1. LA SORDESA
Concepte, variables, implicacions
i resposta educativa

2. LA SORDESA
Les implicacions de la deficiència auditiva sobre el
desenvolupament general de l’alumne i en especial del
seu llenguatge, varien molt d’un alumne a un altre.
VARIABLES
HETEROGENEÏTAT DE LA POBLACIÓ

3. Variables a tenir en compte
• Edat d’instauració: prelocutiu, perilocutiu,postlocutiu
• Etiologia de la sordesa
• Dèficits associats
• Localització de la sordesa:
a) Transmissió (conducció)
b) Neurosensorial (percepció)
c) Mixtes (a+b)
• Grau de pèrdua auditiva
• Altres: atenció primerenca, ajudes auditives, família,
ajust comunicatiu de l’entorn...

4. Sordesa de transmissió

5. Sordesa neurosensorial

6. Grau de pèrdua auditiva
• El grau de pèrdua auditiva es calcula amb el
promig aritmètic dels valors audiomètrics a les
freqüències 500, 1000 i 2000 Hz. No es tracta d’un
percentatge sinó d’un valor que ens serveix per a
classificar les pèrdues auditives en:
AUDICIÓ NORMAL 0 a 20 dB
SORDESA LLEUGERA 21 a 40 dB
SORDESA MODERADA 41 a 70 dB
SORDESA SEVERA 71 a 90 dB
SORDESA PREGONA > 91 dB

7. Audiograma
(Intensitat –dB i Freqüència –Hz)

8. Sordesa lleugera

9. Sordesa moderada

10. Sordesa severa

11. Sordesa pregona

12. La sordesa provoca una pèrdua auditiva
QUANTITATIVA + QUALITATIVA
Decibels Freqüències

13. Pròtesis auditives
Audiòfon Implant coclear

14. Sistemes FM
• Limitacions acústiques de les aules:
– Soroll de fons
– Reverberació
– Distància

15. L’alumne sord, amb la millor pròtesi auditiva, continua
rebent la informació de manera:
DIFERENT INCOMPLERTA DISTORSIONADA

16. Repercussions de la sordesa
• Desenvolupament del llenguatge i la
comunicació.
• Desenvolupament cognitiu.
• Desenvolupament personal i social.
• Accés al currículum.

17. Implicacions en la comunicació i el
llenguatge
• MORFOSINTAXI:
– Coneixement i ús insuficient de les estructures sintàctiques complexes.
– Dificultats en l’ús dels temps verbals apropiats.
– Ús incorrecte o manca d’ús d’algunes preposicions, pronoms i conjuncions.
• LÈXIC:
– Algunes mancances de vocabulari, especialment de naturalesa abstracta.
– Possibles confusions entre paraules semblants (conflictes semàntics).
• EXPRESSIÓ ORAL / ESCRITA:
– Omissions i substitucions de sons.
– Parla una mica afectada: ritme, entonació, velocitat,...
– Dificultats en l’expressió escrita especialment quan ha de utilitzar estructures narratives.
• COMPRENSIÓ ORAL / ESCRITA:
– Per manca de lèxic o per l’estructura sintàctica de la frase o del discurs.
– Tendència a la comprensió literal.
– Per mantenir una conversa en situacions de grup.
– Pot tenir algunes dificultats en l’accés a la llengua escrita.

18. Implicacions cognitives
L’alumnat sord té una potencialitat intel·lectual similar a
la dels seus companys oïdors però per a poder-la
desenvolupar necessita, no més tard que els seus
companys que hi senten, una eina completa per pensar.
LLENGUATGE PENSAMENT
Quant menys llenguatge tingui l’alumne més dificultats
tindrà en el desenvolupament de les capacitats
cognitives

19. Repercussions en el
desenvolupament cognitiu
• Domini del pensament concret en front de
l’abstracte.
• Dificultats en l’adquisició del pensament
hipotètic- deductiu.
• Pensament poc flexible (rigidesa), poca reflexió i
resolució massa ràpida de les tasques.

20. Implicacions en el
desenvolupament personal
• Certa dependència, inseguretat i manca
d’autonomia.
• Problemes d’identitat i acceptació de la
sordesa.
• Sobreprotecció (depèn de les famílies).
• Impulsivitat.

21. Implicacions en el
desenvolupament social
• Pèrdua d’alguns aspectes de la vida de la classe.
• Dificultats per seguir les converses en situació de grup:
debats, assemblees…
• Reclamen molta atenció i ajut, o bé s’inhibeixen.
• Dificultat en comprendre bromes, acudits, ironies…
• Dificultats per a l’anàlisi de sentiments i emocions.
• Poden arribar a sentir-se aïllats.

22. Repercussions en l’accés al currículum
• Dificultats en comprendre les explicacions verbals dels professors i
accedir a la informació:
– Manca de vocabulari/conceptes.
– Nivell lingüístic i metalingüístic inferior.
– Dificultats per realitzar la lectura labial.
– No poden tenir l’atenció dividida en el temps.
– Tendència a copiar-imitar dels companys.
• Dificultats en la comprensió i expressió escrita.
• Nivell d’informació més baix afecta als coneixements previs.
• A vegades no pregunten perquè no s’adonen del que no entenen.
• Dificultats en mantenir l’atenció fatiga.
• Tendència a la desmotivació i/o a l’avorriment, o a prendre actituds
de fugida davant de les dificultats.

23. Orientacions i estratègies
per a l’atenció d’alumnat
sord

24. PER FACILITAR LA COMPRENSIÓ I LA COMUNICACIÓ
• Assignar la ubicació espacial més adequada a la classe que
li permeti la proximitat al professor/a i el control visual de
tota la classe.
• Centrar la seva atenció amb un senyal, abans de parlar, per
assegurar el contacte visual.
• Parlar sempre mirant a la cara.
• Vocalitzar bé sense exagerar ni cridar, mantenint un ritme
de parla tranquil i harmoniós.
• Comprovar de forma regular la comprensió amb preguntes.

25. PER AFAVORIR EL SEGUIMENT CURRÍCULAR
• Presentar la informació de manera organitzada, amb suport visual,
si és possible, o altres ajudes com escriure paraules-clau a la
pissarra.
• Anticipar i reforçar, sempre que es pugui, els continguts i el
vocabulari nou.
• Prioritzar els continguts en algunes matèries (subrallat de mínims)
així com el vocabulari més important.
• Utilitzar la FM.
• Oferir el suport d’un alumne oient eficaç (company-tutor), si s’escau.
• Establir sessions de coordinació periòdica entre els diferents
professionals que atenen l’alumna (professors, logopeda, EAP...).

26. Per saber més
“Tinc un alumne/a sord/a a l’aula”
Carles Llombart i Elias
http://www.xtec.cat/~cllombar
Pàgina WEB del CREDA JORDI PERELLÓ
Bloc del FONS DOCUMENTAL

27. Moltes gràcies