2. PROBLEMA GENERAL
*Las competencias informaticas e informacionales incorporan una serie de conceptos
relacionados con los nuevos retos y compromisos que afrontan las instituciones
universitarias ante la denominada sociedad del conocimiento.
*Las tecnologías han transformado la educación superior impulsando cambios que han
sido asimilados por la comunidad universitaria de distintas maneras. Como
consecuencia, los profesores han presentado diversas formas y niveles de
aprovechamiento de los recursos que nos ofrece Internet, delineándose brechas sutiles
en la población universitaria.
*El entorno digital, como espacio social requiere de constructores y autores, por ello
las universidades, cuyo papel es preponderante en el desarrollo de la sociedad de-
mocrática, en el progreso de la ciencia y la tecnología y en el avance cultural, debe
fomentar entre sus docentes ,el desarrollo de las competencias mediáticas, digitales e
informacionales necesarias para la inserción de los nuevos profesionistas a la sociedad
del conocimiento y para la reducción de la brecha digital.
10. Por lo anterior, cabría preguntarse si ¿las instituciones de educación superior (IES) contribuyen con el cierre de la brecha
digital?, lamentablemente todo parece indicar que no es así. Las instituciones de educación superior (IES) no colaboran a
disminuir la brecha digital, pues no están desarrollando las competencias mediacionales para una comunicación efectiva, ni la
competencias informacionales para el manejo eficiente de la infor- mación, ni qué decir de las competencias en TIC, ó las
digitales, para comunicarse e interrelacionarse eficientemente en la sociedad de la información
Competencias
informáticas e informacionales
...para la Educación Superior.
12. REVISION BIBLIOGRAFICA
*en la sociedad actual, denominada la sociedad de la información, es indiscutible que se han dado cambios que impactan a
todas las áreas del quehacer huma- no, siendo el motor principal de tales cambios las tecnologías de información y
comunicación – TIC - (Estrada,2001; Villaseñor, 2004; Vivancos,2008)
*Basulto, et al, (2008) llaman brecha analfabetismo digital, y que consiste en la escasa competencia del personal docente
para el uso y manejo de la computadora, el internet y las tecnologías en general.
*En las instituciones de Educación Superior, el impacto de las nuevas tecnologías de la información y comunicación en el
proceso de enseñanza-aprendizaje ha producido un cambio de paradigma, una brutal transformación en los sistemas
educativos, exigiendo nuevos roles, nuevas metodologías de enseñanza, flexibilidad en los currículos... La sociedad actual
exige una mayor flexibilidad en la enseñanza para que se ajuste a las circunstancias.
*Según Duart y Sangrá (2000) los modelos educativos presenciales se caracterizan por centrar el desarrollo del proceso en
el docente, relegando al estudiante a ser un mero observador y oyente en la mayoría de casos. Este tipo de modelos
ponderan mucho más la enseñanza que el aprendizaje.
*Torres (2004) afirma que el estudiante es un receptor de la transmisión que realiza el profesor, su aprendizaje se limita en
muchos casos a lo que pueda memorizar como resultado de «escuchar y ver». Sin embargo con la demanda social de un
nuevo rol docente, es ahora este el protagonista en la transmisión de conocimiento, pero sin lugar a dudas el verdadero actor
en el proceso de enseñanza-aprendizaje es el estudiante.
*A nivel internacional la integración de las competencias informacionales en la Enseñanza Superior es una realidad, si nos
centramos en Europa, a través del Plan Bolonia, observamos como son ya muchos los países que incorporan esta
competencia en sus planes docentes. Esto nos hace ver que nuestra sociedad se encuentra en un continuo proceso de
cambio, y de ahí que se tengan que adaptar las enseñanzas educativas a la era actual.
13. *Torres e Infante (2011)hablan que las universidades tienen la responsabilidad de
educar a sus estudiantes. Sin embargo, es un hecho en el que se evalúa
principalmente la actividad investigadora del docente universitario, pero no tanto su
docencia o su competencia informacional. Los enfoques formativos de las
universidades tienen que contemplar la posibilidad de incorporar competencias de
gestión y uso de la información, así como reconsiderar un mayor reconocimiento de la
docencia y no sólo la investigación. Pero, ¿cuáles son las funciones de un profesor
universitario? Además de docente, debe ser investigador y difusor de la cultura,
igualmente debe estar actualizado, debe saber y hacer uso de las nuevas tecnologías
de la comunicación...
