregunta que orienta la actividad a desarrollar el
estudiante es capaz de ingresar, buscar la información en un
ambiente digital. Por ejemplo buscar los link de videos sugeridos,
visualizar tutoriales, analizar presentaciones en power point, hacer
lecturas, entre otros y precisar los sitios web para encontrar la
información necesaria que le permitirá enriquecer sus producciones
textuales.
Buscar y acceder a
información
Generar y/o aplicar una
estrategia de búsqueda
para localizar
información en ambiente
digital.
La búsqueda y localización de la información la guardarán y
organizarán de forma eficiente en google drive u otro dispositivo
electrónico ( memorias USB, celulares, discos duros portables, c.d ,
tablets )para su reuso.
Evaluar y seleccionar
información
Elegir una o más fuentes
de información y
contenidos digitales en
base a criterios de
pertinencia, confiabilidad
y
Validez.
Realizar los siguientes ejercicios evaluativos que le permiten saber en
qué momento se encuentra con relación al manejo de ambientes
digitales y del procesamiento de la información:
Lista de cotejo
Rúbrica de la actividad y secuencia didáctica
Reunión en equipos cooperativos para compartir información
seleccionada.
Organizar información Ordenar y estructurar
información digital con
base a esquemas de
clasificación dados o
propios para recuperarla
y reutilizarla.
Uso de herramientas digitales para organizar y estructurar la
información de acuerdo a las tareas dadas. Uso de recursos como
Power Point, Slideshare, You Tube, Timerime, publisher y Movie
Maker.
Planificar la elaboración
de
un producto de
información
Especificar los pasos
requeridos de un plan de
trabajo para la
elaboración de un
producto usando
herramientas digitales.
Combinación de dos o más fuentes o formatos para las Lecturas
de libros y cartas ejemplos
Visualización de videos orientadores
Producción escrita según guía
Digitación de información necesaria
Selección de fotografías, dibujos e imágenes
Videos tutoriales para reforzar el manejo de la herramienta.
Selección de sonidos o música a usar.
1.2. INFORMACIÓN COMO PRODUCTO
HABILIDAD DEFINICIÓN ACTIVIDADES
Sintetizar información
digital
Combinar e integrar
información en
ambiente digital
para crear un
nuevo producto de
información
Para la elaboración de su autobiografía, cartas de
amor, historias animadas, libros digitales, entre
otras secuencias didácticas. Han buscado,
seleccionado, evaluado y organizado la
información en entornos digitales para transformar
o adaptar la información y crear su nuevo
producto, producciones textuales propias,
conocimientos e ideas aplicadas.
Comprobar modelos
o teoremas en
ambiente digital
Verificar supuestos
y reglas
usando software
especializado
Desarrollo de la capacidad autónoma de su
desempeño al hacer simulaciones de software y
manejo de herramientas en las cuales tiene que
seguir unas reglas para obtener el logro. Depende
de su autonomía, conocimiento de la herramienta,

