contributo dell'IIS di Trescore Balneario

1. ISTITUTO COMPRENSIVO
di
TRESCORE CREMASCO
DALLA PIANURA ALLE PREALPI
Anno scolastico 2010/11

2. L’Istituto Comprensivo di Trescore Cremasco, insieme al
Liceo Scientifico “F. Lussana” e
all’Istituto Tecnico Professionale Statale “G. Natta” di Bergamo
ha partecipato al bando:
Contributi regionali per l’anno scolastico 2010-2011,
sotto forma di cofinanziamento di progetti
(d.g.r. 7985/2008)
“Attività di educazione all’ambiente e allo sviluppo
sostenibile, per il triennio 2008-2010, in attuazione del
Protocollo d’Intesa tra Regione Lombardia e
Ufficio Scolastico Regionale
sottoscritto il 16 aprile 2008”
della D.G. Qualità dell’ambiente della Regione Lombardia
con il Progetto
“Dalla pianura alle Prealpi”

3. Il Progetto “Dalla pianura alle Prealpi”
prevede lo sviluppo di un percorso in verticale,
dalla Scuola dell’Infanzia alla Scuola Secondaria di 1° grado,
che vede coinvolte tutte le scuole dell’Istituto sul tema della
“Lettura del Paesaggio e dell’Ambiente”

4. Scuola dell’Infanzia
plessi di:
Campagnola Cremasca
Casaletto Vaprio
Cremosano
Pieranica
Quintano
Vailate

5. Le uscite sul territorio riguardano, a rotazione,
tutti i plessi della Scuola dell’Infanzia dell’Istituto
e tutte le fasce d’età in modo che, nell’arco dei tre anni di scuola,
gli alunni affrontino tutte le esperienze che l’Istituto propone
ritenendole particolarmente significative

6. Le prime esperienze partono dall’osservazione
del paesaggio/ambiente più vicino alla loro esperienza:
quella del cortile o giardino della Scuola

7. Si osservano i cambiamenti stagionali, gli elementi naturali
ed antropici, le loro caratteristiche, le somiglianze e le differenze
per un avvio alla capacità di analisi

8. Al rientro in aula si analizzano più da vicino gli elementi raccolti
e si utilizzano sia per osservazioni naturalistiche
che per operazioni logico-matematiche

9. Importante è pure la ripresa grafica dell’esperienza

10. Le uscite sul territorio permettono di ampliare il campo di
osservazione e di approfondire l’analisi del materiale raccolto

11. Al termine delle attività, la ripresa grafica consente di fissare
gli apprendimenti acquisiti e, nei lavori collettivi,
di mettere in comune i saperi di tutti

12. Durante l’uscita i bambini vengono invitati ad osservare
il paesaggio nel suo complesso e l’ambiente
nelle sue caratteristiche particolari

13. Le esperienze a contatto con la natura vengono poi rielaborate in
libere espressioni grafiche

14. Presso cascine fattorie, il salto nel mais, il salto nel fieno, le
carezze agli animali stimolano la presa di coscienza delle
esperienze sensoriali: è l’avvio di un percorso che proseguirà,
approfondendosi, nella Scuola Primaria

16. Scuola Primaria
plessi di:
Casaletto Vaprio
Cremosano
Pieranica/Quintano
Trescore Cremasco
Vailate

17. Classe 1a
Visita allo stagno di Vailate

18. Nel cortile dalla Scuola Primaria di Vailate,
nell’anno scolastico 1995/96, è stato realizzato con l’aiuto
dell’Amministrazione Comunale e di molti genitori, uno stagno.
Da allora è diventato un laboratorio scientifico a cielo aperto
dove gli alunni di classe 1a imparano ad osservare un ambiente e
a scoprire le piante e gli animali che lo abitano.

20. Oltre ad osservare l’ambiente nel suo insieme,
se ne osservano da vicino
i suoi abitanti e le loro caratteristiche.

21. Durante l’uscita, vengono anche proposte attività di
memorizzazione sotto forma di gioco.

22. Al rientro in classe, nei giorni successivi,
vengono proposte attività individuali,
alla lavagna o sul quaderno,e collettive.

24. Classe 1a
Visita al Bosco Didattico di Castelleone

25. Il percorso effettuato per raggiungere il Bosco può essere rappresentato con
diverse modalità. Quella a sinistra mette in evidenza la sequenza delle tappe
e il differente verso di percorrenza; la seconda evidenzia anche l’orientamento
del percorso sfruttando un’abilità acquisita in precedenza dagli alunni,
in un primo avvio alla cartografia.

