presentación acerca de una secuencia didáctica sobre la materia de Química I

1. Situación de
Aprendizaje
QUÍMICA I

2. INTRODUCCIÓN
 La didáctica crítica surge como una alternativa ante dos modelos
que existían como son: la didáctica tradicional y la tecnología
educativa; este nuevo enfoque busca desarrollar algunos
elementos olvidados por estas dos alternativas, es así como este
enfoque basa sus acciones en el énfasis en el aprendizaje y se
centra más en el proceso que en el resultado. De igual forma
según la ETAC (2015), este enfoque busca establecer la relación
entre la enseñanza y el aprendizaje, que le permite al hombre
hacer uso de su libertad y resolver los problemas; mediante la
vinculación de las experiencias previas; para lo cual se plantean
situaciones de aprendizaje que diseña el docente para guiar su
aprendizaje.

3. DATOS DE LA
ASIGNATURACAMPO DISCIPLINAR: Ciencias Naturales y Experimentales
ASIGNATURA: Química
MATERIA: Química I
GRADO: Segundo
SEMESTRE: Cuarto
GRUPOS: I, II, III, IV
PROFESORA: Margarita Rodríguez Hernández
La materia de Química I es la primera de dos cursos de esta
asignatura, se imparte en el cuarto semestre y en ella se
observan los efectos que tiene el uso excesivo de la materia y
la energía en nuestra vida cotidiana. La carga horaria
semanal es de 5 horas ( 250 minutos) y se imparte en tres
días dos días con bloques de 100 minutos y un día con 50
minutos.

4. DATOS DE LA
ASIGNATURAUnidad 1
1.1 Energía motor de la humanidad
• 1.1.1 Noción de energía
• 1.1.2 Energía potencial y cinética
• 1.1.3 Transferencia y transformación de la
energía.
1.2 La materia y los cambios
• 1.2.1 Estados de agregación
• 1.2.2 Clasificación de la energía
• 1.2.3 Propiedades físicas y químicas

5. COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
AtributosManeja las
tecnologías de la
información y la
comunicación para obtener
información y
expresar ideas.
Sintetiza evidencias
obtenidas mediante la
experimentación para
producir conclusiones y
formular nuevas preguntas.
Genérica: Obtiene,
registra y sistematiza
la información para
responder a
preguntas de carácter
científico,
consultando fuentes
relevantes y
realizando
experimentos
pertinentes
Categoría: Se
expresa y se
comunica, crítica
y piensa
reflexivamente

6. SECUENCIA DIDÁCTICA:
APERTURA
Temática a trabajar: 1.1.2 energía
cinética y potencial
ACTIVIDAD: LLUVIA DE IDEAS
Objetivo: identificar y definir los diversos tipos de energía así como
sus manifestaciones en la vida diaria por medio de ejemplos.
Descripción: Los alumnos durante la clase observarán un video
acerca de la energía y sus transformaciones
https://www.youtube.com/watch?v=3soGLMk8L9k
Mediante este se realizarán preguntas sobre las aplicaciones que
cada una de las energías tiene en su vida diaria y con ello
podrán entonces definir que es la energía cinética y potencial.
Para que el aprendizaje sea significativo se plantea la siguiente
situación.

7. SECUENCIA DIDÁCTICA:
APERTURA
 Necesito que me ayudes en
una tarea, tengo que
descubrir si un niño obeso
tiene la misma energía
potencial y cinética que un
niño delgado al correr,
considerando las formulas
para ambas energías
 Ec =1/ mv2
 Ep = mgh
 En donde:
 m= masa
 v= velocidad
 G= gravedad= 9.81 m/s2
 h altura

8. SECUENCIA DIDÁCTICA:
DESARROLLO
Actividad Descripción Tiempo Producto
Búsqueda de
información
El alumno buscará los elementos necesarios para
hacer el análisis de los datos que necesita para
calcular la energía cinética y potencial de el mismo
considerando que tiene que obtener su peso, su
masa
Tarea previa 10
minutos
Datos obtenidos de
una bascula en
forma impresa
Análisis de la
información
El alumno leerá la información, identificando los
elementos básicos para el análisis de las formulas,
para ello observará que el calculo requiere de un
dato que es la velocidad, esta se tiene que calcular
corriendo una determinada distancia, calculando el
tiempo en recorrerla; para ello saldrán a las
canchas de la escuela y tendrán que correr el área
de la cancha de basquetballl que mide 80 metros,
se agruparan en filas de 10 personas y con ayuda
del compañero que se encuentra en la parte de
atrás en la fila formada le pedirán que registre con
un reloj o un celular el tiempo que tardaron en
recorrer dicha distancia.
20 minutos
Datos del tiempo
que tardaron
Calculo de energía
cinética y potencial
El alumno calculará la velocidad mediante la
formula V= d/t, es decir dividirá 80 metros entre el
tiempo en segundos que tardo en correr,
posteriormente calculará la energía cinética y
potencial
30 minutos Calculo de energías

9. SECUENCIA DIDÁCTICA:
DESARROLLO
Búsqueda
de
información
Obtención
de datos
Calculo de
las
energías

10. SECUENCIA DIDÁCTICA:
CIERRE
Actividad Descripción Tiempo Producto
Presentación
de los datos
Al azar se escogerán 10 alumnas
y 10 alumnos para que en el
pizarrón apunten los datos
obtenidos del calculo de energía
cinética y potencial
20
minutos
Datos
expuestos al
grupo
Formulación de
hipótesis
Los alumnos formularán hipótesis
acerca de lo que ellos creen que
pasará con los resultados obtenidos
para resolver la pregunta acerca de la
influencia del peso sobre la energía
potencial y cinética
20
minutos
Apunte con 2
hipótesis
Solución de
caso
Los alumnos graficarán en papel
milimétrico ambos datos para
observar el comportamiento que
la masa generó en las energías.
asi podrán observar si la masa
influye o no.
40
minutos
Solución de
caso
mediante
gráficos.

11. SECUENCIA DIDÁCTICA:
CIERRE
Presentación
de los datos
Formulación
de hipótesis
Solución de
caso:
Plenaria

12. EVALUACIÓN
 El presente trabajo deberá evaluarse de
la siguiente forma:
Indicador Porcentaje
Búsqueda de información 5%
Análisis de la información 5%
Calculo de la velocidad y des energías 40%
Presentación de los datos 5%
Formulación de hipótesis 5%
Solución de caso mediante gráficos 40%

13. LISTA DE COTEJO
INDICADOR A EVALUAR LO
TIENE
NO LO
TIENE
Búsqueda de información: Presenta investigación
acerca de su peso y su altura en forma fidedigna.
Análisis de la información: relaciona la información
con las formulas que ocupará.
Cálculos de energía cinética, potencial y velocidad
Presentación de los datos en las unidades requeridas,
además de estas correctos.
Formulación de hipótesis que se relacionen con las
energías y la masa
Solución de caso: participa en la plenaria, argumenta
de forma clara el tema e identifica si lahipotesis es
correcta o no.

14. REFLEXIÓN FINAL
 Se puede concluir que, bajo este enfoque, se da un
papel de mayor participación por parte del alumno,
donde el docente solo se convierte en un guía y
diseñador del aprendizaje, el docente es pues el
responsable del diseño de las situaciones de
aprendizaje, entendiendo a estas últimas como un
proceso variable que depende de las características
del estudiante, donde el proceso se presenta en tres
fases: apertura, desarrollo y cierre; donde el proceso
de evaluación no se vislumbra como algo final, y
donde manifiesta la apertura a una participación no
solo por parte de docente, sino también por parte del
alumno.

15. REFERENCIAS
CIBERGRÁFICAS
 ETAC. (2015). Didáctica Crítica.
Recuperado el 1 de mayo 2015 de
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U3/S3
_01.html?id_examen_act=1&id_inscripcion
=219139
 DIARIO OFICIAL acuerdo 444 Martes 21
de octubre de 2008
 Programa de Química I Gobierno del
estado de México
 Regalado Manuel 2014 Química I, pag. 16-
18 Editorial Trillas