21. manejo del lenguaje, creatividad, verifica y usa
varios camino para llegar al mismo fin.
Generar un nuevo
Producto de información
Representar,
diseñar y generar
nuevos productos
en ambiente digital
El producto digital final representa lo que se puede
hacer con la información recogida y organizada en
ambientes digitales. Con la presentación y
publicación de las diferentes producciones escritas
digitales representados por medio de su
autobiografía, cartas de amor, historias animadas,
libros digitales, entre otras secuencias didácticas;
se desarrolla la habilidad de planificar, integrar,
refinar, y representar la información para generar
un nuevo producto digital.
2.Colaboración
2.1. COMUNICACIÓN EFECTIVA
HABILIDAD DEFINICIÓN ACTIVIDADES
Utilizar protocolos
sociales en ambiente
digital
Reconocer y aplicar
reglas y normas
sociales para
comunicar
información en
ambiente digital,
según un propósito,
medio digital y
audiencia específica.
Se escoge de las diferentes estrategias para
presentar el producto final la más adecuada para
un público educativo.
El producto digital estará en una Wiki, desde allí
se puede presentar o sintetizar en Prezzi, Pow
Toon o Power Point.
Se tendrá en cuenta la forma de presentar la
información y el Proyecto teniendo en cuenta las
normas de cortesía, netiqueta en especial de
ortografía y redacción.
Presentar
información
en función
de una
audiencia
Aplicar criterios de
diseño y formato en
la elaboración de
un documento,
presentación u otro
en función de una
audiencia y finalidad
específica.
El proyecto Grandes Escritores se socializará en
diferentes audiencias pero dentro del campo
educativo, por tanto su finalidad será clara y
específica, los estudiantes por medio de su
producto final de crear producciones digitales
animadas en diferentes formatos, muestran
cómo la integración de las TIC, el conocimiento y
las secuencias pedagógico-didácticas, puede
transformar haciendo más dinámica la
enseñanza-aprendizaje.
Transmitir
información
considerando
objetivo
y audiencia
Reconocer y
destacar la
información
relevante e
identificar el medio
digital más adecuado
para enviar un
mensaje de acuerdo
a un propósito y
audiencia específica.
Harán redacciones sencillas de mensajes que
consideren necesarios para invitar a la comunidad
educativa en la central de blog de la Normal a la
visita de la wiki, para que hagan comentarios
acerca del Proyecto. Estos textos los podrán
hacer por chat, e-mail, Facebook o twitter.
2.2. COLABORACIÓN
HABILIDAD DEFINICIÓN ACTIVIDADES
Colaborar con otros
a distancia para
elaborar un producto
de información
Intercambiar
información,
debatir, argumentar
y acordar
decisiones con
otros a distancia
para lograr
objetivos comunes
en ambiente digital.
En clase se les dará tiempo para que desde el
inicio del proyecto hagan un intercambio de
información de contacto pertinente a la
comunicación a distancia ( e-mail, Facebook,
twitter, teléfono, whatssap, Instagram). Estos
datos se colgarán el el e-mail del grupo ( es
importante que los padres den autorización por
escrito de la participación de sus hijos en el
proyecto). Posteriormente habrá retroalimentación
y reflexión crítica del trabajo de sus pares.
Desarrollar
contenidos a
Los productos del Proyecto Grandes escritores se
publicarán en la Wiki la cual estará dispuesta para

22. distancia y
publicarlos con
pares, profesores u
otras personas,
usando
herramientas
digitales.
ser visitada y recibir comentarios.
3.Éticas
3.1. ËTICA Y AUTOCUIDADO
HABILIDAD DEFINICIÓN ACTIVIDADES
Identificar oportunidades y
Riesgos en ambiente
digital, y aplicar
estrategias de
protección personal
y de los otros
Distinguir
oportunidades y
riesgos propios del
ambiente digital y
aplicar estrategias
de seguridad
emocional.
Desde el principio del desarrollo del Proyecto se
hace una lectura, reflexión y trabajo en equipos
para socializar la importancia de entender y aplicar
la netiqueta para entrar al mundo digital.
Aplicar estrategias
de protección de la
información
personal y de los
otros en ambiente
digital.
Se analiza y reflexiona sobre la importancia de
respetar las normas cuando entramos al universo
digital por medio de un link que muestra la
netiqueta
http://www.eduteka.org/Netiqueta.php3 y un
video animadohttps://www.youtube.com/watch?
v=mSSau3Xmso4
Mostrar noticias recientes de personajes que se
ven involucrados en dificultades jurídicas y sociales
por no respetar las normas de la netiqueta.
3.1. ÉTICA Y AUTOCUIDADO
HABILIDAD DEFINICIÓN ACTIVIDADES
Respetar la propiedad
intelectual
Reconocer dilemas
éticos y consecuencias
legales de no respetar
la creación de otros y
aplicar prácticas de
respeto a la propiedad
intelectual en el uso de
recursos de
información.
Análisis de casos que conllevan a consecuencias
legales y hasta la muerte por no respetar la
propiedad intelectual o hacer acoso
cibernético.
Caso Amanda Tobb
https://www.youtube.com/watch?
v=6yIhGau0qXg
Caso De joven que publicó por Twitter una
burla de los niños que murieron quemados en
Fundación Magdalena
4.Tecnología
3.2. TIC Y SOCIEDAD
HABILIDAD DEFINICIÓN ACTIVIDADES
Comprender el impacto
Social de las TIC
Entender y evaluar
la capacidad que
tienen las TIC de
impactar positiva o
negativamente en
los individuos y la
sociedad en
problemáticas
sociales,
económicas y
culturales.
Análisis de reflexión en primera instancia del
impacto social y educativo que puede tener el
Proyecto Grandes escritores. Elaboración de una
nube de palabras claves. Dar ejemplos de
fortalezas y debilidades que pueden tener el hacer
uso de ambientes digitales, como por ejemplo: el
tiempo dedicado a los videojuegos, cuidados en el
uso de la información brindada y los contactos en
Facebook, twitter etc, cómo usar las TIC para
solucionar problemas de la convivencia en el salón
de clase y en la escuela, plantear otros proyectos
que puedan impactar positivamente de acuerdo a
el análisis de problemas, dificultades de la escuela,
familia o ciudad.
Análisis de casos actuales del impacto a nivel global

