1. Daniel Rodríguez Arenas
Nombre y apellidos del Grupo:
Raquel Fuentes Cobo
Aida Laguna Utrilla
Estefanía Maqueda Sepúlveda
Cynthia Sánchez Juste
Curso:
2º Grado Magisterio Primaria A
Asignatura:
Tendencias Contemporáneas de la Educación
Profesor:
Daniel Rodríguez Arenas
1. Origen de la programación por Unidades Didácticas:
Fue en la década de 1990 cuando se retomaron las ideas en planes educativos como el
español o por investigadores como José Gimeno Sacristán o Ángel Ignacio Pérez Gómez,
de la denominada Línea de Desarrollo Curricular. Es destacable que estas nuevas teorías
se apoyan a su vez en los postulados de las teorías Genético-cognitivas de Jean Piaget y
Genético-dialécticas de Lev Vygotsky.
Las primeras definiciones de Unidad Didáctica aparecieron a finales del siglo XIX y son las
siguientes:
- «La unidad didáctica o unidad de programación será la intervención de todos los
elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje con una coherencia
metodológica interna y por un período de tiempo determinado» (Antúnez y otros, 1992,
104).
- «La unidad didáctica es la interrelación de todos los elementos que intervienen en el
proceso de enseñanza-aprendizaje con una coherencia interna metodológica y por un
periodo de tiempo determinado» (Ibañez, 1992, 13).
- «Unidad de programación y actuación docente configurada por un conjunto de
actividades que se desarrollan en un tiempo determinado, para la consecución de unos
objetivos didácticos. Una unidad didáctica da respuesta a todas las cuestiones curriculares
al qué enseñar (objetivos y contenidos), cuándo enseñar (secuencia ordenada de
actividades y contenidos), cómo enseñar (actividades, organización del espacio y del
tiempo, materiales y recursos didácticos) y a la evaluación (criterios e instrumentos para
la evaluación), todo ello en un tiempo claramente delimitados (MEC, 1992, 87 o 91 --en
Cajas Rojas de Infantil o Primaria respectivamente-).
- «La unidad didáctica es una forma de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje
alrededor de un elemento de contenido que se convierte en eje integrador del proceso,
aportándole consistencia y significatividad. Esta forma de organizar conocimientos y
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experiencias debe considerar la diversidad de elementos que contextualizan el proceso
(nivel de desarrollo del alumno, medio sociocultural y familiar, Proyecto Curricular,
recursos disponibles) para regular la práctica de los contenidos, seleccionar los objetivos
básicos que pretende conseguir, las pautas metodológicas con las que trabajará, las
experiencias de enseñanza-aprendizaje necesarios para perfeccionar dicho proceso»
(Escamilla, 1993, 39).
En resumen y simplificando, podemos señalar que la unidad didáctica es la unidad básica
de programación.
En definitiva, se puede decir que se entiende por Unidad didáctica toda unidad de trabajo
de duración variable, que organiza un conjunto de actividades de enseñanza y aprendizaje
y que responde, en su máximo nivel de concreción, a todos los elementos del currículo:
qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar. Por ello la Unidad didáctica supone una unidad de
trabajo articulado y completa en la que se deben precisar los objetivos y contenidos, las
actividades de enseñanza y aprendizaje y evaluación, los recursos materiales y la
organización del espacio y el tiempo, así como todas aquellas decisiones encaminadas a
ofrecer una más adecuada atención a la diversidad del alumnado.
En esta amplia definición se pueden incluir organizaciones de contenidos de muy diversa
naturaleza que, aun precisando todos de una planificación que contemple los elementos
que aquí se han citado se alejan, en ocasiones, de la configuración de unidades didácticas
que habitualmente se ha manejado.
Por Unidad didáctica se puede entender un proyecto de trabajo, un taller, la
programación de las rutinas, el seguimiento del tiempo atmosférico, la programación de
la lectura recreativa, una salida, etc. siempre que supongan una planificación por parte
del docente de un proceso de enseñanza y aprendizaje.
Unidad Didáctica de 4º de Primaria de Inglés
My Body
MODALIDAD DE ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
DISCIPLINAR
Inglés
JUSTIFICACIÓN/CONTEXTUALIZACION de la Unidad:
En una sociedad pluricultural y bilingüe, el conocimiento de una segunda lengua contribuye a favorecer la
comunicación (comprensión y expresión), así como la ampliación del conocimiento y vivencias, en relación a
otras culturas.
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En el segundo ciclo de Educación Primaria los intereses educativos se centran en conseguir que los alumnos
dominen las cuatro destrezas básicas de la lengua extranjera; escuchar, hablar, leer y escribir. Todo ello bajo
un enfoque basado en la comunicación, en donde se procurará la adquisición de competencias como la
gramática, la discursiva, la sociolingüística, la estratégica y la sociocultural.