26. Considerato il lavoro fatto in classe sui cinque sensi,
al Bosco Didattico ci si accosta non solo al paesaggio visivo,
ma anche al “paesaggio sonoro”

27. ...al “paesaggio tattile”

28. ...al “paesaggio olfattivo”
...annusiamo
l’Elleboro Fetido e
l’Aglio Selvatico...
...e altri fiori che
hanno un profumo più
delicato...

29. • ISTITUTO COMPRENSIVO DI TRESCORE CREMASCO
• Scuola Primaria di Trescore Cremasco
DIARIO DI BORDO •
•
Classi 1^A e 1^B – 17 e 18 alunni - 4 Aprile 2011
• Dalle 8.30 alle 9.30 in 1^A
• Dalle 14.00 alle 15.00 in 1^B
Al rientro in classe, nei giorni •
• DIARIO DI BORDO
successivi, l’insegnante riprende •
• Parliamo un po' dell'uscita al Bosco Didattico di giovedì scorso.
con gli alunni i ricordi che ognuno • Che tempo c'era?
di loro ha della visita effettuata. • - il sole (tutti)
• - era bello
Le domande dell’insegnante • - faceva caldo
• Eravate vestiti in modo adeguato?
seguono uno schema preciso, • - sì, ci siamo vestiti a strati
• - con scarpe comode
anche se non viene mai impedita • - io ho tolto il giubbetto perché avevo caldo
• Siamo stati fortunati perché è arrivata proprio la primavera!
la libera espressione dei bambini. • Se vi chiedo “In quale ambiente viviamo?” voi cosa mi rispondete?
• - Pianura (quasi tutti)
Lo schema avvia gli alunni a • Conoscete qualche altro ambiente?
riconoscere alcuni elementi del • - il mare
• - la montagna
paesaggio riconducibili alla • - la collina
• - il ruscello
meteorologia (Che tempo c’era? • - il bosco
• - il lago
Faceva freddo?...), alla pedologia • - il fosso
(Quando camminavi, come era il • - il fiume
• - il prato
terreno sotto i tuoi piedi?...), • Bene noi viviamo in una pianura che si chiama Pianura Padana.
all’orientamento (dove era il sole •
•
Quando siamo arrivati al Bosco eravamo ancora in Pianura?
- Sì (quasi tutti)
quando siamo arrivati? E quando siamo • Bene, all'ingresso del Bosco abbiamo percorso dei sentieri. Cosa abbiamo calpestato?
• - tanti sassolini (io dico che si chiama ghiaia)
ripartiti?...), alla morfologia e • - la terra
•
all’idrografia (Abbiamo camminato •
- l'erba
- con alcuni fiori
sempre in piano? Avete visto dei corsi • - il legno: quello del ponte
• - anche le foglie
d’acqua?), alla botanica , alla • Come erano le foglie?
• - erano secche
zoologia, ... • - marroni scure
• - erano le foglie cadute in autunno

30. Abbiamo sempre camminato in piano?
- no (quasi tutti)
- quando siamo entrati dal cancello c'era una discesa
- poi c'era una salita per passare sul ponte
- e poi una discesa dopo il ponte
- quando siamo tornati al cancello c'era la salita
Abbiamo visto anche dell'acqua. Dove?
- sì sotto il ponte c'era un fosso
- lo stagno
Cercate di ricordare: com'era l'acqua?
- nel fosso era poca e c'era la melma
- era scura e sporca
Quella del fosso si muoveva?
- pochissimo
- andava piano piano
E quella dello stagno?
- era ferma
- era più alta
- era sporca
- era piena di foglie cadute in autunno
Cosa si vedeva nello stagno?
- delle bolle
- forse erano rane sott'acqua
- dei piccoli insetti volavano sull'acqua
Cosa ci ha detto la guida sulle rane, sui tritoni e sui rospi?
- le rane non hanno la coda
- ma prima, quando sono girini ce l'hanno
- le rane depongono le uova nell'acqua
- il tritone ha la coda
- il tritone è più lungo della rana
- il tritone ha la cresta
- il rospo è quasi uguale alla rana, ma è un animale notturno
Ora pensate ai fiori che abbiamo visto?Di che colore erano e come si
chiamano?
- viola le violette... ce n'erano tante!
- bianche le margherite
- no... la guida ha detto che si chiamano pratoline perché vivono nei prati
- gialli le bocche di leone e anche un fiore più grosso (il tarassaco)
- anche un altro fiore era violetto...(non si ricordano come si chiama)
Era la pervinca.
.ecc.