23. en los contextos sociales, económicos y culturales.
4.1. CONOCIMIENTO TIC
HABILIDAD DEFINICIÓN ACTIVIDADES
Dominar conceptos
TIC básicos
Demostrar
entendimiento
Conceptual y
práctico de los
componentes del
computador y
sistemas
informáticos.
Siguiendo los pasos a desarrollar en la
planeación de cada secuencia didáctica se
tiene especial cuidado para que el estudiante
reciba asesoría para el manejo de
herramientas y del lenguaje técnico necesario
para construir conocimiento progresivo en el
manejo delas TIC. En caso de presentar
dificultades se hace trabajo colaborativo para
que se retroalimenten y el docente orientador
visita cada equipo para aclarar dudas y que
todos estén en el mismo nivel de aprendizaje.
En caso que algunos estudiantes estén más
avanzado en el uso de estos recursos digitales
harán el papel de monitores en cada equipo.
Se hará énfasis constante en el impacto e
implicaciones en sus vidas personales, por
ejemplo en desenvolverse adecuadamente en
los ámbitos de trabajo en ambientes digitales.
4.2. SABER OPERAR LAS TIC
HABILIDAD DEFINICIÓN ACTIVIDADES
Seguridad en el
uso (cuidado de
equipos)
Conocer y aplicar
normas básicas de
cuidado y
seguridad en el uso
del computador.
Se hacen actividades de sensibilización y
concientización del cuidado de los hardware por
los beneficios que nos brindan y ldel sentido de
pertenencia.
Resolución de
Problemas técnicos
Diagnosticar y
resolver problemas
básicos de
hardware, software
y redes utilizando
los sistemas de
ayuda de las
aplicaciones e
Internet.
Uso de tutoriales o consultas en google en caso de
presentarse dificultades sencillas que ellos deben
solucionar buscando recursos que les aporten
conocimiento para operar adecuadamente la
herramienta.
Dominar aplicaciones
De uso más extendido
Utilizar funciones
básicas de
herramientas de
productividad.
El Proyecto se aplicará desde el inicio del año
lectivo, por tanto la construcción de conocimiento
del manejo funcional de las TIC es progresivo y
cada vez conjuntamente con los estudiantes se
podrán explorar más recursos que ayuden a el
desarrollo de cada una de las secuencias didácticas
que componen el Proyecto de Aula.
Utilizar las
funciones básicas
de herramientas de
comunicación a
través de internet.
La comunicación a través de internet siempre
tendrá en cuanta la netiqueta y ésta será clara,
respetuosa y crítica.
5.2 Conocimiento Pedagógico
¿Cómo lo voy a enseñar?

24. En el Proyecto de aula Grandes escritores los niños hacen sus primeras prácticas para ser maestros
socializando sus escritos en forma oral con los estudiantes de grados inferiores, partiendo de estas
experiencias conocen sus fortalezas y debilidades como escritores y narradores. Permitiendo hacer un
ejercicio de pensamiento crítico acerca de sus necesidades comunicativas y de las de los demás. Que sus
historias tengan sentido social y también que sean claras en su mensaje.
La producción de textos diarias en forma libre tienen como objetivo satisfacer sus necesidades comunicativas
las cuales comparten con sus pares y se satisfacen al saber que lo que escriben les gusta y divierte a los
demás.
De otro lado estos y otros ejercicios literarios hacen que los estudiantes ejerciten su postura crítica frente a los
que quieren explicar, su aprendizaje es colaborativo en la medida en que hay producciones grupales y
retroalimentación grupal.
Cuando se presentan situaciones de dificultades dela convivencia están en capacidad de analizar la situación
y aplicar los 5 pasos para el manejo del conflicto, apoyándose en las mesas de mediación si el caso lo
amerita.
5.3 Conocimiento Tecnológico
Estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento de información para los procesos de producción y
comprensión textual
Interactúan, colaboran y publican con sus compañeros, empleando entornos y de medios digitales.
Ubican, organizan, analizan, evalúan, sintetizan y usan éticamente información a partir de una variedad de
fuentes y medios.
Por medio del desarrollo del proyecto usan herramientas digitales como programas de office, Word, Power
point, Publisher, examtime, slideshare, Movie Maker, redes sociales, uso de e-mail del grupo, páginas wix,
wiki y blog. También se visualizaran videos complementarios y páginas de juegos interactivos educativos.
Publicitar sus historias digitales y trabajos donde incluyen sus producciones textuales originales usando
diferentes recursos digitales.
Estudio de casos para la toma de conciencia del uso de la netiqueta y el uso de la tecnología como
trasformación productiva de mis prácticas para adquirir competencias laborales y habilidades para la vida.
el desarrollo de la capacidad creativa y lúdica
• a la formación de la competencia digital.
• Debatir el efecto de las TIC tanto existentes, como emergentes, en las personas, la sociedad y la
comunidad global. (5, 6)
• Evalúan y seleccionan fuentes de información y herramientas digitales para realizar tareas
específicas, basados en su pertinencia.
Usan múltiples procesos y diversas perspectivas para explorar soluciones alternativas desarrollo
compromisos personales y sociales