Estimular a los alumnos, haciéndoles partícipes en diálogos, conversaciones... y otras manifestaciones de
comunicación, constituye el verdadero pilar del proceso de enseñanza aprendizaje de la lengua extranjera.
Los contenidos a tratar en el segundo ciclo de Educación Primaria en relación a la lengua inglesa se
distribuyen en tres bloques:
di s Comunicación oral: se pretende que los alumnos desarrollen un nivel de comprensión y expresión oral
que les permita desplegar sus primeras manifestaciones comunicativas.
queComunicación escrita: como complemento de la comunicación oral. Referida al asentamiento de las
primeras categorías gramaticales de la lengua extranjera (formular preguntas, ordenar palabras en la
construcción de frases afirmativas, negativas e interrogativas, singular-plural...).
conAspectos socio-culturales: se trabajarán aquellos contenidos que permitan una mayor sensibilización y
acercamiento a la tradición cultural extranjera.
OBJETIVOS GENERALES DEL AREA/ LAS AREAS Desarrollados en la UD
La Educación primaria contribuirá a desarrollar en las niñas y niños, las capacidades que les
permitan:
a. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas,
prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo
propio de una sociedad democrática.
b. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como
actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el
aprendizaje.
c. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan
desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y escolar, así como en los grupos sociales con los que se
relacionan.
e. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, y desarrollar los hábitos y el gusto por la
lectura y por la escritura como herramienta de autor.
f. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar
y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
j. Utilizar diferentes medios de representación y expresión artística e iniciarse en la construcción de
propuestas visuales.
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ñ. Plantear soluciones a problemas y necesidades de la vida diaria mediante su identificación, planificación y
búsqueda de alternativas constructivas y creativas, utilizando fuentes de información, conocimientos
adquiridos, recursos materiales y la colaboración de otras personas.
COMPETENCIAS BÁSICAS RELACIONADAS en la UD
a. Competencia en comunicación lingüística.
c. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
g. Competencia para aprender a aprender.
h. Autonomía e iniciativa personal.
i. Competencia emocional.
CONTENIDOS POR CICLOS
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2º CICLO
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar
C Escuchar
• Escucha y comprensión de instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones
en soporte audiovisual e informático para extraer información global y alguna específica.
• Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión: asociación de palabras y expresiones
con elementos gestuales y visuales; uso de aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación; y
de los conocimientos previos de las lenguas que conoce.
• Uso de la repetición, memorización y observación de modelos, para la adquisición de léxico y
estructuras elementales de la lengua previamente utilizadas.
e Hablar
• Reproducción y producción de textos orales en representaciones, canciones, recitados,
dramatizaciones, interacciones dirigidas…
• Desarrollo de estrategias básicas para apoyar expresión oral: contexto visual y no verbal y uso de
aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación; de los conocimientos previos de las lenguas
que conoce.
• Reconocimiento y uso de léxico, formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera,
previamente utilizadas.
•
• Conversar
• Interacción oral en situaciones reales o simuladas dando respuestas verbales y no verbales que exijan
elección entre un repertorio limitado de posibilidades, en contextos progresivamente menos
dirigidos.
• Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse e interés por utilizarla en
situaciones variadas.
• Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo
cooperativo.
• Reflexión sobre el propio aprendizaje y aceptación del error como parte del proceso.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
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2º CICLO
1. Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación
predecibles, respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.
Este criterio valora la competencia para expresar necesidades inmediatas como pedir permiso, pedir en
préstamo objetos cotidianos, localizar objetos o personas, hablar sobre el tiempo atmosférico o sobre gustos
o habilidades. Se valorará su participación en situaciones cotidianas como rutinas, hábitos, lenguaje de aula
o en simulaciones, representaciones, canciones o recitaciones. También se evalúa con este criterio la actitud
con la que participa en los intercambios y si manifiesta interés por las intervenciones de los demás (objetivo
1).
2. Captar el sentido global, e identificar información específica en textos orales sobre
temas familiares y de interés.
Este criterio valora la competencia para captar el sentido global de un mensaje oral apoyándose en
elementos lingüísticos y no lingüísticos presentes en la situación de comunicación. También se refiere a la
capacidad de reconocer y extraer palabras y expresiones conocidas que aparecen en expresiones más
extensas aunque el texto no se comprenda en su totalidad (objetivo 1).
3. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos sonoros, de ritmo,
acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.
