1. Competencia
Lectora
Septiembre 10 del 2008

2. COMPRENSIÓN
LECTORA
Métodos de proyecto y
competencia lectora.
Orestes Cabrales Lara

3. “No se puede enseñar a leer sin
dar qué leer.”
José Vasconcelos.
Los lectores no nacen, se hacen a
partir de la premisa que leer se
aprende leyendo.

4. Objetivo:
 Sugerencias que podrán servir de apoyo a l@s
docentes en el diseño de actividades que sean
accesibles y útiles para propiciar en l@s alumnos el
logro gradual de la organización de la información de los
textos que cotidianamente se leen y por consiguiente la
competencia lectora.
 La aplicación de métodos de proyecto como propuestas
prácticas y flexibles que propicien el desarrollo de
competencias comunicativas en los alumn@s .

5. Proceso Educativo
Familia
Docentes
Alumnos
¿Qué hago como
Agente / Actor?
Cooperación
permanente,
sistemática y
articulada
entre tod@s
los que forman
la comunidad
educativa.

6. COMPETENCIA
RESULTADOS DE APRENDIZAJE:
Conocimientos, Destrezas , Actitudes,
Capacidades, Autodidacta, Pertenecer,
Incumbir, Habilidades, utilizadas
EFICAZMENTE y en trabajo
COOPERATIVO.
SABER SER,
CONOCER, HACER

7. Conceptos
Procedimientos
Actitudes
Dimensión de la persona
Saber ser
Saber hacer
Saber

8. Proyectos didácticos
 Estrategias que integran los contenidos de
manera articulada y dan sentido al
aprendizaje.
 Favorecen el intercambio de ideas entre
compañeros.
 Brindan la oportunidad de encarar ciertas
responsabilidades en su realización.
Programa de Español. Secundaria.
2006 SEP. México.

9. Métodos de Proyecto
Lo que
necesito
saber
Lo que
se
hacer
Busca enfrentar a los
alumnos a situaciones
que los lleven a
rescatar, comprender y
aplicar aquello que
aprenden como una
herramienta para
resolver problemas o
proponer mejoras en
las comunidades en
donde se
desenvuelven.
L@s estudiantes
toman una mayor
responsabilidad de
su propio
aprendizaje y en
donde aplican, en
proyectos reales,
las habilidades y
conocimientos
adquiridos en el
salón de clase.

10. El método de proyectos permite:
Alumn@:
 Desarrollar habilidades de colaboración, en lugar de competencia
ya que la interdependencia y la colaboración son cruciales para
lograr que el proyecto funcione.
 Prevenir y resolver conflictos interpersonales y crea un ambiente
favorable en el que éstos adquieren la confianza para desarrollar
sus propias habilidades sociales relacionadas con el trabajo en
grupo y la negociación.
 Establece un clima no competitivo y de apoyo para los
estudiantes.
Padres:
 Provee a los padres importante información acerca del desempeño
de sus hijos en la escuela.

11. Características:
1. Un planteamiento que se basa en un problema real y que involucra
distintas áreas.
2. Oportunidades para que l@s estudiantes realicen investigaciones
que les permitan aprender nuevos conceptos, aplicar la información
y representar su conocimiento de diversas formas.
3. Colaboración entre los estudiantes, maestros y otras personas
involucradas con el fin de que el conocimiento sea compartido y
distribuido entre los miembros de la “comunidad de aprendizaje”.
4. El uso de herramientas cognitivas y ambientes de aprendizaje que
motiven al estudiante a representar sus ideas. Estas herramientas
pueden ser: laboratorios computacionales, hipermedios,
aplicaciones gráficas y telecomunicaciones.
(Blumenfeld y otros, 1991)

12. FASES:
 PROPÓSITO
 Uno: ¿Sabías que….
 Dos: Exploremos
 Tres: Comparemos
 Cuatro: Toma de decisiones ¿Cómo lo vamos a
hacer?
 Cinco: ¡A trabajar!
 Seis: Exposición de Productos
 Siete: Evaluación de procesos
 Ocho: Conclusión