25. • comprender diferentes textos con diferentes formatos.
•
5.4 Conocimiento Pedagógico –Disciplinar
¿Cómo enseñar un contenido concreto?
Producciones textuales diarias en forma libre.
Salidas pedagógicas a las diferentes bibliotecas de la ciudad de Cali
Invitación de Cuenteros
Entrevistas con Escritores
Participación con estad en la Feria pedagógica, el Festival de la Palabra y el acto de Colombia Canta y baila;
son actividades pedagógicas-culturales de la Normal farallones
Socialización de historias y Producciones con los niños de Primera infancia, transición y Primero de básica
Primaria
Visita semanal a la sala de lectura de la Institución para hacer lectura extensiva
Producciones de libros de su autoría, uno por periodo
Elaboración del álbum de su Proyecto de Vida.
Construcción de producciones textuales y orales en forma individual y grupal las cuales se socializan y
representan con diferentes didácticas como títeres, dramatizados, secuencias por medio de dibujos,
elaboración de libros de su autoría, línea del tiempo, presentaciones en power point, calendarios con sus
poemas y dedicatorias, historias digitales entre otras.
Reflexiones acerca de la globalización de la información, cuidados éticos , conocimiento y aplicación de la
netiqueta
5.5 Conocimiento Tecnológico disciplinar
¿Cómo selecciona las herramientas y recursos para ayudar a los estudiantes en temas particulares?
Las diferentes producciones textuales como historias, anécdotas, autobiografía, cartas de amor, entre otros;
se publicitarán en el blog, wiki y wix donde ellos serán el centro, los héroes de sus propias historias:
Calendarios: Usaran las diferentes dedicatorias y poemas de su autoría para la elaboración del calendario
como un obsequio para su familia. Para este producto se usará Publisher, además ellos tendrán digitados sus

26. textos y fotos a usar, portándolos en la memoria USB. Posteriormente se imprimirá el calendario para ser
usado en su hogar.
Cartas de amor: Teniendo en cuenta en las necesidades de comunicación de los estudiantes a sus 10 y 11
años de edad se usa diferentes recursos como Power Point y /o Slideshare para que puedan ver sus cartas
en forma digital. También se usará Calameo.
Historias digitales: Estas las seleccionarán de las producciones diarias, tienen mucho material para escoger,
aquí se pretende que usen diferentes herramientas tecnológicas para que les den animación entre ellas Movie
Maker. Los estudiantes podrán usar programas de edición de fotografía, para representar sus historias no
solo por medio de dibujos sino también historias de su interés por medio de escenas fotográficas, aquí se da
apertura para que ellos también propongan herramientas y didácticas. Al mismo tiempo experimentarán y
aprenderán a usar no sólo la narración escrita de sus historias, sino que ellos mismos editaran el audio con su
propia voz e introducirán música y efectos.
Autobiografía: Los estudiantes tienen su álbum de Proyecto de vida, lo que permite que con facilidad pueda
hacer su autobiografía siguiendo los pasos dados y ejemplos por medio de videos , presentaciones en power
point y de ejemplos del manejo de la línea del tiempo. Posteriormente elaborarán primero la línea del tiempo
de su autobiografía para precisar los momentos más importantes, usarán el programa Timerime, luego la
harán en Powerpoint para presentarla en Slideshare
Para estas actividades se tendrá en cuenta tener presente la reflexión del uso consciente de la netiqueta, el
uso de videos tutoriales que amplíen y aclaren dudas para el manejo de otras herramientas ytambién para su
participación al colgar sus trabajos en la Wix o Wiki para que todos aprecien y valoren los productos de todos
y así se retroalimenten creando espacios digitales sanos y de desarrollo de habilidades para el siglo XXI.
Se dará vía libre para que los estudiantes de forma autónoma, creativa e innovadora propongan nuevos
productos que estaremos prestos a apoyarlos para su crecimiento académico-tecnológico y pedagógico.
5.6 Conocimiento Tecnológico Pedagógico
¿Cómo enseñas con las nuevas herramientas tecnológicas?
Se busca fortalecer el ambiente de interactividad para proporcionar conocimientos y destrezas para la
búsqueda, selección, adaptación y uso de la información relevante de acuerdo a las necesidades académicas,
pedagógicas y tecnológicas. En la producción de textos escritos y orales, se evidencia cómo se reutiliza la
información para nuevas producciones, nuevas ideas para dinamizar el aprendizaje por medio del uso de las
TIC. El trabajo colaborativo entre pares en este proceso se le da mucha importancia, es por esto que se abren
espacios para que se fortalezca el modelo 1 a 1 , pero también el trabajo en equipos.
Para el Proyecto de aula Grandes Escritores los estudiantes participan en diferentes ambientes virtuales en
clase, en las bibliotecas y en casa. Se sugieren videos de reflexión, de estudio de casos, para el uso
adecuado de las redes y del tiempo que dedican al sumergirse en las máquinas que les proporcionan
entretenimiento y diversión; es por esto que se les brindan juegos interactivos divertidos con fines educativos
según el contenido que se esté construyendo, también videos y tutoriales para ampliar su aprendizaje.
La participación en las redes sociales, el uso del Facebook, del e-mail del grupo, de las wiki, blog y wix que es
nuestro canal de comunicación virtual, les aportará habilidades para el manejo productivo y ético de estos
medios.