31. Il Bosco viene rappresentato graficamente sia prima della visita
- COME IMMAGINO IL BOSCO -
che dopo averla effettuata
- VISITA AL BOSCO DIDATTICO -

32. Al termine delle attività si realizzano poster collettivi

34. Un’ulteriore
attività finale è
stata quella di far
ricostruire ai
bambini puzzle di
paesaggi naturali
ed antropici della
pianura

35. I testi collettivi raccolgono spunti ed osservazioni finali
stimolando le abilità di sintesi
che verranno consolidate negli anni successivi

37. Classe 2a
L’utilizzo di Google Maps nelle ore di Multimedialità ha permesso di
visualizzare il percorso previsto per raggiungere la destinazione
delle uscite, prima ancora di affrontare
la decodifica delle carte geografiche che verrà affrontata in classe 3 a

38. Le visite a cascine e
fattorie didattiche
della zona hanno
permesso ai bambini
di osservare
il paesaggio fisico e
antropico della pianura
e di riscoprire tracce
del recente passato:
un avvio alla
“storia del
paesaggio”
Antica cappella dedicata alla Madonna, in cui
venivano officiate le messe per tutti i residenti
della cascina

40. Anche in classe 2a viene proposta la visita
al Bosco Didattico di Castelleone.
Lo scopo è di permettere agli alunni di vedere uno stesso
ambiente in una stagione diversa (autunno) e di osservare i frutti
di alberi e cespugli di cui avevano visto i fiori
nell’uscita precedente (primavera)

41. Si scoprono poi elementi dell’ambiente
non incontrati in altre stagioni

42. Anche i colori e i profumi sono diversi.
Lo stesso paesaggio mantiene connotazioni per certi versi uguali,
mentre ne assume di differenti.
Al rientro in classe le attività sono rivolte alla scoperta di
somiglianze/differenze nel paesaggio e nell’ambiente.

46. Classe 3a
Visita ai fontanili

47. Nella progettazione di Scienze, a partire dalle classi 3°, è previsto
lo studio dei fontanili, ambiente caratteristico delle zone
tra alta e bassa pianura.
In primavera è prevista una uscita, di solito accompagnati da un
esperto del luogo, per vedere da vicino e “toccare con mano”
questo fenomeno così particolare.
L’uscita è preceduta dalla osservazione della
Carta Tecnica Regionale per scoprire il percorso che verrà
effettuato, su indicazioni dell’esperto accompagnatore.

49. Al rientro, nei giorni successivi,
molte possono essere le attività proposte:
- stesura di testi individuali o collettivi
- rappresentazione grafica delle osservazioni fatte
durante il percorso o al fontanile stesso
- realizzazione di cartelloni di sintesi dell’esperienza

50. TESTO COLLETTIVO
Martedì 29 marzo alle ore 14.00, noi alunni di classe terza, con le insegnanti
Angela e Francesca e con la nostra guida, il signor Gaffuri Mario, abbiamo
fatto una meravigliosa e tranquilla passeggiata, coccolati dal sole, per andare a
visitare i fontanili in aperta campagna. Lungo il tragitto abbiamo osservato
diversi tipi di piante ed alberi con le gemme spuntate; abbiamo osservato le
margherite, i denti di leone, gli occhi di Maria. Nell’aria volavano le farfalle, i
moscerini e le api. I contadini stavano concimando i campi per prepararlo alla
semina del granoturco. Lungo le sponde dei fossi c’erano le tane delle nutrie.
Arrivati ai fontanili abbiamo osservato le bocche di fonte: alcune erano
asciutte, mentre da altre usciva l’acqua limpida e cristallina.
Sulla superficie dell’acqua c’erano piante acquatiche dalle foglie piccole e
rotonde. Il signor Mario ha fatto vedere a ciascuno di noi i pesci presenti in
una delle bocche. Il luogo che abbiamo visitato viene chiamato “La spiaggia
dei pensionati” , perché in estate molti pensionati vanno lì a rinfrescarsi.
E’ stata proprio una bellissima passeggiata.
I bambini della classe 3a
di Trescore Cremasco

54. Le classi 3e si sono recate all’Archeopark di Boario Terme per
visitare un villaggio neolitico ricostruito e per partecipare ad
alcuni laboratori a tema
(macinatura del grano, uso del trapano ad arco, modellatura di
una lamina di rame, decorazione su argilla,...).