13. Modelo del aprendizaje experiencial
Reflexión
Conceptualización
Aplicación
Experiencia Concreta
CICLO DEL
APRENDIZAJE
EXPERIENCIAL

14.  Para John Dewey, (1859-1952) "toda auténtica educación se
efectúa mediante la experiencia". Dewey considera que el
aprendizaje experiencial es activo y genera cambios en las
personas y en sus entornos, y que no sólo va al interior del cuerpo y
del alma del que aprende, sino que utiliza y transforma los
ambientes físicos y sociales.
Modelo del
aprendizaje experiencial

15. Tipos de aprendizaje:
Aprendizaje Informacional Aprendizaje Experiencial
Profesor Facilitador
Salón de Clases convencional Educación Experiencial
Intelectual Emocional - Racional
Indoor training Indoor/Outdoor training
Cabeza Corazón
Estructurado Creativo
Serio Curioso
Rígido Espontáneo
Se revela la respuesta Se descubre la respuesta
Repetición Intuición
Memorización / Razonamiento Vivencial / Razonamiento
Involucramiento pasivo Involucramiento activo
Temor Confianza
Siendo el mejor Dando lo mejor de uno
Conocimiento Entendimiento
Rápido Lento
Espectro residual limitado Espectro residual permanente

16. La autonomía: el objetivo de la
educación según Piaget.
La autonomía de l@s alumnos es un punto importante a tomar
en cuenta para el buen desarrollo de aprendizajes y la
efectividad del proyecto. Muchos profesores dan la autonomía
a los alumnos gradualmente. Antes de planear el proyecto, el
profesor necesita pensar el nivel de involucramiento que
tendrán los alumnos. Este puede ir desde una mínima
participación en las decisiones hasta la misma selección de
temas y aprendizajes resultantes.

17. Organizar el método de
proyectos
A. Antes de la planeación de un proyecto.
B. Metas.
C. Resultados esperados en los alumnos; Identificar los
objetivos específicos de aprendizaje de los alumnos.
D. Preguntas guía.
E. Subpreguntas y actividades potenciales.
F. Productos.
G. Actividades de aprendizaje.
H. Apoyo instruccional.
I. El ambiente de aprendizaje.
J. Identificación de recursos.

18. Actividades y responsabilidades:
Alumn@: el método de proyectos está centrado en el alumn@ y su
aprendizaje, esto ocasiona que:
 Se sienta más motivad@, ya que él es quien resuelve los problemas,
planea y dirige su propio proyecto, dirige por sí mismo las actividades de
aprendizaje.
 Se convierte en un@ descubridor, integrador y presentador de ideas, se
muestra comunicativo, afectuoso, productivo y responsable.
 Trabaja en grupo, trabaja colaborativamente con otros.
 Construye, contribuya y sintetiza información
 Encuentra conexiones interdisciplinarias entre ideas.

19. Maestr@: Mediador del aprendizaje, deja de pensar que
tiene que hacerlo todo y da a sus alumnos la parte más
importante.
 Lograr que los alumn@s se hagan responsables
de su trabajo dentro de un equipo. (colaboración
y cooperación) / transdisciplinariedad.
 El profesor está continuamente monitoreando la
aplicación en el salón de clase, observando qué
funcionó y qué no.
Actividades y
responsabilidades:

20. Dificultades
Los proyectos pueden gastar grandes cantidades de tiempo
de instrucción, reduciendo las oportunidades para otros
aprendizajes.
El apoyo de los directores y de otros profesores puede ser
escaso: los recursos existentes pueden ser insuficientes.
Existe la necesidad de cubrir completamente el programa del
curso. Toma mucho tiempo de preparación.
Las metas de los proyectos no encajan con las metas
asociadas con los estándares que se basan en exámenes.
Por no ser una estrategia tradicional es difícil comunicar a los
padres y a la comunidad lo que los estudiantes están
haciendo y aprendiendo.