ADSL
Wi-Fi
Ethernet
Métodos Identidad
de Digital
Conexión
20. ...cuánto de ese tiempo de “experiencia digital” ha
estado relacionado con la resolución de problemas o el
logro de objetivos? (Genís Roca)
...pero no tanto
24. MARCO TEORICO
*En Ecuador la Ley orgánica de Educacion Superior 10/09/2010, establece una nueva estructuración de
las enseñanzas y títulos universitarios. Y de conformidad con lo previsto en su artículo 37 habla de las
competencias , que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales, recoge las
directrices, las condiciones y el procedimiento de verificación y acreditación, que deberán superar los
planes de estudios previamente a su inclusión en el Registro de Universidades, Centros y Títulos. Este real
decreto “flexibiliza la organización de las enseñanzas universitarias, promoviendo la diversificación
curricular y permitiendo que las universidades aprovechen su capacidad de innovación, sus fortalezas y
oportunidades. La flexibilidad y la diversidad son elementos sobre los que descansa la propuesta de
ordenación de las competencias informacionales y digitales como mecanismo de respuesta a las
demandas de la sociedad en un contexto abierto y en constante transformación”.
*A nivel internacional, la integración de las competencias informacionales y digitales en los estudios
superiores ya es una realidad y, en países como Estados Unidos y Australia, esta integración se ha
establecido en la política nacional de educación. En Europa, en el contexto del proceso de Bolonia, son
múltiples los países que incorporan estas competencias en los planes docentes: Francia, Gran Bretaña,
Finlandia, etc.
Las competencias informacionales son el conjunto de conocimientos, habilidades, disposiciones y
conductas que capacitan a los individuos para reconocer cuándo necesitan información, dónde localizarla,
cómo evaluar su idoneidad y darle el uso adecuado de acuerdo con el problema que se les plantea.
La competencia informacional es común a todas las disciplinas, a todos los entornos de aprendizaje, a
todos los niveles de educación. Permite a los aprendices dominar el contenido y ampliar sus investi-
gaciones, ser más autónomos y asumir un mayor control en su pro- pio aprendizaje.
Association of College & Research Libraries Information Literacy Competency Standars
25. Se puede definir la competencia informacional como la adquisición por parte
del docente de las habilidades siguientes:
El docente busca la información que necesita para ensenar .
analiza y selecciona la información de manera
eficiente.
organiza la información adecuadamente.
utiliza y comunica la información eficazmente de forma ética y legal, con
el fin de construir conocimiento.
Las competencias informáticas son el conjunto de conocimientos, habilidades,
disposiciones y conductas que capacitan a los individuos para saber cómo
funcionan las TIC, para qué sirven y cómo se pue- den utilizar para conseguir
objetivos específicos.
Las habilidades que los docentes adquieren para ser autónomos y
competentes para gestionar información y poderse desenvolver por la red
incluirían, según la European Computer Driving Licence (EDCL), los siguientes
ámbitos:
En relación al ordenador y sus periféricos, entender las partes más comunes de la máquina,
identificar y entender los componentes de un ordenador personal, y trabajar con perifé- ricos cada día
más complejos y con más funcionalidades.
En relación a los programas, saber instalar y configurar las aplicaciones más comunes:
aplicaciones ofimáticas, navegador, clientes de correo electrónico, antivirus, etc.; y conocer los
principales programas a utilizar en cada ámbito temático.
En relación a la red, acceder a la red, conocer los recursos disponibles a través de internet, buscar
y navegar eficazmente y conocer los beneficios y los riesgos de la red.
26. Ofimática: Ofimática:
procesador de Hoja de cálculo
texto
Iconos web 2.0 Revista científica
28. ...confiados con la información que encuentran en
Internet, con las recomendaciones, no son
críticos, la cultura del corta y pega, interactuan
con la información, se consideran alfabetizados
en información...
39. Objetivos
El objetivo general presentar un MODELO de evaluacion en competencias
informáticas e informacionales para los docentes universitarios.
Los principales objetivos específicos
Poner de manifiesto la importancia de estas competencias transversales
en los planes de estudio adaptados o silabos academicos.