55. L’occasione è stata utilizzata per osservare le modifiche fatte
sull’ambiente dall’uomo nel passato,
precisando però che quelle da loro osservate in quel luogo
erano ricostruzioni fatte ai nostri giorni.

56. Durante il viaggio si sono potuti osservare diversi paesaggi e
ambienti studiati in Geografia durante l’anno:
pianura, campi coltivati, rogge e canali di irrigazione, strade,
viadotti e gallerie, fabbriche, cave, linee elettriche,
il fiume Serio e il fiume Oglio,
il lago d’Iseo e il lago d’Endine,
colline moreniche con versanti boscati e coltivati
a seconda della loro esposizione, vigneti, impianti di irrigazione,
montagne, valli glaciali, nevai, ruscelli,...
Per molti bambini questa è stata la prima occasione
di vedere dal vivo
ambienti diversi dalla pianura in cui abitano.

57. Le classi 3e poi, al termine dello studio della formazione della
Pianura Padana, vengono accompagnate in visita
all’Ecomuseo di Cascina Stella di Castelleone,
nel quale possono vedere l’evoluzione del paesaggio padano
nel corso delle ere geologiche e delle epoche storiche.

64. Testo collettivo
Al rientro dalla visita
gli alunni hanno steso
un testo collettivo
sull’esperienza vissuta

66. Classe 4a
Gli alunni di queste classi hanno effettuato nel mese di Aprile una
uscita didattica a Cremona che prevedeva la partecipazione allo
spettacolo lirico “Nabucco” presso il teatro Ponchielli, la visita al
laboratorio di un liutaio e una visita guidata al centro storico della città.
In preparazione all’uscita sono state fornite agli alunni una carta
stradale della provincia di Cremona nella quale individuare il percorso
che avrebbero seguito in pullman e una mappa del centro città per
ipotizzare il percorso da seguire per raggiungere la bottega del liutaio,
il luogo del pranzo e la piazza e gli edifici da visitare.
Durante il percorso in pullman l’insegnante ha sollecitato gli alunni a
riconoscere i paesi individuati sulla carta stradale e gli elementi fisici
ed antropici caratteristici del paesaggio padano (campi coltivati, strade
campestri, canali, rogge, fossi, industrie, strade provinciali e comunali,
la linea ferroviaria che a tratti costeggia la strada, centri
commerciali,...)

69. Nei giorni successivi all’uscita gli alunni, con l’insegnante di
Arte e Immagine, hanno rielaborato alcune immagini degli edifici
artistici osservati durante la visita guidata al centro città,
per riprodurre un paesaggio urbano

74. Classe 5a
Tra le uscite programmate per le classi quinte era prevista una
visita a Desenzano sul Garda ai resti di una villa di epoca romana
con alcuni laboratori di mosaico e
di simulazione di momenti di vita del tempo.
L’itinerario di viaggio è stato visualizzato con Google Maps,
quindi con una carta stradale.
Durante il viaggio sono stati osservati gli elementi fisici ed
antropici del territorio della pianura e
delle colline moreniche del Garda.
La pausa pranzo in riva al lago ha permesso
l’osservazione di questo tipo di paesaggio.
Al rientro sono stati realizzati poster collettivi
di riepilogo dell’esperienza.

76. Il percorso di lavoro della Scuola Primaria si conclude
con l’uscita sul campo al
“Rifugio Madonna delle Nevi” di Mezzoldo,
in Val Brembana
24 Maggio 2011

77. Il lavoro di preparazione è consistito prima nella ricerca tramite Google
Maps del percorso di trasferimento in pullman, poi nell’analisi di una
carta stradale per individuare, lungo tale percorso, gli elementi
antropici (strade, autostrade, ponti, cavalcavia, sottopassaggi, città,
paesi, Parchi Regionali,...) e naturali (fiumi)
più significativi e visibili sulla carta.