21. Lo deseable
 Piaget propone la educación formal como una serie de situaciones,
que generen un problema, en donde el niño funja como
investigador, experimentando, con el problema, de una manera
práctica, es decir, con situaciones que se encuentren en su
ambiente y que tengan referencia, mencionando: Ya que toda
operación y toda noción tienen, pues, su historia, la de su
construcción progresiva y perfectamente continua a partir de
elementos anteriores del pensamiento.

22. Entre lo real y lo deseable
Los proyectos pueden cambiar el enfoque del
aprendizaje, la puede llevar de la simple
memorización de hechos a la exploración de
ideas.
Más importante es el hecho de que el tiempo
dedicado al proyecto no es tiempo dedicado
a la instrucción directa en habilidades
básicas.

23. La lectura y el método de proyectos:
su aplicación.
 El contexto en el que trabajan los
estudiantes es, en lo posible, una
simulación de investigaciones de la vida
real, frecuentemente con dificultades
reales por enfrentar y con una
retroalimentación real.

24. Proyecto: Competencia Lectora
En el proceso de la comprensión lectora influyen varios factores
como son :
LECTURA
LENGUAJE
MOTIVACIÓN Y ATENCIÓN
ACTITUDES
ESTADO
FÍSICO
AFECTIVO
EXPLORATIVA
COMPRENSIVA

25. El proceso de comprensión de cualquier lector consiste en
acercamientos progresivos al texto, mediante los cuales
va elaborando hipótesis que luego rechazará o
confirmará definitivamente.
El contenido debe estar centrado en los dos conjuntos de
variables que afectan a la comprensión de los sujetos:
 Esquemas de conocimiento
 Estrategias metacognitivas del
procesamiento de textos.
COMPETENCIA LECTORA

26. ¿Cuál será nuestra función como
docentes para acompañar a los
alumnos a transitar este proceso?
 Dotar de los recursos necesarios para aprender a
aprender.
 Las habilidades que adquirirán tenderán al desarrollo de
operaciones como el reconocimiento y jerarquización de
ideas, la elaboración de resúmenes, el análisis de la
información del texto y la relación y cotejo con sus
conocimientos previos, la formulación de hipótesis, la
emisión de opiniones, la relación texto e imagen.

27.  Desarrollar estrategias metacognitivas,
 Proporcionar objetivos claros a los estudiantes,
 El profesor ha de modelar las operaciones cognitivas
que realizarán los alumnos,
 La instrucción se ha de realizar en contextos reales de
forma que se favorezca la generalización a situaciones
ordinarias de enseñanza aprendizaje,
 El profesor debería proporcionar retroalimentación sobre
los procesos de comprensión.
Proyecto: Competencia Lectora

28.  Leer desde el primer día.
 Lectura guiada.
 Lectura en voz alta por el maestro.
 Lectura Compartida.
Desarrollando la competencia lectora:

29. ¿Pero, Leer es?
 Acto interpretativo que consiste en saber guiar a
una serie de razonamiento hacia la construcción
de una interpretación del mensaje escrito, a
partir de la información que proporciona el texto,
y de los conocimientos del lector.
 Decodificar, codificar, interpretar y reflexionar.
 Interactuar con el texto, con el autor y con
las ideas.

30. ¿Pero, por qué leer?
 Ayuda a desarrollar y perfeccionar el lenguaje
oral y escrito.
 Facilita la exposición del propio pensamiento y
posibilita la capacidad de pensar. Desarrolla la
creatividad.
 Aumenta el bagaje cultural, proporciona
información y conocimientos.
 Es un MEDIO DE ENTRETENIMIENTO Y
DISTRACCIÓN.

31. ¿Por qué leer?
• La actividad de leer es una tarea que debe
desarrollarse con eficacia y eficiencia ya que de
esto depende que en el futuro estemos frente a un
estudiante con capacidades efectivas para el
estudio y para satisfacer plenamente sus
necesidades de comunicación.
• Si no se aprende a leer correctamente, a través
de toda la vida del individuo habrá rezagos, fallas
en la forma de estudiar, escasa cultura,
estudiantes con posibles fracasos, lectores
incompetentes, etc.

32. La experiencia
 Demuestra que no basta saber leer, conocer las
técnicas lectoras, es necesario tener un conjunto de
habilidades que permitan leer entre líneas y reflexionar
sobre los propósitos de los textos, interpretar sus
significados a partir de la estructura y rasgos para
transmitir sus contenidos en forma sintética, concreta es
decir, su esencia.
 Docentes tiene un papel fundamental, empezando por el
ejemplo y por el sistema de enseñanza que apliquen.

33. ¿Por qué leer? Pues para escribir
Lectoescritura: integración de la lectura y la
escritura
 Tanto la lectura y la escritura son procesos asociados al
lenguaje que dependen sustancialmente del lenguaje
oral y la información previa con que cuentan los
alumnos.
 Enseñar a los alumnos a escribir contribuye a mejorar su
comprensión lectora haciéndoles más conscientes de la
forma en que los autores organizan sus ideas.
 A medida que aprendan a escribir y organizar sus
propias ideas, podrán apreciar y entender mejor cómo
organizan otros autores sus propios pensamientos.

34. ¿Cómo leer
comprensivamente en la
escuela?
Yo leo, tú lees,
¿nosotros leemos?
¿ustedes leen?
VIDEO: “Sí tú lees,
ellos leen”

35. El proceso de la lectura
Solé (1994), divide el proceso en tres subprocesos a
saber:
 Antes de la lectura:
¿Para qué voy a leer? (Determinar los objetivos de la
lectura)
¿Qué sé de este texto? (Activar el conocimiento previo)
¿De qué trata este texto? ¿Qué me dice su estructura?
(Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto)

36. Antes
Investigación o lectura rápida.
Leer los títulos y subtítulos .
Leer la introducción y la conclusión.
Observar los mapas, ilustraciones y gráficas.
Autocuestionario.
Transformar el título en una pregunta.
Tratar de hacer preguntas sobre el texto.

37. Durante y después de la
lectura:
 Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto
 Formular preguntas sobre lo leído
 Aclarar posibles dudas acerca del texto
 Resumir el texto
 Releer partes confusas
 Consultar el diccionario
 Pensar en voz alta para asegurar la comprensión
 Crear imágenes mentales para visualizar descripciones vagas
 Hacer resúmenes
 Formular y responder preguntas

38. Tipos de lectura
 Literarios: Privilegian el mensaje por el mensaje mismo; el
escritor se detiene en la escritura misma, juega con los recursos
lingüisticos, trasgrediendo con frecuencia las reglas del lenguaje
para liberar su imaginación y fantasía en la creación de mundos
ficticios.
 Informativos: Da a conocer objetivamente la realidad y
como ocurrieron los hechos centrándose en transmitir algún
conocimiento, se caracteriza por un uso denotativo del lenguaje,
que admite un solo significado, evitando las expresiones afectivas,
emotivas y estéticas.

39. Estrategia en texto literario.
 Cambiar finales.
 Sustituir personajes.
 Elaborar tramas entre los
personajes.
 Transformar los textos en diálogos.
 Transformar los diálogos en textos.
 Recrear el texto de manera oral.

40. Estrategia en texto informativo
 Marcar las ideas principales en el
texto.
 Hacer preguntas al texto.
 Hacer preguntas al autor.
 Hacer anotaciones al margen.
 Elaborar fichas de trabajo, resúmenes,
diagramas, etc.

41. Desarrollando la comprensión
lectora:
Garantizando que en el aula se disponga de la mayor cantidad y
variedad de textos;
Permitiendo que los alumnos seleccionen los textos de acuerdo a
sus necesidades;
Favoreciendo que los alumnos activen y desarrollen sus
conocimientos previos;
Leyendo en voz alta para los alumnos;
Interpretando el paratexto; Activando sus conocimientos previos
tanto acerca del contenido cuanto de la forma del texto.
Elaborando hipótesis sobre el contenido del texto (anticipación);
Elaborando hipótesis acerca del formato textual;

42. Priorizando la lectura silenciosa;
Permitiendo que el alumno busque por sí solo la
información, jerarquice ideas y se oriente dentro de un
texto;
Reordenando la información en función de su propósito
Formulando preguntas abiertas, que no puedan
contestarse con un sí o un no
Favoreciendo situaciones de escritura donde vuelquen
sus opiniones sobre lo leído, ya que la escritura favorece
y enriquece mucho la lectura.
Relacionando la información del texto con sus propias
vivencias, con sus conocimientos, con otros textos, etc.;

43. Leer para aprender :
Aprendizaje Significativo
Ausubel
VIDEO: “Campaña de
promocion de la lectura”

44. Los niveles de comprensión
lectora.
En el proceso de comprensión se realizan diferentes operaciones que
pueden clasificarse en los siguientes niveles:
1.Literal, donde se recupera la información explícitamente planteada
en el texto y se la reorganiza mediante clasificaciones,
resúmenes y síntesis;
2.Inferencial, que permite, utilizando los datos explicitados en el texto,
más las experiencias personales y la intuición, realizar conjeturas
o hipótesis;
3.Crítica, mediante la cual se emiten juicios valorativos;
4.Apreciativa, que representa la respuesta emocional o estética a lo
leído.
5.Creadora, que incluye todas las creaciones personales o grupales a
partir de la lectura del texto.

45. Procesos y habilidades para relacionar el
texto con las experiencias previas.
 Inferencias: se enseña al lector a utilizar la información que ofrece
el autor para determinar aquello que no se explícita en el texto. El
alumno deberá apoyarse sustancialmente en su experiencia previa.
 Lectura crítica: se enseña al lector a evaluar contenidos y emitir
juicios a medida que lee. Se enseña al lector a distinguir opiniones,
hechos, suposiciones, prejuicios y la propaganda que pueden
aparecer en el texto.
 Regulación: se enseña a los alumnos ciertos procesos para que
determinen a través de la lectura si lo que leen tiene sentido. Una
vez que hayan asimilado tales procesos, serán capaces de clarificar
los contenidos a medida que leen. Esto se puede conseguir a
través e resúmenes, clarificaciones, formulación de preguntas y
predicciones

46. Un lector comprende lo que lee, está aprendiendo , en la medida en
que su lectura le informa, le permite acercarse al mundo de significados
de un autor y le ofrece nuevas perspectivas u opiniones sobre
determinados aspectos.
El aprendizaje significativo implica una restauración activa de las
percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en
su estructura cognitiva.
Un enfoque "metacognitivo" de la instrucción puede ayudar a los
estudiantes a aprender a asumir el control de su propio aprendizaje, por
medio de la definición de metas, y de la permanente vigilancia de su
progreso hacia el logro de ellas.

47. Habilidades y procesos relacionados con ciertas
claves para entender el texto
 Habilidades de vocabulario: para enseñar a los alumnos aquellas
habilidades que les permitirán determinar por cuenta propia, con
mayor independencia, el significado de las palabras.
Tales habilidades incluyen:
 Claves contextuales: el lector recurre a las palabras que conoce
para determinar el significado de alguna palabra desconocida.
 Análisis estructural: el lector recurre a los prefijos, sufijos, las
terminaciones inflexivas, las palabras base, las raíces verbales, las
palabras compuestas y las contracciones para determinar el
significado de las palabras.
 Habilidades de uso del diccionario.

