1. Definición de las Fases del
Proyecto
Definición de las fases del proyecto según
los modelos ADDIE y ASSURE del diseño
instruccional para el caso “Instituto Goethe
y las TIC”

2. Modelo ADDIE
 Acrónimo formado por las fases:
 Analysis  Análisis
 Design  Diseño
 Development  Desarrollo
 Implementation  Implementación
 Evaluation  Evaluación
 Modelo genérico del diseño instruccional, a partir del
PEST y DAFO y el análisis previo de contexto y actores
implicados se definen los procesos.

3. Modelo ADDIE

4. Análisis(I)
 Esta fase se realiza durante las reuniones que
el caso describe, por tanto, el análisis del
propio caso, el análisis PEST y la matriz DAFO
completarán esta fase.
 Así, el análisis aquí reflejado es una visión
parcial a completar con el documento antes
mencionado.

5. Análisis(II)
Descripción del problema:
 El Goethe - Institut de Barcelona necesita incorporar las
TIC a su formación, ya que de esta forma:
 Se mejora la oferta formativa adaptando los servicios ofrecidos al
coste.
 Posibilita un posicionamiento frente a la competencia.
 Acondiciona los cursos a un perfil más digital de sus estudiantes,
ampliando además el público objetivo.
 La plantilla docente del Goethe – Institut es reacia a su
incorporación.
Solución propuesta:
 La solución al problema actual pasa por la implantación de
una plataforma Moodle de apoyo a la docencia presencial.
 El proyecto piloto implicará el diseño instruccional para el
curso B 2.1

6. Análisis(III)
Tiempo disponible:
 Octubre de 2011 a enero 2012: 3 meses hasta la
Implementación.
 Enero 2012 a Junio 2012: 5 meses para la Evaluación
Restricciones a los recursos disponibles antes
analizados:
 No incrementar la carga docente.
 Falta de formación entre el profesorado relativa al uso y
aplicación de Moodle en el aula.
 Perfil tecnológico de los usuarios dispar.
 Facilitar la gestión del cambio tanto tecnológico como
metodológico a los profesores del centro.

7. Diseño (I)
 En esta fase se ha de decidir el enfoque instruccional general y
desarrollar el programa del curso, secuenciando y dividiendo el
contenido.
 Las tareas a realizar por el equipo de trabajo definido para el
proyecto son:
 Escribir los objetivos del curso B 2.1.
 Conseguir las competencias básicas que marca el Marco Europeo de
Referencia de las Lenguas referidas a este nivel:
 Se adquiere cuando el estudiante es capaz de entender las ideas
principales de textos complejos que traten de temas tanto concretos
como abstractos, incluso si son de carácter técnico siempre que estén
dentro de su campo de especialización; cuando puede relacionarse con
hablantes nativos con un grado suficiente de fluidez y naturalidad de
modo que la comunicación se realice sin esfuerzo por parte de ninguno
de los interlocutores y cuando puede producir textos claros y detallados
sobre temas diversos así como defender un punto de vista sobre temas
generales indicando los pros y los contras de las distintas opciones.
 Definir el proceso de evaluación.

8. Diseño (II)
 Determinar el enfoque metodológico del curso.
 Planificar la formación: decidir las partes y el
contenido a desarrollar.
 Diseñar las actividades complementarias para el
alumno que formarán parte de la plataforma
virtual.
 Diseñar el prototipo de plataforma Moodle con
la implicación de los recursos que se vayan a
necesitar: wiki, calendario, debate…

9. Desarrollo (I)
 Durante esta fase el equipo de Múnich desarrolla la
plataforma Moodle con ayuda del equipo de trabajo.
 Las tareas a realizar por el equipo de trabajo son:
 Redacción y concreción de las actividades.
 Reelaboración si fuera necesario de la guía del alumno o
el manual del estudiante.
 Comunicación fluida con el equipo de Múnich para
colaborar con la detención precoz de problemas.