78. Successivamente è stata analizzata la Carta Tecnica Regionale in scala
1:10000 del territorio in cui è inserito il Rifugio.
Gli alunni in anni precedenti avevano già analizzato la CTR del
territorio comunale di appartenenza:
hanno perciò riconosciuto facilmente i simboli inseriti nella legenda.
Dopo un iniziale disorientamento, per la presenza delle curve di livello
che non erano presenti nella carta di pianura, gli alunni hanno
individuato i monti, gli avvallamenti del terreno, i passi, le strade, i
sentieri, le pareti ripide e i declivi più dolci, curiosi di controllare
personalmente se tutto ciò corrispondesse alla realtà.
È stata poi orientata la carta secondo i punti cardinali con una
successiva simulazione per individuare la posizione degli elementi
trovati precedentemente sulla carta.
Arrivati al Rifugio l’attività di orientamento con la carta li ha trovati
pronti e capaci: la competenza acquisita in pianura è stata trasferita con
successo in ambiente diverso.

81. Durante il percorso di trasferimento in pullman, l’insegnante ha
sollecitato gli alunni ad osservare il paesaggio esterno per
ritrovare gli elementi individuati in classe sulla carta stradale.
A queste osservazioni si sono aggiunte quelle
sugli elementi fisici ed antropici tipici della pianura,
successivamente dei colli morenici e quindi dell’ambiente
montano per consolidare, attraverso una esperienza diretta e
concreta, gli apprendimenti acquisiti in classe.
Nei pressi del Passo S. Marco, dopo una breve passeggiata,
gli alunni sono stati invitati dall’esperto ad osservare gli elementi
fisici ed antropici presenti nel paesaggio circostante.
La guida ha inoltre fornito spiegazioni ed approfondimenti su
richiesta degli alunni o su elementi che non erano da loro stati
individuati.

83. L’ambiente è stato invece analizzato attraverso osservazioni
botaniche e zoologiche “ravvicinate”
utilizzando quello che il luogo abbondantemente offriva.

91. Una delle attività più coinvolgenti ed entusiasmanti
è stata la raccolta dei macroinvertebrati presenti
nel torrente attiguo al Rifugio.

92. L’acqua gelida non ha fermato i nostri “ricercatori”

93. Nemmeno le rocce scivolose hanno rallentato la ricerca

94. E il bottino raccolto (che al termine è stato rimesso nel torrente!)
è stato vario e abbondante

95. Nei giorni successivi all’uscita gli alunni,
con l’insegnante di Arte e Immagine,
hanno rielaborato alcune fotografie scattate nei pressi del rifugio
“Madonna delle Nevi”,
che ritraevano sia paesaggi che particolari dell’ambiente

100. Gli alunni hanno anche steso dei testi individuali sull’esperienza
vissuta a Mezzoldo:
“ ...abbiamo raggiunto il Passo S. Marco dove le guide ci hanno
parlato un po’ delle montagne che ci circondavano e consegnato
una bussola. Fatto questo, abbiamo tirato fuori dallo zaino una
carta grande del territorio attorno al rifugio e con questa e con
la bussola ci siamo orientati, indicando con le mani le montagne
e i passi che le guide ci indicavano.” (G.B. classe 5a B)
“...in seguito, chi voleva, si è tolto gli scarponcini e le calze ed è
sceso nel torrente per cercare, sotto i sassi, quei piccoli
animaletti. Ci siamo divertiti tanto!” (M. C. classe 5a A)
“...io ero nel primo gruppo e ho fatto il botanico: è stato bello e
ho anche provato a riconoscere una pianta. Per me è stato anche
più divertente e interessante confronto agli altri bambini perché
io , da grande, avevo già in mente di fare il botanico.”
(A.M. classe 5a B)

101. Scuola Secondaria di 1° grado
plessi di:
Trescore Cremasco
Vailate

102. Le attività relative al Progetto si sono focalizzate attorno alla
visita presso il Rifugio “Madonna delle Nevi” di Mezzoldo.
Alcune classi hanno usufruito dell’uscita sul campo di un solo
giorno, altre si sono fermate per due giorni.