48. Actividades que fomentan una
lectura significativa:
 Escribir una carta al personaje preferido de un texto literario o
histórico.
 Hacer una entrevista imaginaria al personaje de su
preferencia; puede escenificarse.
 Emitir oralmente o por escrito un juicio sobre algún personaje,
literario o histórico.
 Inventar una historia semejante en la que el lector sea el personaje
principal.

49.  Inventar una sopa de letras o un crucigrama utilizando palabras
importantes de la lectura; resolver por equipo.
 Crear rimas, chistes, trabalenguas o adivinanzas con palabras del
texto.
 Anticipar el contenido de un libro, revista, lección, a partir de la
portada, títulos, fotografías, etcétera.
 Escribir cuestionarios breves y reflexivos a partir de un texto, para
intercambiarlos con otros compañeros y resolver las preguntas de
los otros. Hacer un concurso para saber quién hace las preguntas
más difíciles, reflexivas o ingeniosas.
 Escenificar un programa de radio (noticias, reportajes, crónicas),
con la información de textos leídos.
 Comentar noticias del periódico, radio y televisión.

50. Los buenos lectores saben para que leen y que tipo de
información están buscando, es decir, se marcan
objetivos claros y se concentran en ellos.
Lee el texto siguiente. Tienes 30 segundos para contar el número de veces
que aparece la palabra estrategias
Desgraciadamente no conozco ningún libro sobre estrategias que sea
realmente útil para el trabajo en el aula. Lo que he leído sobre estrategias es
muy teórico y se centra en clasificar las estrategias en categorías como
estrategias cognitivas o meta-cognitivas. Tengo que reconocer que cuando
estoy en el aula con mis alumnos me preocupa muy poco saber si las
estrategias que utilizan son meta-cognitivas o no.

51.  Este tipo de actividad, además de practicar la lectura
con un objetivo muy concreto, pone de manifiesto que
hay muchas maneras de leer y que no siempre nos
interesa una lectura detallada. Además al leer con un
objetivo y un tiempo marcados esta actividad resulta
especialmente útil para los alumnos acostumbrados a
leerlo siempre todo, palabra por palabra.
 Es importante establecer un objetivo lo bastante fácil
como para que todos los alumnos lo puedan conseguir
sin dificultad.

52. Utilizan toda la información a su alcance, el título, los
dibujos, diagramas, conocimientos previos, etc.
Antes de empezar a leer, pídeles que te digan lo que saben del tema y lo que pueden
deducir a partir del titulo, las ilustraciones, etc.
Identifican los conceptos clave y los relacionan entre
sí y con sus conocimientos previos.
Leer un texto y realizar un mapa conceptual de los personajes implicados.

53.  Ninguna de estas actividades es nueva.
Trabajar estrategias en el aula muchas
veces no implica cambiar lo que estamos
haciendo, sino hacerlo de manera más
sistemática y explicando a nuestros
alumnos porqué lo hacemos.

54. Otras sugerencias
1.¿Lees palabra por palabra o lees frases enteras?
2.Cuándo lees ¿cómo haces para entender lo que lees?
te oyes a ti mismo repetir las palabras
vas "viendo" imágenes
formas impresiones del texto
varias de esas cosas a la vez (dime cuales y en que orden)
3. Cuándo te encuentras palabras que no entiendes ¿qué haces?
te las saltas y sigues leyendo sin prestarles más atención
te paras y no sigues leyendo porque no te enteras bien si no entiendes todas las
palabras, preguntas, buscas en un diccionario, etc.
te paras a pensar y deduces más o menos el significado utilizando lo que entendiste del
texto
cualquier otra cosa ¿cual?