Este criterio valora la competencia para reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y
entonación cuando participan activamente escuchando, repitiendo y anticipando expresiones en actividades
de lectura en voz alta y siempre a partir de modelos (objetivo 2).
4. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas de textos sencillos
sobre temas conocidos y con una finalidad concreta.
Este criterio valora la competencia para leer, también en voz alta, diferentes textos, adecuados a su
competencia comunicativa como notas, normas de aula, cartas, carteles o cuentos, que contengan
vocabulario y expresiones conocidas, para extraer información global y específica, con ayuda de estrategias
fundamentales de comprensión escrita como usar elementos del contexto lingüístico y no lingüístico, y
transferir conocimientos de las lenguas que conoce (objetivo 3).
8. Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera.
Este criterio valora si participan, se esfuerzan y muestran interés en aprender la lengua extranjera, y su
competencia para utilizar la lengua propia como apoyo para el aprendizaje de la lengua extranjera (objetivo
7).
10. Usar la lengua para la planificación, organización y presentación del contenido de
otras áreas.
Este criterio valora la competencia adquirida a la hora de aplicar las habilidades básicas (escuchar, hablar,
leer y escribir) en la planificación y desarrollo de los procedimientos del resto de las áreas. Asimismo, se
valoran las habilidades asociadas al desarrollo de los hábitos y técnicas de estudio y de trabajo personal
(objetivo 9).
 Según Pestalozzi de la Escuela Nueva
METODOS DE TRABAJO
Metodología:
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Contemplada desde las siguientes perspectivas
(epistemológica, psicológica, pedagógica y
sociológica), persigue una serie de principios desde los
cuales se busca ante todo el desarrollo integral del
alumno como ser único dentro de una sociedad
pluricultural.
Perspectiva epistemológica:
*Enfatiza el carácter constructivista, social e interactivo
del conocimiento, fruto de la interacción de las
experiencias previas con las nuevas.
*Flexibilidad en los esquemas conceptuales ante el
enriquecimiento que supone el contraste de
perspectivas y las aportaciones de los demás.
Perspectiva psicológica:
*Favorecer el aprendizaje autónomo, potenciando en los
alumnos la capacidad de aprender a aprender,
permitiéndoles la adquisición de estrategias cognitivas y
metacognitivas que den lugar al desarrollo de la
memoria comprensiva.
*Partir del nivel de desarrollo del alumno, teniendo en
cuenta sus características psicoevolutivas, nivel de
competencia cognitiva y metacognitiva, y de sus
conocimientos previos.
*Favorecer aprendizajes significativos y constructivos;
dando lugar a situaciones de aprendizaje que faciliten al
alumno la reorganización de su conocimiento,
transfiriéndolo a situaciones nuevas.
*Actividad: a través de la acción llegar a la reflexión,
valorando al mismo tiempo la Zona de Desarrollo
Potencial del alumno (actividades que por sí solos no las
realizan, pero sí con ayuda).
Perspectiva pedagógica:
*Partir de la evaluación inicial, específica y global,
teniendo en cuenta las aptitudes, actitudes,
necesidades, intereses y conocimientos previos del
alumnado.
*Motivación: crear en el aula un clima que favorezca la
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comunicación, en donde se genere al mismo tiempo
situaciones que despierten interés y expectativas en los
alumnos. Para ello es fundamental, partir de sus propias
experiencias, gustos, necesidades...
*Conocimientos previos del alumno: identificar las bases
conceptuales de las que parten los alumnos reforzando,
asentando aquellos que puedan no estar interiorizados y
que
supongan dificultades de aprendizaje ante la adquisición
de los nuevos contenidos (conceptuales,
procedimentales y actitudinales).
*Zona de Desarrollo Potencial del alumno:
estableciéndose enlaces entre los conocimientos previos
con los nuevos y favoreciendo una mayor autonomía del
alumno en su propio proceso de aprendizaje.
*Hacer uso de redes, esquemas y mapas conceptuales a
la hora de tratar y abordar unos determinados
contenidos garantiza la funcionalidad de los
aprendizajes.
Perspectiva sociológica:
*Conocimiento de las relaciones afectivas y efectivas
que se dan dentro del aula, así como los roles
establecidos en la dinámica grupal (liderazgo...).
*Favorecer la comunicación como vía para la
comprensión, discusión, contraste de ideas...dentro del
quehacer educativo.
*Facilitar la autogestión y cooperación dentro de los
grupos a la hora de asumir una determinada tarea
escolar.
*Potenciar el aprendizaje cooperativo.
*Respeto hacia los demás, a través del ejercicio de la
tolerancia y enriquecimiento ante la diversidad.
Actividades de Enseñanza y Aprendizaje
*Elaboración autónoma de un diccionario o fichero
personal con tarjetas con el vocabulario adquirido a lo
largo de la unidad didáctica.