103. La preparazione all’uscita non ha riguardato solo il percorso
stradale, ma è stata più approfondita, investendo anche i campi
della localizzazione geo/storico/culturale

104. MEZZOLDO
DATI GEOGRAFICI
REGIONE: Lombardia
PROVINCIA: Bergamo
ZONA: Italia nord occidentale
COORDINATE: Latitudine 46°.47' nord Longitudine 9°.39'53 est
ALTITUDINE: 835m s.l.m.
SUPERFICIE: 18,81km
DESCRIZIONE ASPETTO FISICO
TERRITORIO: Situata alla testata della Valle Brembana e bagnata dal fiume Brembo si trova circa 45 km a nord-ovest del
capoluogo di provincia. Il comune fa parte della comunità montana dalla Valle Brembana.
Il territorio è interamente montano e suddiviso in:
850 boschi
205 campi incolti
416 pascoli
125 prati – culture
285 superfici improduttive
RISORSE ECONOMICHE
La pesca, le colture boschive e i pascoli oggi hanno lasciato spazio all'industria del turismo che prevede escursioni, arrampicate,
pesca nei torrenti presenti sul territorio ed alcuni sport invernali tra cui lo sci.
COMUNI CONFINANTI
Albaredo, San Marco, Averara, Olmo al Brembo, Piazzatorre, Valleve.
POPOLAZIONE
ABITANTI: 197 (105 femmine e 92 maschi)
NOME: Mezzoldesi
DENSITA’: 10,69 abitanti per km quadrato
SINDACO: Raimondo Balicco

105. PARTICOLARITA’
TOPONIMO: sembra derivare
dalla posizione del borgo: Mezzo
Alto, poi trasformato in
Mezzoldo, infatti il comune si
trova in mezzo a monti che lo
circondano.
ABITANTI: in epoca medioevale
chiamati “Balabriòcc”, che in
dialetto significa “quelli che
ballano nudi”, per via del fatto che
avessero solo pochi stracci da
indossare nonostante il freddo.
STEMMA: simboli: ape e stella,
colori: oro e rosso. Le tre stelle
rappresentano i tre nuclei
fondamentali del paese; le stelle
che hanno 6 punte indicano il
centro del paese e le 5 frazioni. Le
api simboleggiano la laboriosità di
questi paesi.

106. Anche nella Scuola Secondaria di 1° grado gli alunni
hanno analizzato in classe, prima dell’uscita,
la Carta Tecnica Regionale e l’hanno orientata
correttamente con l’aiuto della bussola

108. In alcune classi, prima dell’uscita, si è chiesto agli alunni di
rappresentare il paesaggio secondo l’idea che ognuno ne aveva
nel proprio immaginario

109. Al rientro si è proposta agli alunni la rielaborazione delle
osservazioni fatte su alcuni elementi del paesaggio
(foglie - cielo)…

110. …o del paesaggio in generale attraverso la produzione di
elaborati grafici (pennarello, grafite) e pittorici (tempera,
acquerello) raffiguranti il paesaggio osservato a Mezzoldo

111. Prima delle uscite, alcune classi sono state divise in gruppi.
In ogni gruppo ad ogni componente era stato assegnato un
compito che avrebbe dovuto espletare durante le attività.
C’era chi fotografava, chi prendeva appunti, chi raccoglieva
il materiale, chi faceva schizzi e disegni.
Al momento della sintesi finale ognuno ha messo in comune il
materiale raccolto, prodotto e/o elaborato

112. Foto, disegni, appunti di rettili (sauri, serpenti velenosi e non,...)

113. I ragazzi hanno partecipato a tre laboratori:
ANFIBI E RETTILI
BOTANICA
MACROINVERTEBRATI

115. All’esterno, gli occhi più attenti, hanno avvistato anche gli
elementi più schivi del paesaggio: una marmotta

116. Il tempo inclemente non ferma i nostri “esploratori del territorio”.
Qui li vediamo mentre osservano un esempio di
regimazione del fiume Brembo

117. Al mattino, l’appostamento nel punto di osservazione degli
ungulati, è stata un’ulteriore occasione per approfondire la
conoscenza del paesaggio montano

118. e per scoprire il limite del bosco ( - - - )
e il disboscamento ad uso antropico (pascoli)

119. Sul posto sono
state compilate
schede di
rilevazione
dell’ambiente,
del terreno, della
vegetazione

121. Non è stato trascurato neppure l’aspetto della “Storia del
paesaggio”, attraverso l’osservazione degli interventi antropici di
epoche storiche passate: per qualcuno,
camminare sull’antica strada “Priula” è stata un’emozione

124. E interessante è stato osservare le testimonianze della
dominazione veneziana o del passaggio di personalità importanti