27. Los estudiantes explorarán, conocerán y propondrán diferentes herramientas tecnológicas que no solo usen
para su conocimiento, sino que les brinde oportunidades laborales y de enseñanza, ya que son normalistas y
estas experiencias pedagógico-tecnológicas les fortalecerán sus prácticas docentes.
5.7 Enfoque educativo CTS
¿Cómo aborda el componente de tecnología y sociedad? Las implicaciones sociales de la ciencia –tecnología
Por medio del Proyecto de Aula Grandes Escritores implementando las TIC, se pretende crear ambientes
dinámicos, donde el estudiante es el centro, un aprendiz autónomo y responsable al relacionarse con los
demás en forma presencial o al interactuar en cualquier tipo de red o espacio virtual. Es nuestra
responsabilidad como docentes con este nuevo rol social y educativo, orientarlos para que el estudiante sea
capaz de seleccionar información razonable, en fuentes fidedignas acreditadas, facilitando así ampliar su
aprendizaje en forma segura, con hábitos y valores para el uso de recursos digitales desarrollando así gran
variedad de habilidades y competencias para el siglo XXI.
A medida que se dan los cambios sociales, tecnológicos, culturales y económicos los maestros e instituciones
educativas tenemos que repensar, ajustar e innovar el currículo, metodologías, prácticas pedagógicas que
inviten a crear colectivos que se comunican presencial y virtualmente para la resolución de problemáticas que
afectan nuestro desarrollo humano y social.
5.8 Competencias Siglo XXI
Marque la habilidad o habilidad del Siglo XXI que su proyecto potenciará en sus estudiantes, recuerde que
debe ser coherente con los objetivos, competencias, actividades, evaluación…
Habilidades de aprendizaje e innovación
X Creatividad e innovación
X Pensamiento crítico y resolución de problemas
X Comunicación y colaboración
Habilidades en información, medios y tecnología
X Alfabetismo en manejo de la información
X Alfabetismo en medios
X Alfabetismo en TIC (Tecnología de la información y la comunicación)
Habilidades para la vida personal y profesional
X Flexibilidad y adaptabilidad
X Iniciativa y autonomía
X Habilidades sociales e inter-culturales
X Productividad y confiabilidad
X Liderazgo y responsabilidad