10. Desarrollo (II)
 Formación del profesorado del centro en el uso de la
plataforma Moodle.
La formación suele pertenecer a la fase de
Implementación, no obstante, dadas las restricciones
a los recursos detectadas y la necesidad de una buena
gestión del cambio que suavice la adaptación a los
docentes, es mejor que se adelante a esta fase a fin de
poder realizarla de forma completa, sin prisas y con
dosis extras de motivación.

11. Implementación
 A lo largo de esta fase se implantará el proyecto piloto
en el curso elegido.
 Se publicarán los materiales y comenzará a funcionar
el Moodle como herramienta de apoyo a la formación
presencial del curso B 2.1.
 Se realizará, además, un mantenimiento técnico por
parte del equipo de Múnich y un apoyo técnico y
pedagógico por parte del equipo del proyecto a
profesores y alumnos.

12. Evaluación
 La evaluación se dividirá en dos fases:
 Evaluación formativa: a lo largo de todo el curso hasta Junio.
 Evaluación sumativa: al final del curso.
 Esta evaluación se divide en 4 niveles:
 Evaluación del curso y mejoras a introducir.
 Evaluación del conocimiento de los alumnos basándonos en
las competencias recogidas por el Marco Europeo de
Referencia de las Lenguas.
 Evaluación del proceso de transferencia de la información.
 Evaluación de la gestión del cambio metodológica y técnica
introducida por el uso del Moodle.

13. Actores implicados
Análisis Diseño Desarrollo Implementación Evaluación
Director del
Goethe- Institut de
Barcelona
Diseñadora
Instruccional
Profesores del
equipo de trabajo
Equipo técnico
de Múnich
Resto de
profesores
Alumnos

14. Modelo ASSURE
 Acrónimo formado por las fases:
 Analyze  Analizar a los estudiantes
 State  Fijación de los objetivos
 Select  Selección de Medios y Materiales
 Utilize  Utilización de los Medios y Materiales
 Require  Requerir la participación de los alumnos
 Evaluate  Evaluación y revisión
 Modelo genérico del diseño instruccional, a partir del PEST, del DAFO y
del análisis previo de contexto y actores implicados se definen los
procesos.
 El modelo ASSURE está formado por seis etapas diferenciadas que se
puede aplicar o bien secuencialmente o bien de forma simultánea, en
este caso se seguirá el siguiente esquema: partiendo de una etapa
previa de análisis y elaboración de documentos, se pasará a otra fase
de implantación en la que se utilizarán los materiales y se requerirá la
participación del alumnado, teniendo además lugar parte de la
evaluación, para dar lugar evaluación del final del curso.

15. Modelo ASSURE
4. Utilización
de Medios y
Materiales
5. Exigir la
6.2.
3. Selección de Participación
1. Análisis de 2. Fijación de Evaluación y
Medios y del Alumno
los alumnos Objetivos Revisión del
Materiales 6.1. curso.
Evaluación y
Revisión
continua del
alumnado

16. Analizar a los estudiantes
 A partir del análisis del caso se empiezan a conocer las
características principales de los estudiantes que formarán parte
del curso B 2.1. como la patente digitalización.
 En principio se parte de una diversidad y heterogeneidad en los
estudiantes que hace necesario un estudio previo de las
necesidades y características generales de los alumnos
matriculados que se llevará a cabo durante el primer trimestre
del curso, ya que si bien es cierto que se parte de una
información genérica ya que se trata de un curso implantado
desde hace tiempo, se pretende adaptar a los estilos de
aprendizaje que se encuentren a fin de lograr que el alumnado
adquiera los objetivos de aprendizaje eficientemente.
 Así, el equipo ha de trabajar para definir con claridad:
 Los conocimientos previos, habilidades y actitudes, que dado que se trata de un
curso dentro del Marco Europeo de Referencia viene recogido con detalle en él.
 Estilos principales de aprendizaje.

