El documento habla sobre la evaluación de competencias en el marco de nuevos currículos. Define competencia como la capacidad de resolver problemas complejos mediante la combinación de habilidades, conocimientos y actitudes. Explica que se necesita conocimiento para ser competente y que la evaluación debe regular el aprendizaje y ser coherente con los objetivos, no solo medir resultados.
3. ¿Què se entiende por competencia? “ Capacidad de responder a problemas complejos y realizar tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamento que se movilizan conjuntamente para conseguir una acción eficaz” (DeSeCo, 2002)
4. Utilizar el conocimiento científico Obtener conclusiones a partir de evidencias Identificar preguntas Para comprender y tomar decisiones ¿Y què se entiende por una competencia más específica (la científica)? PISA, 2000
5. ¿Sin conocimiento se puede “ser competente”? ¿Qué conocimiento? Reflexionemos a partir de una pregunta PISA Los astrónomos predicen que, visto desde Neptuno , habrá un tránsito de Saturno sobre la cara del Sol en algún momento de este siglo . ¿Qué tres palabras de las subrayadas serían más útiles para buscar por medio de internet o en una biblioteca cuando se dará este tránsito?
6. Si se dispone de conocimiento pueden surgir “ buenas preguntas”. Un ejemplo: “Como hace el tronco de un árbol para respirar?” (alumno de 3º primaria)
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11. La construción del conocimiento: Desde lo más general a lo más particular The Night Watch, Rembrandt, Rijksmuseum Amsterdam
12. 4º ESO, IES Dr. Puigvert Oliveras, B.; Sanmartí, N. (2008). Treballant les competències a la classe de Química, Educació Química, 1, 17-23. http://publicacions.iec.cat/repository/pdf/00000052/00000008.pdf La Vanguardia, 10.09.2007. Ll. Serra Transferir el conocimiento para poder analizar críticamente la información
13. ¿Dónde está la sabiduría que hemos perdido en el conocimiento? ¿Dónde está el conocimiento que hemos perdido con la información? T.S. Eliot (poema La Roca), 1934 A: Emilio Lamo de Espinosa (2004). Información, ciencia, sabiduría. Fòrum de les cultures. Barcelona Wyndham Lewis (1938) Información, conocimiento y sabiduría
14. (…) nos hace falta reconfigurar los procesos de aprendizaje (…) Más que una escenifación enciclopédica de adquisición de la información nos hace falta un método sistémico capaz de integrar y relativizar las informaciones nuevas. Aprender a aprender quiere decir ser capaz de reconstruir los saberes a partir de chispas de conocimiento y de emoción , quiere decir hacer operativo el saber y darle sentido. Para conseguirlo nos hace falta una educación suave, ligera, abierta, sentimental, rigurosa y responsable. Sebastià Serrano, Comprendre la comunicació. Ed. Proa, 1999
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17. ¿ En qué nos fijamos para saber si nuestro dibujo es idóneo? ¿Dónde está el Sol en relación a la sombra? ¿La sombra tiene nariz? ¿La sombra toca los pies? ¿En qué lado está la sombra? ¿Cómo son los sombras del patio? (2º CEIP Baloo)
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19. Si han sido capaces de abstraer en qué pensar o hacer, cuando observen nuevos hechos podrán identificar si “funciona” y que cambios introducir 3 meses después un alumno preguntó: “ ¿Cómo es que la sombra del pájaro no está enganchada a sus patas?”
20. Un ejemplo de auto- y co-regulación J.M. Zafra, 3º ESO La misma respuesta inicial Preguntas ¿Qué he hecho mal? ¿Por qué lo he hecho mal? Consejos para mejorar ¿Está bien justificado?
27. Nivel 1: -La respuesta está completa y correcta. - Las ideas están claras, organizadas y son interesantes. - Usa vocabulario apropiado y correcto. - Tiene detalles - La comunicación es excelente. Nivel 2: -La respuesta está completa y razonable. - Las ideas no están organizadas. - El vocabulario es limitado. - Tiene detalles. - La explicación es clara Nivel 3: - La respuesta es clara pero está incompleta. - Las ideas están confusas. - Los detalles son limitados. - No hay mucha comunicación. Nivel 4: -La respuesta está incompleta e incorrecta. - No hay detalles. - Comunicación muy limitada. ¿Son buenos criterios de evaluación? Extraído de una webquest
28. Un intento de explicitar mejor los criterios de evaluación Actividad: Explica las características de una especie animal y justifica si está en peligro de extinción Criterios de resultados Criterios de realización Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Habla de la nutrición de la especie aportando razones fundamentadas en conocimientos relacionados con la función de nutrición De manera pertinente y completa, utilizando un lenguaje preciso, el texto está bien organizado y las frases bien redactadas No es completa en relación a algunas de las funciones, menciona otras ideas no pertinentes, el texto está organizado, algunas frases no se terminan de entender Solamente se refiere a una función, menciona otras ideas no pertinentes, el texto está desorganizado, se intuye lo que quiere decir pero no lo expresa adecuadamente No escribe o el contenido es absolutamente no pertinente, no se entiende lo que quiere comunicar, Habla de la nutrición de la especie aportando razones fundamentadas en conocimientos relacionados con la función de reproducción Habla de la nutrición de la especie aportando razones fundamentadas en conocimientos relacionados con la función de relación Justifica si está en peligro de extinción en función de argumentos relacionados con sus necesidades para nutrirse, reproducirse y relacionarse
29. Seguramente hará falta definir unos criterios para evaluar-regular las WebQuest para que todavía sean más coherentes con una visión competencial del currículum
Notes de l'éditeur
Poeta, crítico y editor nacido en St. Louis, Missouri, en septiembre 26 de 1880. El primer coro de la roca Se cierne el águila en la cumbre del cielo, el cazador y la jauría cumplen su círculo. ¡Oh revolución incesante de configuradas estrellas! ¡Oh perpetuo recurso de estaciones determinadas! ¡Oh mundo del estío y del otoño, de muerte y nacimiento! El infinito ciclo de las ideas y de los actos, infinita invención, experimento infinito, trae conocimiento de la movilidad, pero no de la quietud; conocimiento del habla, pero no del silencio; conocimiento de las palabras e ignorancia de la palabra. Todo nuestro conocimiento nos acerca a nuestra ignorancia, toda nuestra ignorancia nos acerca a la muerte, pero la cercanía de la muerte no nos acerca a Dios. ¿Dónde está la vida que hemos perdido en vivir? ¿Dónde está la sabiduría que hemos perdido en conocimiento? ¿Dónde el conocimiento que hemos perdido en información? Los ciclos celestiales en veinte siglos nos apartan de Dios y nos aproximan al polvo. Versión de Jorge Luis Borges