125. Al rientro le classi hanno realizzato poster riassuntivi
dell’esperienza e poster di classificazione
del materiale botanico raccolto in loco

130. Nelle ore di Educazione Artistica gli alunni di alcune classi
hanno prodotto un “Taccuino botanico”,
raffigurando elementi vegetali tratti dal vero.
Gli elaborati, realizzati a grafite su un supporto di carta invecchiata,
prendono spunto dagli studi botanici di Leonardo da Vinci

131. Nelle ore di Italiano gli alunni hanno raccolto i loro pensieri
sull’esperienza vissuta a Mezzoldo
“...in montagna abbiamo visto una varietà immensa di alberi,
fiumi, valli ma la cosa che mi suscitava una grande emozione era
vedere tutto quel paesaggio non inquinato dall'uomo...
...ci siamo incamminati sulla via Priula, antica via risalente al
1500 che veniva usata per i commerci...” (D. F., classe I° A)
“…abbiamo tolto le scarpe, tirato su i pantaloni e siamo entrati
nel torrente, i macroinvertebrati si nascondevano sotto i sassi…”
(G. M., classe I° A)
“…io sono entrata anche se l’acqua era fredda gelata, mi
sembrava di essere un’avventuriera che salta da un masso
all’altro…” (C. B., classe I° B)

132. ...la nostra rotta doveva essere il pizzo delle Segade ma camminando in
salita siamo arrivati solo al passo S. Marco...
...al ritorno una piccola figura ritta in piedi, lì a guardarci... (la
marmotta)
...il mio gruppo ha visto per prima le diapositive sull'ambiente alpino e
su quello che abbiamo imparato in tutta l'escursione. Dopo una
mezz'oretta abbiamo raggiunto i nostri compagni che, fradici, stavano
tornando dal fiume...
...tolte le scarpe e le calze, siamo andati a camminare nel corso
d'acqua per trovare sotto i sassi dei piccoli invertebrati...
(S. G., classe I° B)
“…La nostra destinazione era “Rifugio Madonna delle Nevi” a
Mezzoldo, dove dovevamo svolgere varie attività…
…abbiamo orientato la carta con la bussola che ci avevano
consegnato. All’inizio non ci sono riuscito ma poi è stato bellissimo
cercare il punto in cui ci trovavamo e la posizione della montagna…
(M. P., classe I° B)

133. Un gruppo di alunni della classe 3a ha steso un resoconto
dell’uscita didattica a Mezzoldo:
Quest'anno, come gita di terza media, è stato organizzato un viaggio
d'istruzione di due giorni presso il rifugio “Madonna delle Nevi” a Mezzoldo,
sulle Prealpi bergamasche, allo scopo di mettere a confronto il paesaggio
della Pianura Padana e quello delle Prealpi Orobie.
Il confronto verteva su diversi aspetti: quello faunistico vegetale e quello
climatico.
E' avvenuto tramite osservazioni dirette del posto, laboratori, incontri con
esperti e presentazioni attraverso slide. Durante i due giorni trascorsi immersi
nella natura, eravamo accompagnati da due guide.
In preparazione a questa gita abbiamo studiato l'Universo, le stelle, i pianeti
perché era previsto un laboratorio di osservazione del cielo.
Qualche giorno prima della partenza, la professoressa di scienze ha deciso di
assegnare ad ognuno di noi un compito. Gli incarichi erano i seguenti:
raccolta campioni; foto e video; disegni e schizzi; gestione materiale e “le
parole dell'esperto”, ovvero prendere appunti.
La mattina del 9 maggio siamo giunti a Mezzoldo alle 10.30.

134. Il tempo era umido, freddo e nuvoloso, il clima tipico della zona; infatti, la Val
Brembana, avendo un andamento nord-sud, è raggiunta con molto facilità
dalle nuvole che, diventate troppo pesanti, scaricano gran parte dell'acqua su
questa valle, dato che nel loro tragitto dal mare non trovano nessuna catena
montuosa prima che impedisca loro di arrivare fino a qui.
Ciò influisce molto anche sulla flora che è quindi ben differente da quella che
troviamo da noi in pianura.
Dopo esserci state assegnate le camere, aver indossato K-way, pile e scarponi
siamo partiti per una lunga camminata nel bosco. Doveva essere una
passeggiata di osservazione del paesaggio, ma, a causa della nebbia, non si
riusciva a vedere niente.
Il nostro obbiettivo era quello di salire fino a 1800 metri, precisamente fino al
decimo tornante. Dopo aver superato i primi tre tornanti, abbiamo preso una
scorciatoia e abbiamo camminato per un sentiero, molto ripido e abbastanza
faticoso. Prendendo questa scorciatoia abbiamo evitato due tornanti.
Man mano che salivamo le guide si fermavano e ci spiegavano alcuni aspetti
del paesaggio prealpino.
Usciti dal bosco fitto dove ci trovavamo, ci siamo seduti su un prato, e
abbiamo segnato sulla cartina il percorso appena eseguito.

135. Le guide ci hanno parlato degli alberi che popolano queste montagne, del
limite del bosco, del limite degli alberi e di alcuni animali come le formiche, le
lucertole e i serpenti.
Le due guide, inoltre, ci hanno fornito delle informazioni sul clima, sui pascoli
e sul bosco circostante.
Dopo aver mangiato presso una baita mezza abbandonata, abbiamo
proseguito il nostro cammino fino al decimo tornante e, infine, per tornare al
rifugio siamo passati per la via Priula, una antica strada molto importante per
i commerci tra la Repubblica di Venezia e l'Europa. Lì, dopo la parentesi
storica, abbiamo fatto anche un riassunto di quanto detto durante la giornata.
Sulla strada di ritorno abbiamo avvistato in lontananza una marmotta.
Dopo una bella doccia calda, abbiamo assistito ad un interessante
laboratorio, tenuto dai cacciatori del posto, che ci hanno presentato la fauna
in generale, e più approfonditamente gli Ungulati: cervi, caprioli, camosci,
stambecchi e mufloni.
I cacciatori ci hanno spiegato cosa sono gli Ungulati, come si dividono e
alcune curiosità sulle loro corna, facendoci notare soprattutto le differenze tra
i vari palchi di questi animali,
attraverso l'osservazione di scheletri, corna e immagini.

136. Il laboratorio serale di osservazione del cielo è stato annullato a causa del
brutto tempo; così, dopo cena, abbiamo passato la serata
a giocare a carte o a biliardo.
La mattina dopo, alle sei, eravamo già pronti per salire sul pullman e cercare
di avvistare alcuni ungulati. Siamo andati con il pullman fino a quota 1800
metri dopodiché ci siamo divisi in tre gruppi e sotto la guida dei cacciatori ci
siamo avviati per avvistare caprioli e camosci, tramite dei binocoli.
Il mio gruppo è stato molto fortunato, perché è riuscito ad avvistare alcuni
camosci a pochi metri di distanza e un capriolo un po' più distante.
Al pomeriggio siamo andati, invece, al torrente che scorreva vicino al rifugio.
Qui, alcuni miei compagni, togliendosi le scarpe, sono entrati nell'acqua
gelida per prendere alcuni macroinvertebrati.
Dopo averne presi una quantità sufficiente, siamo andati a classificarli in
laboratorio. Ci hanno assegnato un stereoscopio, alcuni libri e un
macroinvertebrato per coppia e, con l'aiuto dei libri, abbiamo trovato la
specie di appartenenza del nostro animaletto.
L'ultimo laboratorio a cui abbiamo partecipato è stato quello sulla formazione
delle rocce delle Prealpi e le loro diversità.
Verso le 17.30 siamo partiti per tornare al nostro paese.

137. La gita è stata molto interessante: vedere dei camosci alle 6 di mattina non è
una cosa da tutti i giorni.
Tutte le attività che abbiamo fatto non avremo più l'occasione di ripeterle.
L'unico laboratorio che è piaciuto di meno
è stato quello sulla formazione delle rocce:
forse hanno contribuito la stanchezza e la voglia di tornare a casa.
Ci è dispiaciuto che molti dei nostri compagni non siano venuti, perché è stata
una bella esperienza che consiglierei anche ad altri ragazzi.
È stato molto interessante esplorare paesaggi diversi da quello che di solito
siamo abituati a vedere: dopo tutto era proprio questo lo scopo del viaggio.
(S. B., Y. U., A. Z., classe III)

138. Contatti:
DIRIGENTE SCOLASTICO: DOTT.SSA TULLIA GUERRINI ROCCO
REFERENTE DEL PROGETTO: SILVIA DONATI DE CONTI
E-mail istituto: ic.trescore@libero.it
Sito web istituto: www.ictrescorecremasco.eu