17. Fijación de los objetivos
 Al tratarse de unos estudios enmarcados en el Marco
Europeo de Referencia se fijarán los objetivos teniendo en
cuenta las directrices fijadas.
 Para ello las competencias básicas que los alumnos adquirirán
guiadas por el Marco Europeo de Referencia de las Lenguas son
todas las necesarias para que el alumno adquiera el nivel B 2.1. y
esto será cuando:
 El estudiante es capaz de entender las ideas principales de textos
complejos que traten de temas tanto concretos como abstractos,
incluso si son de carácter técnico siempre que estén dentro de su
campo de especialización; cuando puede relacionarse con
hablantes nativos con un grado suficiente de fluidez y naturalidad
de modo que la comunicación se realice sin esfuerzo por parte de
ninguno de los interlocutores y cuando puede producir textos
claros y detallados sobre temas diversos así como defender un
punto de vista sobre temas generales indicando los pros y los
contras de las distintas opciones.

18. Selección de Medios y Materiales
 La falta de metodología conjunta que existe en el Goethe -
Institut de Barcelona se hace patente en esta fase, por lo
que las tareas que llevará a cabo el equipo de trabajo
serán:
 Elaboración de una metodología conjunta a seguir en todos
los grupos del curso B 2.1.
 Elaboración de materiales y medios a utilizar en base a los
alumnos a los que va dirigida, el tipo de actividades que
primarán durante el proceso de enseñanza- aprendizaje
adaptando el material a la plataforma cuando sea necesario o
al aula.
 Adaptación de la plataforma Moodle al curso por parte de los
técnicos de Múnich con la colaboración del equipo de
Barcelona.

19. Utilización de Medios y Materiales
 Una vez realizadas las fases anteriores, es momento de
desarrollar la formación utilizando el Moodle diseñado
para tal efecto.
 Se hace necesario mencionar que dada la ausencia de
formación de parte del profesorado en TIC en general y la
plataforma Moodle en particular se hace imprescindible el
dar cursos de formación a los profesores durante el tiempo
necesario para que la gestión del cambio se suavice.
 Durante esta fase se aplicarán tanto los análisis previos
como los medios y materiales preparados para la
formación con el objetivo de que el proceso de enseñanza
– aprendizaje culmine con la consecución de los resultados
de aprendizaje.

20. Requerir la participación de los alumnos
 Para lograr un proceso activo, se requerirá la participación de los
estudiantes, de forma que en su aprendizaje tenga una
interacción completa: por un lado interaccionarán con el
contenido del curso plasmado en forma de materiales y medios,
y además, interaccionarán con los profesores en las distintas
actividades y comunicaciones para solucionar dudas,
dificultades y/o cualquier otra cuestión que el alumno o los
profesores necesiten comunicar, el medio utilizado será el que al
alumno le vaya mejor, teniendo gracias a la nueva plataforma,
un abanico de opciones disponibles dentro y fuera de ella.
 Además se promoverá la comunicación alumno- alumno que
dada la presencialidad de los cursos aparece como carácterística
intrínseca, aunque, al introducir el Moodle, requiere que se
potencie esta comunicación en el ámbito virtual también de
forma que se motiven unos a otros y así el uso de la plataforma
se enriquezca.

21. Evaluación y Revisión
 La evaluación se dividirá en dos fases:
 Evaluación formativa: a lo largo de todo el curso hasta Junio.
 Evaluación sumativa: al final del curso.
 Esta evaluación se divide en 4 niveles:
 Evaluación del curso y mejoras a introducir.
 Evaluación del conocimiento de los alumnos basándonos en
las competencias recogidas por el Marco Europeo de
Referencia de las Lenguas.
 Evaluación del proceso de transferencia de la información.
 Evaluación de la gestión del cambio metodológica y técnica
introducida por el uso del Moodle.