28. Otra:
6. ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES
Metodología 1 a 1: cada estudiante tendrá su tableta para el desarrollo de habilidades tecnológicas,
la mayoría de estudiantes no cuentan con estos artefactos, por tanto estarán motivados todo el
tiempo.
Creación de historias propias, poemas y diferentes producciones que compartirán con otros
estudiantes y que por medio de recursos digitales las publicitarán. No sólo las podrán conocer sus
compañeros de escuela sino también su familia, amigos y otras comunidades académicas.
Las producciones textuales son libres, la lecturas de libros de su interés en la sala de lectura,
bibliotecas y libros virtuales, hacen que se motiven a expresar y comunicar lo que siente, interesa y
necesita.
Exploración y conocimiento de otras formas de publicitar historias, poemas, autobiografías, cartas y
libros virtuales para que den animación a sus historias y las transforme digitalmente.
Exposición de los libros de su autoría en las diferentes Festivales y ferias de la Normal Farallones.
Recibir comentarios en las redes sociales para la valoración de sus trabajos compartidos.
Visualización de videos educativos y de reflexión y los juegos interactivos, son estrategias que los
estudiantes reciben con entusiasmo.
La posibilidad de conocer sus trabajos e innovaciones y los de sus compañeros de escuela en un
blog, wiki o wix, hace que se valoren y valoren las producciones digitales de sus pares.
El aprendizaje debe ser significativo, teniendo en cuenta que hoy día se desenvuelven en el
contexto tecnológico, encajar las didácticas pedagógicas necesarias para que el estudiante este
en continua motivación para aprender es esencial, los conceptos previos, explorar y presentar la
información de forma coherente y clara, son aspectos claves para un aprendizaje a largo plazo y
que no se olvidará.
7. METODOLOGÍA DEL PROYECTO
7.1 Resumen del proyecto
Describa de forma clara, cronológica y concisa la manera que va a llevar a cabo el proyectos desde el
procedimiento pedagógico, explique el enfoque de la clase, si va a ser magistral utilizando recursos
multimedia, si realizará actividades interactivas, actividades y productos mediados por la web 2.0, si va a ser
en red, en grupos con roles, si va a ser un proyecto intercalases, interescolar, ¿sus estudiantes participan de

29. la planificación? Es importante se redacte teniendo en cuenta la secuencia de las actividades de acuerdo a la
planificación. Explique las actividades a realizar
El Proyecto de aula Grandes Escritores sin TIC ya se está llevando a cabo desde el inicio del año escolar
( enero de 2.014). Los estudiantes ya han expuesto y exhibido varios de sus producciones textuales
originales ( libros de su autoría, álbumes del Proyecto de vida y cuaderno bitácora) en los actos de ferias
pedagógico culturales que programa la Institución Educativa, igualmente los han socializado y compartido con
sus pares y de los grados inferiores de Primera infancia. Teniendo en cuenta estos antecedentes se da
apertura a una lluvia de ideas para que los estudiantes sean quienes propongan que les gustaría hacer
usando las TIC. Es allí donde nace la idea de animar digitalmente sus historias, innovar con historias digitales
usando diferentes recursos digitales. El primer trabajo es el diseño de un folleto usando Publisher para hacer
publicidad a el Festival de la Palabra, los estudiantes los exhiben y se premia el mejor. El segundo producto
es un calendario, en el cual ellos usarán sus mejores poemas para dedicarlo a la familia, a su madre o a su
padre, usarán Publisher como herramienta principal, lo imprimen, lo anillan y obsequian a su familia. Otro de
los trabajos planeados, es la creación de una historia en equipos colaborativos de 4 estudiantes, entre todos
construyen, representan por medio de dibujos en cartón paja, digitan en Word el texto y luego la transforman
en una historia narrativa digital con el uso de Movie Maker, aquí ellos harán manejo del audio grabando la
narración con su propia voz. El cuarto ejercicio usando La línea del tiempo con Timerime, la presentación de
su autobiografía en Power point, luego en slideshare, antes de visualizarlo, ellos han hecho la construcción de
su autobiografía en el álbum del Proyecto de vida teniendo en cuenta unas orientaciones, visualización de un
video para las pautas y presentaciones en power point como ejemplos. Éstas y otras actividades
desarrolladas durante el semestre serán compartidas en el blog y la wiki o wix del grupo.
Para cada una de las secuencias didácticas habrá una lista de cotejo y una matriz evaluativa que les permitirá
revisar en el proceso sus logros alcanzados y al final pueda conocer sus fortalezas y debilidades en el
desarrollo de las competencias y habilidades del siglo XXI.
7.2 Herramientas de planificación curricular
PEI- Plan curricular-Rubricas, listas de verificación, gráficos ¿Cuáles otras?
7.3 Recursos
Describa los recursos y herramientas digitales y no digitales que integra en su clase, si personaliza los
recursos, si diseña sus recursos, si los estudiantes aportan recursos (hardware, software, libros, guías,
materiales de laboratorio, otros…)
Recursos sin TIC: libros, cuadernos, espacio físico para producción textual, títeres, vestuario , logística y
coreografías para representación de historias y poemas. Diferentes clases de materiales para representar y
diseñar sus historias de forma dinámica.
Con TIC, inicialmente en clase de tecnología usan el software y hardware para el desarrollo delas actividades
planeadas. También se usa el video Beam, el lap top de la institución, memorias USB, cámaras fotográficas y
de videos, los celulares y tabletas digitales de los estudiantes para hacer registros fotográficos y videos, como
también consultas en clase. El inconveniente es que no todos los estudiantes tienen estos aparatos.