55. 4. ¿Te vas imaginando lo que estás leyendo a la vez que lees o paras de
vez en cuando y entonces piensas en lo que has leído?
5. Cuándo te pones a imaginar lo que estás leyendo, ¿cómo te lo
imaginas? (subraya la respuesta)
¿en colores o en blanco y negro?
¿imágenes quietas o con movimiento?
¿con sonido o como cine mudo?
¿te lo imaginas de forma vaga y general o con muchos detalles?
¿te imaginas cosas que no están escritas, como por ejemplo, la cara de Edison, el fuego,
el ruido de las llamas, etc.
no ves imagines sino que oyes a los personajes hablar y contarse la historia unos a
otros, o una única voz que la cuenta.
¿te emocionas con lo que lees y sientes lo que sienten los personajes?
6. Subraya lo que prefieres: libros con mucho dialogo, libros de
acción, cualquier cosa, te encanta leer.

56. RESPUESTAS AL CUESTIONARIO SOBRE
ESTRATEGIAS DE LECTURA
 La primera pregunta
 palabra por palabra es una estrategia típica de lectores
auditivos
 frases enteras es una estrategia típica de lectores visuales
 La pregunta dos
 Auditivo + Auditivo + significado
 Auditivo + Visual (significado)
 Visual (significado)
 Kinestésico (significado)

57.  La pregunta tres
 Visual (va formando una idea general del texto que le
permite ‘rellenar huecos)
 Auditivo (trabaja el texto secuencialmente y se pierde si le
falta un paso)
 Preferentemente auditivo con capacidad de visualizar en
caso necesario
 La pregunta cuatro
 Imaginarse el texto directamente indica visualización
directa, irse parando normalmente indica lectura auditiva

58.  La pregunta cinco nos da información sobre la riqueza de la
representación mental del texto y, una vez más, sobre el
sistema de representación preferido. Cuantos más sistemas se
utilicen más rica es la representación interna del texto.
 La pregunta seis: los alumnos más kinestésicos prefieren
libros de acción, los auditivos libros con mucho diálogo y a los
visuales les gusta leer cualquier cosa.

59. Sugerencias de lectura
 A partir de los 12 años es momento de las aventuras, de la ciencia
ficción, del amor sin melodrama. Así comienzan a introducirse en
las novelas de misterio y aventuras con protagonistas chistosos,
populares y valientes con los que se comparten la edad. También
es un buen momento de enfrentarse a fantasmas y brujas, ya que
es una fórmula para superar miedos.
 En esta etapa más difícil y determinante: la que abarca hasta los 15
años . Se debe mantener el atractivo por la lectura, potenciar su
entrega dependiendo del carácter de cada persona, se abandona la
literatura propiamente infantil y poco a poco se enfrentan a la
literatura en todos sus géneros.

60. Bibliografía
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Kapelusz, Buenos Aires, 1973.
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Superiores de Monterrey, Excelencia Educativa, A.C, México, 2006.
 ALONSO Tapia, J. y Montero García-Celay I (1990) “Motivación y
aprendizaje escolar “ en Coll C. (comps) “Desarrollo Psicológico y
Educación II. Psicología de la Educación. Ed. Alianza. Madrid.
 ARGUDIN, Yolanda: Educación basada en Competencias. Revista de
Educación. Núm 19. Octubre / Diciembre 2001.
 BERNABÉ Tierno, Las mejores técnicas de estudio. Editorial Planeta
Mexicana, S.A. 2002
 BRASLAVSKY, Bertha. La lectoescritura inicial en la escuela para la
democracia. Ediciones Pedagógica Experimental Libertador. Caracas 1993.
SICADIS.
Competencia Lectora