Contribuir a la mejora del nuevo modelo docente ante el reto de la
LOES.
Incrementar el uso y el aprovechamiento de los recursos tecnológicos y
de información disponibles en cada Universidad por parte del profesorado.
evaluar y redefinir la actual oferta formativa basada en este tipo de
competencias en los planes de estudio.
40. Objetivos
El objetivo general presentar un MODELO de evaluacion en competencias
informáticas e informacionales para los docentes universitarios.
Los principales objetivos específicos
Poner de manifiesto la importancia de estas competencias transversales
en los planes de estudio adaptados o silabos academicos.
Contribuir a la mejora del nuevo modelo docente ante el reto de la
LOES.
Incrementar el uso y el aprovechamiento de los recursos tecnológicos y
de información disponibles en cada Universidad por parte del profesorado.
evaluar y redefinir la actual oferta formativa basada en este tipo de
competencias en los planes de estudio.
41. avance de la metodologia
Componente
Definición
Acceso
Saber y conocer como recolectar y/o recuperar la información(revision de silabos)
Gestión
Aplicación de un régimen organizacional o esque-ma de clasificación existente
Integración
Interpretar y representar la información: involucra resumir, comparar y contrastar.
Evaluación
Hacer juicios de valor acerca de la calidad, relevancia, utilidad o eficiencia de la
información.
Creación
Generar información adaptándola, aplicándola, diseñándola, inventándola o
creándola por si mismo.
Me gustaría empezar con el socorrido chiste de los nativos digitales...\nPiscitelli en su libro Muestra que no es cierto que todos los adultos sean inmigrantes digitales ni que todos lo chicos sean nativos digitales.\nY el libro Born digital, initiative of the Digital Natives project, en colaboracion con la Universidad de Harvard.\nLos que nacieron en 1985 tienen a su alcance ordenadores conectados a Internet desde mucho antes de que tengan uso de razón, filman videos con su teléfono móvil y los publican en YouTube con sólo pulsar un botón. Usan más el SMS que la llamada telefónica, y les resulta más obvio el chat que el mail, que ya ven como algo superado. Ellos no ven tecnología, ven comunicación. \n\n
Me gustaría empezar con el socorrido chiste de los nativos digitales...\nPiscitelli en su libro Muestra que no es cierto que todos los adultos sean inmigrantes digitales ni que todos lo chicos sean nativos digitales.\nY el libro Born digital, initiative of the Digital Natives project, en colaboracion con la Universidad de Harvard.\nLos que nacieron en 1985 tienen a su alcance ordenadores conectados a Internet desde mucho antes de que tengan uso de razón, filman videos con su teléfono móvil y los publican en YouTube con sólo pulsar un botón. Usan más el SMS que la llamada telefónica, y les resulta más obvio el chat que el mail, que ya ven como algo superado. Ellos no ven tecnología, ven comunicación. \n\n
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Sin embargo, son realmente digitales? Todos?\nSe preguntaba Genís Roca (http://www.genisroca.com/2008/10/24/nativos-digitales-vs-ciudadanos-digitales/) cuánto de ese tiempo de “experiencia digital” ha estado relacionado con la resolución de problemas o el logro de objetivos? O han sido más bien con fines lúdicos.\n
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: A los nativos digitales les suele faltar capacidad crítica, quieren rapidez y adoptan decisiones sin pensar en consecuencias, y estos problemas también los llevan al campo de la información y a sus propios procesos informativos. no todos los nacidos en el periodo indicado son nativos digitales. Los que pueden considerarse como tales no están, en su mayoría, completamente alfabetizados ni digital ni informacionalmente. El hecho de ser un nativo digital no implica integrar automáticamente las competencias y habilidades digitales: como cualquier otra competencia, se adquieren y se entrenan. Pero la realidad que les rodea ha favorecido su inmersión en los entornos digitales, y la capacidad innata de adaptación del ser humano ha hecho el resto.\nGoogle Generation Those born since 1985 exhibit particular tendencies towards \ninformation and learning: ubiquitous information, constant \ncommunication, multi-tasking, juggling multiple identities, \nvaluing knowledge for how it can be used and re-used in the \nmoment, 'cool', interconnected \nOblinger and \nOblinger \n\n
5. Information literacy needs to be broadened to include – or needs to be supplemented with - \ncommunication and media literacies \nImpacto de lo digital en las nuevas formas de aprender.\n
5. Information literacy needs to be broadened to include – or needs to be supplemented with - \ncommunication and media literacies \nImpacto de lo digital en las nuevas formas de aprender.\n