30. Con las tabletas para cada estudiante se podrá implementar el modelo 1 a 1, el cual permitirá trabajar estas y
otras herramientas de fácil manejo para los estudiantes principiantes a nivel de éstas herramientas: Publisher,
power point, Movie maker, editores de fotos como Photo estudio 6, Time rime, Powtoon, examtime, wordle,
tagul, tagxedo, caligrama, slideshare, cacoo, calameo y manejo del blog, wiki y wix
Google y youtube estarán en constante uso para el proceso de desarrollo del Proyecto de Aula
Habrá constante comunicación a nivel personal y virtual por medio del e-mail del grupo, envío de trabajos,
propuestas de links de videos y juegos interactivos educativos que ellos exploren y propongan.
Estamos en continua búsqueda de otras herramientas para hacer encuestas, talleres y evaluaciones en línea.
El Uso de estos recursos con y sin TIC serán compartidos con los padres en ocasiones especiales como en
las reuniones de padres y en espacios para las familias.
7.4 Gestión de aula en Modelo 1:1
¿El proyecto tiene en cuenta el PEI institucional?, ¿está acorde a su plan de área?, ¿Cómo está distribuida
su aula?, ¿Cómo implementará el uso de los notebooks en modelo 1:1? ¿Cómo utilizará el administrador de
aula? ¿Cómo planifica los tiempos con tecnología en su clase?, ¿Tiene definido los tiempos de uso del
Tablero interactivo?
8. EVALUACIÓN FORMATIVA
DIAGNOSTICO DURANTE DESPUES
¿Realiza diagnóstico previo al
tema de su proyecto?, ¿Qué
metodología utiliza?
Lluvia de ideas, evaluación
diagnostica, mapas
conceptuales…
∗ Antes de
empezar el
Proyecto:
Diagnóstico,
lluvia de ideas,
actividades
seleccionadas,
cuaderno de
producciones
diarias.
¿Cómo va a evidenciar los logros y
progresos de sus estudiantes? ¿Sus
necesidades? ¿Cómo promueve la
meta cognición? ¿Qué tipo de
evaluación realiza para garantizar la
autoevaluación, la hetereovaluación y
la Coevaluación?
∗ Durante:
Planeación de
secuencias
didácticas: La
autobiografía,
cartas de amor,
historias y libro
digital.
¿Cómo valora la comprensión
de
los estudiantes de los temas
vistos?
Después de
terminar el Proyecto:
Reflexión final
Autoevaluació
n
Cooevaluació
n
Rubrica
Lista de
cotejo

31. Descripción de la evaluación
Realizar una descripción de los recursos que utiliza para realizar las evaluaciones de sus estudiantes y le
permiten evidenciar los progresos y necesidades sobre los aprendizajes, ¿Por qué utilizar rúbricas o matrices
de evaluación?, ¿Tiene en cuenta los organizadores gráficos como recurso evaluativo? ¿Incluye diarios de
campo o portafolios como método de enseñanza-aprendizaje-evaluación? ¿Cómo puede valorar las
habilidades del Siglo XXI en sus estudiantes?...
Los recursos a usar para la evaluación de las diferentes actividades con y sin tic en el desarrollo de cada
secuencia didáctica para el logro de los objetivos del Proyecto de aula serán por ejemplo : lista de cotejo,
matriz evaluativa, rubrica, diligenciamiento de encuestas, trabajo colaborativo, evidencia de productos , pero
especialmente se tendrá en cuenta los procesos de aprendizaje en el uso de herramientas tecnológicas,
participación en el blog y wix entre otros. Además todos los trabajos sin tic que permiten llegar a integrarlos
con las tic para obtener productos como narraciones digitales, libros virtuales etc.
El siguiente es un ejemplo de rubrica aplicado en la secuencia llamada La Autobiografía.
9. OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE