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significativo. Una interpretación constructivista; México: Editorial McGraw-
Hill Interamericana; 1997.
 FREITES B, Luisa M. La promoción de la lectura y escritura en el trabajo
con niñas y niños. CECODAP
 FERNÁNDEZ BERROCAL, Pablo. El papel de la inteligencia emocional en
el alumnado: evidencias empíricas. México. Red Revista Electrónica de
Investigación Educativa, 2006. p 4-13
 GONZÁLEZ, Panza, Margarita (1991). Hábitos y técnicas de estudio,
Ed.Gernika, México D.F.
 HANS. Aebil - Una Didáctica Fundada en la Psicología de Jean
Piaget Edit.. Kapelusz. Buenos Aires Argentina.
 HILL, Winfred; Teorías Contemporáneas del Aprendizaje; Paidós, Buenos
Aires, 1976.
 LAMPE, Aline. El método diagnostico prescriptito en la enseñanza de la
lectura. Ediciones UPEL. Caracas 1993.
 MARCANO DE RIVERO, Ramona. Lectoescritura (Lecturas) Ediciones
UPEL-IMPM. Caracas 1993.

62.  MONEREO, C. (coord), Castelló, M. Clariana, M. Palma, M. y Pérez,
M.L.(1999) Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Formación del
profesorado y aplicación en la escuela. Barcelona:
 NOVAK DJ, Gowin B. Aprendiendo a aprender. Barcelona: Ediciones
Martínez Roca; 1988.
 ONTORIA A. Mapas conceptuales: una técnica para aprender. Madrid:
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 PAPALIA, Diane E. y otros. “Desarrollo Humano” 9° Ed. Editorial McGraw-
Hill Interamericana. México, 2004
 PIAGET. Jean A Donde va la Educación 1982 4ta de. Edit. Teide, S.A.
Barcelona. 1982
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http://www.uhu.es/luis.contreras/temas_docentes/trabaj
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http://www.educar.org/articulos/Freinet.asp
http://www.benavente.edu.mx/investigacion/mayoagosto
06/P%20diversas/laimportancia.htm
http://www.dgep.sep.gob.mx/Documentos/Ensayos/Ens
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http://www.galeon.com/aprenderaaprender/estrategias/l
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http://www.eduteka.org
http://www.educar.org/articulos/tiempoparalectura.asp

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•http://www.solohijos.com/cuentos/html/edad/3_4.php
•http://lectura.dgme.sep.gob.mx/htmls_frames/fs_documentos.html
•http://www.educar.org/biblioteca/literaturainfantil/Poesiainfantil/Rafael
Pombo/elninioylamariposa.asp
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•http://www.guiainfantil.com/libros/Lectura/habitoleer.htm
•http://lectura.dgme.sep.gob.mx/htmls_frames/fs_lectura_en_los_estad
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•http://www.leemeuncuento.com.ar/
•http://www.radio.uchile.cl/notas.aspx?idnota=16349
•http://www.urbanext.uiuc.edu/nibbles_sp/succeed-read-sp.html
•http://www.itson.mx/dh/la_importancia_del_h%C3%A1bito_de_la_.htm

65. PARA DESCARGAR PROGRAMA
http://clic.xtec.net/es/jclic/howto.htm
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?GUID=
072fa6fb-85f3-4740-a7d9-bee2b2732bbe&ID=106955
BLOGS:
http://elvaloredelalectura.blogspot.com/2007/09/diagnstico.html
http://blog.jel-aprendizaje.com/plan-para-la-estimulacin-de-la-
lectoescritura.php
PAGINAS DE EJERCICIOS DE LECTURA
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/fondolector/
http://www.genmagic.org/lengua2/comprens2.swf
http://www.xtec.es/~jgenover/complec.htm
http://www.auladeletras.net/hot_tex.html
http://www.i2d.es/cuentos/FundaDidac.html
http://www.educasites.net/primaria.htm
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/9/Usr/eltanque/lengua/le
ngua.html
http://webstats.motigo.com/stats?ACt7QAPxhqhdQHxg/w1zd/nciXkQ
http://www.educared.net/ProfesoresInnovadores/webs/verWeb.asp?id=
1180

66. Gracias.
Orestes Cabrales Lara
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Facultad de Filosofía y Letras, UANL.