5. Information literacy needs to be broadened to include – or needs to be supplemented with - \ncommunication and media literacies \nImpacto de lo digital en las nuevas formas de aprender.\n
5. Information literacy needs to be broadened to include – or needs to be supplemented with - \ncommunication and media literacies \nImpacto de lo digital en las nuevas formas de aprender.\n
5. Information literacy needs to be broadened to include – or needs to be supplemented with - \ncommunication and media literacies \nImpacto de lo digital en las nuevas formas de aprender.\n
Proyecto TenCompetences de la Comision europea para dar solucion a la ruptura que actualmente se produce entre las competencias que los alumnos aprenden en su ciclo formativo y las que le demanda el mercado laboral y de aprendizaje a lo largo de toda la vida.\nLa flexibilidad y la creatividad hoy son exigibles en la formación del alumno. \nhttp://www.tencompetence.org/node/203\nDesde el punto de vista del emepleador, tienen une imagination et une capacité d’innovation débordantes y se manejan perfectamente con la informática\n
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El programa de la UNIA desenvolverse en la cultura digital\ngestionar y resolver problemas propios de la sociedad en red\ndesarrollar su actividad universitaria: aprender a aprender, aprender a investigar en la cultura digital\nadquirir conocimientos específicos para sus áreas de especialización\nseguir aprendiendo y formándose a medida que cambian elementos esenciales de la sociedad digitalizada.\nProject New Media Literacies (NML), a research initiative based within MIT's Comparative Media Studies program, explores how we might best equip young people with the social skills and cultural competencies required to become full participants in an emergent media landscape and raise public understanding about what it means to be literate in a globally interconnected, multicultural world.\n
El programa de la UNIA desenvolverse en la cultura digital\ngestionar y resolver problemas propios de la sociedad en red\ndesarrollar su actividad universitaria: aprender a aprender, aprender a investigar en la cultura digital\nadquirir conocimientos específicos para sus áreas de especialización\nseguir aprendiendo y formándose a medida que cambian elementos esenciales de la sociedad digitalizada.\nProject New Media Literacies (NML), a research initiative based within MIT's Comparative Media Studies program, explores how we might best equip young people with the social skills and cultural competencies required to become full participants in an emergent media landscape and raise public understanding about what it means to be literate in a globally interconnected, multicultural world.\n
El programa de la UNIA desenvolverse en la cultura digital\ngestionar y resolver problemas propios de la sociedad en red\ndesarrollar su actividad universitaria: aprender a aprender, aprender a investigar en la cultura digital\nadquirir conocimientos específicos para sus áreas de especialización\nseguir aprendiendo y formándose a medida que cambian elementos esenciales de la sociedad digitalizada.\nProject New Media Literacies (NML), a research initiative based within MIT's Comparative Media Studies program, explores how we might best equip young people with the social skills and cultural competencies required to become full participants in an emergent media landscape and raise public understanding about what it means to be literate in a globally interconnected, multicultural world.\n
El programa de la UNIA desenvolverse en la cultura digital\ngestionar y resolver problemas propios de la sociedad en red\ndesarrollar su actividad universitaria: aprender a aprender, aprender a investigar en la cultura digital\nadquirir conocimientos específicos para sus áreas de especialización\nseguir aprendiendo y formándose a medida que cambian elementos esenciales de la sociedad digitalizada.\nProject New Media Literacies (NML), a research initiative based within MIT's Comparative Media Studies program, explores how we might best equip young people with the social skills and cultural competencies required to become full participants in an emergent media landscape and raise public understanding about what it means to be literate in a globally interconnected, multicultural world.\n
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Ci2. Por qué convergencia de informáticos y bibliotecarios. Por qué las competencias digitales. Se entrecruzan, no hay división entre ellas. \n\n\n
En España, en el seno de la CRUE/TIC/REBIUN se redactó un documento con las competencias informáticas e informacionales que debían tener los alumnos universitarios\n