32. ¿Cómo apoya a los estudiantes ante situaciones diferenciadas, como estudiantes con capacidades
superiores, estudiantes con necesidades educativas especiales, estudiantes en calidad de desplazamiento y
con retrasos en sus procesos cognitivos, etnoeducación, entre otros?
∗ Cuando el docente detecta alguna diferencia en el aprendizaje o en la forma
de relacionarse del estudiante se apoya desde el proyecto:
∗ Remisión a valoración psicológica
∗ Trabajo con estudiantes monitores
∗ Tiempo extra para la nivelación del aprendizaje con y sin Tic
∗ Trabajo colaborativo con los padres
∗ Trabajo colaborativo en equipos de 4 estudiantes
10.PRODUCTOS DEL PROYECTO
Describa los productos del proyecto por parte del maestro y del estudiante, referenciar los link a las URL.
Ver blog : www.sermaestromrm.blogspot.co
Inicialmente a medida que los estudiantes avanzan en sus productos integrando las TIC se están colgando
algunos de ellos en el blog, específicamente en la entrada PRODUCTOS DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS
Este es un ejemplo de las maravillas que son capaces de diseñar y crear niños de 10 años beneficiados con
el Proyecto TITA
Posteriormente los niños serán constructores y diseñadores de su propio espacio en la WIX.

33. 11. SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO
Haga un breve resumen de cómo va a sistematizar el proyecto, los recursos que utilizará, la clasificación de
las evidencias, el plan de mejora
El proyecto Grandes escritores se empezó a sistematizar en el Blog sermaestro.blogspot.co como un conjunto
de evidencias cronológicas de acuerdo al desarrollo y logros alcanzados. En el transcurso del diplomado se
fue organizando en la página integración de las TIC , en el botón Grandes Escritores. Posteriormente se
da una organización y secuencias didácticas cuyos productos se van evidenciando en la página Productos
de las Secuencias. Luego se dio inicio a la Wiki para que todo el Proyecto quedara presentado para la
intervención y participación de los estudiantes pero nos encontramos con muchas limitaciones que por ser
gratuito no satisface las expectativas, por tanto se hace la creación de la Wix que está en construcción.
La sistematización del Proyecto es constante ya que los estudiantes están muy motivados y ellos proponen
hacer nuevas actividades que complementan las secuencias ya planeadas.
12.CREDITOS
Escriba los créditos de su proyecto, ¿Por qué utilizar licenciamiento creativecommons?
Cuando alguien diseña, escribe, crea, innova productos digitales y son compartidos para que aprendan de ello
o para hacer publicidad con diferentes intereses propios debe respetarse sus derechos de autory valorar el
esfuerzo, dedicación, tiempo del que lo produce. No es ético ni legal apropiarse de trabajos privados que otra
persona ha creado, además hacerlo tiene consecuencias lamentables.
Es por esto que el Proyecto Grandes escritores es compartido en diferentes medios con el fin de aportar una
gota de experiencia y productos a el mar del conocimiento y el aprendizaje.
En el desarrollo del proyecto nos hemos apoyado en varias páginas y sitios web de los cuales
referenciaremos algunos de ellos.
http://www.intel.com/education/la/es/elementos/eval/content.htm
https://educacioncuatropuntocero.wordpress.com/
http://portal.perueduca.edu.pe/modulos/m_pancho/
http://unesdoc.unesco.org/images/0022/002217/221729s.pdf
https://www.youtube.com/watch?v=ZA0kMgqUYPo
http://www.aplicaciones.info/adivina/adivina.htm
http://pagina-del-dia.euroresidentes.es/consejo-del-dia/gadget-consejo.php

34. http://www.powtoon.com/presentoons/bgzDFC010UD/edit/
https://www.youtube.com/watch?v=AcjSJ_XkZiQ
https://www.google.com.co/webhp?sourceid=chrome-
instant&ion=1&espv=2&ie=UTF-8#q=el%20sombreron%20leyenda
http://vniversitas.over-blog.es/article-como-se-realiza-un-analisis-literario-de-
textos-narrativos-98573679.html
http://educacion.practicopedia.lainformacion.com/formacion/como-escribir-una-
carta-formal-2331
https://www.youtube.com/watch?v=XT-PDg7lfcwbaile
https://www.youtube.com/watch?v=dnEar3UL_ZI
http://www.slideshare.net/laurayuriko/mi-autobiografia-998548
http://www.slideshare.net/gabiprepadoce/mi-autobiografia-998560
http://www.slideshare.net/karo1/autobiografia-carolina-zavala-flores
http://www.slideshare.net/beto19/autobiografia-998482
http://profesorgabrielguerrero.blogspot.com/2011/05/autobiografias-alumnos-y-
alumnas-del.html
Entre otros.

35. i
Planificador de ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo islicensedunder a CreativeCommons Reconocimiento-
NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional License.
Creado a partir de la obra enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf..