2. Construcción del conocimiento
científico
A través de la sucesión de pasos metódicos y reflexivos que conducen a conocer el qué
y por qué de los fenómenos o hechos.
CONOCIMIENTO
CIENTÍFICO
MÉTODO
CIENTÍFICO
INVESTIGACIÓN
CIENTÍFICA

3. Momento proyectivo.- El diseño teórico: los objetivos, el problema, las
hipótesis, y las variables.
Momento metodológico.- Formulación de un modelo operativo que le permita
acercarse a su objeto y conocerlo y búsqueda métodos específicos que
permitan confrontar teoría y hechos.
Momento técnico.- Se abordan las formas y procedimientos concretos que nos
permitan recolectar y organizar las informaciones que necesitamos.
Momento de la síntesis.- Elaboración de los nuevos conocimientos que es
posible inferir de los datos adquiridos.
Grandes fases o momentos
(Sabino, 1992)

4. Investigar en Educación es, entre otras cosas, analizar con
rigurosidad y objetividad una situación educativa entendida en
sentido amplio. Los temas que se pueden investigar en
Educación son muy variados y abarcan desde los sujetos
individualmente considerados hasta los efectos de las acciones e
intervenciones educativas. (Martínez González, 2007)
¿Qué se puede investigar en
Educación?

5. Un sujeto
Un Grupo de sujetos
Un método
Un programa
Un recurso
Una Institución
Un contexto ambiental educativo
Un cambio observado, espontáneo o como resultado de una intervención o
innovación educativa
Relaciones y combinaciones de factores que operan en una situación educativa
Los efectos a los que dichas combinaciones de efectos dan lugar
¿Qué se puede investigar en
Educación?
(Martínez González, 2007)

6. 1ro.- Definición de un área temática, implica la selección de un
campo de trabajo, de la especialidad o problemática donde nos
situamos.
2do.- Formulación o el planteamiento del problema. si no hay algo de
algún modo desconocido “o mal conocido” no hay, en verdad,
auténtica necesidad de investigar, de obtener nuevo conocimiento.
3ro.- Se fijan los objetivos, generales y específicos, del trabajo a
desarrollar, aclarando qué fines se considera posible alcanzar
concretamente.
4to.- Construcción de un referente teórico para el problema en estudio.
¿Qué quiero investigar?
Un modelo del proceso de investigación
(Sabino, 1992)

7. La elección del tema

8. La elección del tema
El tema requiere de la búsqueda de información…
Fuentes:
•Bibliotecas
•Buscadores
Fuentes:
•Expertos
•Publicaciones
especializadas
•Descriptores precisos
(palabras clave)
•Búsquedas booleanas

9. La elección del tema

10. La ciencia se concentra en ciertos temas y explora hasta el final
algunos interrogantes, pero deja a algunos otros en la penumbra
y se desentiende casi por completo de los demás. Esta selección
de objetos y de temas de estudio no es, desde luego, producto
del azar: obedece a causas personales y sociales, a los
conocimientos previos y a las inquietudes que “en cada época y
lugar” adquieren predominio en la comunidad científica. (Sabino,
1992)
Condicionantes en la elección
del tema

11. 1. Los temas que nos inquietan deben ser de nuestra preferencia
2. Debe existir alguna experiencia personal sobre el tema
3. Consultar a profesores de esos temas, y apuntes o notas de clase
4. Poder examinar publicaciones y bibliografía disponible sobre el tema,
como libros, revistas, enciclopedias, catálogos de libreros, prensa,
etcétera.
5. Informarse sobre los temas afines
6. Tener disponibilidad para conectarse con instituciones cuyo fin sea
relacionado con el tema escogido y problema formulado.
Algunas recomendaciones en la
elección del tema
(Tamayo y Tamayo, 2003)

12. 1ro.- Definición de un área temática, implica la selección de un campo
de trabajo, de la especialidad o problemática donde nos situamos.
2do.- Formulación o el planteamiento del problema. Si no hay
algo de algún modo desconocido “o mal conocido” no hay, en
verdad, auténtica necesidad de investigar, de obtener nuevo
conocimiento.
3ro.- Se fijan los objetivos, generales y específicos, del trabajo a
desarrollar, aclarando qué fines se considera posible alcanzar
concretamente.
4to.- Construcción de un referente teórico para el problema en estudio.
¿Qué quiero investigar?
Un modelo del proceso de investigación
(Sabino, 1992)

13. El objetivo fundamental de la investigación es resolver problemas de
conocimiento (encontrar la respuesta) y su éxito deberá medirse
“antes que nada” por la claridad pertinencia y precisión de dicha
respuesta. Los problemas prácticos, en cambio, se resuelven mediante
la realización de algún tipo de acción. (Sabino, 1992)
Problemas de conocimiento y
problemas de la vida práctica

14. ¿Qué es un problema de
investigación?

15. Es bueno hacer la distinción…
(Tamayo y Tamayo, 2003)

16. 1. Conocer lo mejor posible el tema en estudio
2. Definir qué sabemos y qué deseamos saber
3. Someter nuestras propuestas a un riguroso análisis lógico,
para vigilar su consistencia interior y su correspondencia con
otros elementos teóricos ya conocidos.
Formular correctamente un
problema es alcanzar ya la
mitad de su respuesta
(Sabino, 1992)

17. Partes del problema
(Tamayo y Tamayo, 2003)
Problema Descripción
Formulación
Elementos
1.- Identificación
3.-
Planteamiento
2.- Título

18. Los problemas surgen de la
realidad
(Tamayo y Tamayo, 2003)
Identificación del
problema
Resultados
contradictorios
Explicación de un
hecho
Vacíos en el
conocimiento

19. La formulación de un problema de investigación consiste en
expresarlo con términos claros y precisos.
Debe contener los elementos:
Variables o aspectos principales que intervienen.
Relaciones entre ellos.
Cuáles argumentos (teorías) justifican esas relaciones.
Planteamiento del problema
(Tamayo y Tamayo, 2003)

20. El enunciado por medio del cual se plantea inicialmente un problema puede
expresarse de dos maneras: una, reviste la forma de una pregunta; la otra,
consiste en una exposición o descripción.
FORMA DESCRIPTIVA: Desconocimiento del grado de adaptación a la
escolarización de los niños que residen en zona urbana, en comparación con
los niños que residen en zona rural.
FORMA INTERROGATIVA: ¿Los niños que residen en zona urbana, manifiestan
un mayor ajuste a la escolarización que los niños que residen en zona rural?
Planteamiento del problema
(Tamayo y Tamayo, 2003)

21. ∗ Martínez González, R.-A. (2007). La investigación en la práctica educativa:
Guía metodológica de investigación para el diagnóstico y evaluación en los
centros docentes. Madrid: FARESO, S. A.
∗ Sabino, C. (1992). El proceso de investigación. Caracas: Ed. Panapo.
∗ Tamayo y Tamayo, M. (2003). El proceso de la investigación científica.
México: EDITORIAL LIMUSA. S.A.
Bibliografía