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*Audiciones en las que se tenga que identificar a los
diferentes personajes, poniendo especial atención en la
entonación y pronunciación.
*Tras la audición se puede sugerir a los alumnos que
hagan grupos y traten de representar un diálogo similar
al escuchado.
*Aprendizaje autónomo de diversos poemas y canciones
en donde a través del ritmo y la mímica se identifican
distintas partes del cuerpo. A su vez los alumnos se
inventarán otras.
*Concurso de tarjetas identificativas, en donde cada
alumno destaque sus cualidades y características más
significativas. La tarjeta que mayor vocabulario contenga
(referido
al trabajado en la unidad didáctica), así como la
creatividad y originalidad pueden ser los criterios a tener
en cuenta de cara a la elección.
Se puede votar democráticamente por toda la clase.
*A través de descripciones orales o escritas tratar de
definir a un personaje, y el resto de la clase debe
averiguar quién es.
*Sopa de letras y crucigramas para reforzar la
adquisición del vocabulario a través de un trabajo
autónomo por parte del alumno.
Otros: Rol del profesor durante la secuencia de Enseñanza y aprendizaje
 ORGANIZACIÓN DE LOS TIEMPOS:
Tenemos que tener en cuenta el tiempo en el que los niños entran en clase y se sientan en sus pupitres,
preparan sus cosas y se quedan en silencio.
Tras esto, se explican las actividades que se van a realizar y en que orden se van a hacer.
Se comienzan a realizar las tareas una a una y se van corrigiendo sobre la marcha.
Por ultimo se hace un pequeño repaso sobre las cosas aprendidas.
 LOS ESPACIOS:
El espacio utilizado en esta sesión es la clase.
 LOS MATERIALES:
Un radiocasete, tarjetas con imágenes para ayudar a los niños a recordar los conceptos, el libro de texto, y
fotografiás con palabras en ingles colocadas por todo el aula.
 Y RECURSOS DIDÁCTICOS Y AUDIOVISUALES:
Podemos recurrir a paginas web para realizar ejercicios, ya que llaman mas la atención de los niños por el
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hecho de estar utilizando un ordenador.
Crear canciones con los conocimientos que deseamos que se aprendan, para que sean mas fáciles de
memorizar para los niños.
Utilizar material fotográfico, que los niños suelen recordar mejor.
 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:
Podemos crear grupos de apoyo y refuerzo de los que se
encargan algunos profesores del centro. Estos grupos
han de ser pequeños para que la atención al alumno sea
individualizada.
Es de gran ayuda también la utilización de ordenadores
para realizar las tareas.
Si el profesor especialista no imparte alguna asignatura,
sera el profesorado o tutor quien debe reforzar dicha
materia.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS:
Realizar una salida para ver un teatro en lengua inglesa.
Contactar con cuentacuentos que se desplacen a nuestro aula.
Llevar algún día a clase a nativos que conversen con los niños.
Poner películas y música en ingles.
LOS PROCEMIENTOS DE EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN
 Observación sistemática: Diario de clase como trabajo autónomo como trabajo diario del alumno.
 Análisis de producciones escolares: producciones orales y expresión corporal.
PROCEDIMIENTOS DE AUTOEVALUACIÓN DE LA Unidad Didáctica
Evaluación del aprendizaje y de la enseñanza:
Llevada a cabo a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera global y sistemática,
permite recoger la información necesaria de cara a la toma de decisiones.
A su vez, debe cumplir las siguientes funciones:
A s Diagnóstico: a lo largo del desarrollo del currículo.
: aPronóstico: detección y prevención de dificultades de aprendizaje, así como establecer expectativas.
: dAdaptación: de los métodos y recursos didácticos a los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos
(mayor individualización en el aprendizaje).
(maOrientación: en el quehacer docente.
: eRegulación: de los recursos personales, materiales y funcionales para garantizar la eficacia de los
aprendizajes.
apr Control: de los logros alcanzados.
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Se aboga por llevar a cabo la evaluación en tres momentos a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje:
Evaluación Inicial: permite una valoración de los conocimientos previos del alumno, así como
de sus capacidades y actitudes, permitiendo adecuar el proceso de enseñanza-aprendizaje a la realidad
educativa.
Evaluación Formativa-Continua: “Evaluación del proceso y como proceso”. Su carácter regulador, orientador
permite recoger información acerca del desarrollo del currículo, pudiendo en caso necesario, subsanar
aquellas dificultades detectadas.
Evaluación Sumativa: “Evaluación del resultado” permite estimar la consecución de los logros y el dominio de
las capacidades adquiridas.
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