elementary

1. MATRIZ DE INFORMACIÓN
Tipos de evaluacióndel aprendizaje
ED VirginiaValdezMoreno
¿QUÉ EVALUAR EN EL PROCESO ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE?
Contenidos conceptuales
Son los “hechos, datos y conceptos”, como listas de nombres, fechas y hechos. Lo que se
logra con este tipo de aprendizaje es la mecanización y la reproducción de lo aprendido.
La comprensión de los conceptos permite tener una representación propia de la
realidad. No podemos dejar de enseñar conceptos, ya que cualquier área del
conocimiento requiere de información para avanzar en otros tipos y niveles de
aprendizajes.
Contenidos
procedimentales
Se han conocido como “hábitos, habilidades, estrategias, algoritmos, métodos, técnicas,
etc.; hablar de procedimientos implica el aprendizaje de “saber hacer”, con un
propósito claramente definido y que se espera realizar de manera ordenada.
Contenidos actitudinales
Han sido considerados tradicionalmente, como los pensamientos y sentimientos que
demuestran, por medio de un comportamiento o una forma de hablar, si algo te gusta o
te disgusta; se hablar entonces de una preferencia. Las actitudes son consideradas como
propiedades de la personalidad.
Para evaluar los contenidos actitudinales hay que estar conscientes que se requiere de
tiempo para cambiar las actitudes, y esto no es siempre fácil observarlo. Se necesita
una interpretación de los datos para luego realizar la evaluación.
EXTENSIÓN DE LA EVALUACIÓN
Global
Esta extensión está dirigida a conocer el verdadero logro de los objetivos, los reactivos
deben evaluar tanto la competencia del alumno en cuanto a conocimientos específicos,
como habilidades del pensamiento y los procedimientos requeridos para responder a las
preguntas o problemas que se formulen. Lo importante es ver si se cubrieron las
necesidades iniciales.

2. Parcial
Esta extensión sirve para identificar donde se encuentran deficiencias en el aprendizaje.
Debe dirigirse a la metodología empleada, a los documentos que se manejan, el grado
de motivación de los estudiantes, a las relaciones internas entre ellos, a las sesiones
informativas, a las dinámicas de los grupos, etc. Podemos concluir que es útil para
reconducir la enseñanza.
¿CUÁNDO EVALUAR?
(TEMPORALIDAD Y FUNCIONALIDAD)
Inicial o Diagnóstica
La evaluación inicial o diagnóstica se aplica antes de empezar un proceso educativo con
la finalidad de evaluar los conocimientos previos del sujeto y se debe realizar en
diferentes momentos siempre que iniciemos una etapa educativa. Su utilidad consiste en
facilitar las adaptaciones constructivas de los programas educativos a los individuos,
Procesual o Formativa
La evaluación formativa implica que las pruebas utilizadas deben mostrar el
dominio o no del aprendizaje y no deben estar acompañadas por calificaciones.
La evaluación formativa sólo debe informar al estudiante si ha dominado o no la
unidad.
Final o Sumativa
Es aplicable a la evaluación de productos terminados. Se sitúa puntualmente al final de
un proceso, cuando éste se considera acabado. Su finalidad es determinar el grado en
que se han alcanzado los objetivos previstos y valorar positiva o negativamente el
producto evaluado.
Implícita o Continua
(Laura frade)
La evaluación continua se aplica durante todo el curso, cuando el alumno domina el
concepto, actitud, habilidad y de manera demostrativa trabaja un portafolio de
evidencias, aplica la observación, uso de pruebas escritas, simulaciones, mapas. Su
funcionalidad radica en que el alumno so aplique en situaciones reales.
¿QUIÉN EVALÚA?
(AGENTES)
Evaluación interna Coevaluación
La coevaluación consiste en la evaluación mutua, conjunta,
de una actividad o un trabajo determinado realizado entre
varios. Son diferentes los caminos mediante los cuales llevar
a cabo la coevaluación, pero es importante tener en cuenta

3. que, si no hay costumbre en el grupo de realizar prácticas de
este tipo, debe comenzarse por valorar exclusivamente lo
positivo.
Autoevaluación
La autoevaluación se produce cuando el sujeto evalúa sus
propias actuaciones. Por tanto, el agente de la evaluación y
su objeto se identifican. El alumnado es perfectamente
capaz de valorar su propia labor y el grado de satisfacción
que le produce.
Heteroevaluación
La heteroevaluación consiste en la evaluación que realiza una
persona sobre otra: su trabajo, su actuación, su rendimiento,
etc. Es la evaluación que habitualmente lleva a cabo el
profesor con los alumnos.
Evaluación externa
La evaluación externa su principal objetivo es asistir a las Instituciones Educativas en sus
propuestas de mejoramiento de calidad y consiste en el análisis de las características y
desarrollo de las Instituciones en el marco de su misión y visión. Esta evaluación puede
ser complementaria de la misma autoevaluacione que se efectúen para analizar logros,
fortalezas y áreas de oportunidad. Los informes de este tipo de evaluación externa son
de carácter público.
Bajo un marco normativo, procedimientos, documentos relacionados con el proceso de
evaluación
¿CON QUÉ REFERENCIAS SE EVALÚA?
Criterial
La evaluación criterial tiene como objetivo que todo alumno domine los
contenidos básicos del currículo. Tipo de pedagogía por objetivos, pero también
una interpretación progresista del conductismo; diríamos que se hace un uso
técnico del conductismo dentro de los planteamientos progresistas.
Normativo
La evaluación normativa responde a la tradición selectiva del alumnado. Esta
estrategia de evaluación tiene como objetivo ver la posición relativa de cada

4. alumno respecto a los demás y cumple su función cuando con ella se sabe quién
es mejor (o peor) que quién. Un test basado en pautas de normalidad está
destinado a determinar la posición de un sujeto examinado en relación con el
rendimiento de un grupo de otros sujetos que haya hecho ese mismo test»
(Popham, 1983: 47)
Ideográfica
Es cuando el referente evaluador son las capacidades que el alumno posee y sus
posibilidades de desarrollo en función de sus circunstancias particulares, es decir, un
referente absolutamente interno a la propia persona evaluada.
¿PARA QUÉ EVALUAR?
La evaluación tiene diferentes propósitos, como obtener información para tomar decisiones administrativas,
información para el alumno sobre su progreso, información para el profesor sobre su enseñanza, pronóstico
sobre el desarrollo de los estudiantes, motivación al estudio, etc.
REFERENCIAS
HEREDIA MANRIQUE, A. (2009)DOS FORMAS DIFERENCIADAS DE EVALUACIÓN DIDÁCTICA: EVALUACIÓN
NORMATIVA PARA SELECCIONAR A LOS ALUMNOS Y EVALUACIÓN CRITERIAL PARA EL DOMINIO
DEL CONOCIMIENTO BÁSICO. Universidad de Zaragoza
BLANCA SILVIA LÓPEZ FRÍAS, ELSA MARÍA HINOJOSA KLEEN. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE.
ALTERNATIVAS Y NUEVOS DESARROLLOS. TRILLAS
López, B., & Hinojosa, E. (2010). Evaluación del Aprendizaje. Obtenido de Evaluación del Aprendizaje alternativas y
nuevos desarrollos: https://www.dropbox.com/s/bv7uhev6t4dm6yr/Evaluaci%C3%B3n%20del%20Aprendizaje-
%20L%C3%B3pez%20e%20Hinojosa.pdf?dl=0