SE PRESENTA LAS ORIENTACIONES INDICADAS POR EL MINISTERIO DE EDUCACION DEL PERU PARA EL MANEJO INSTITUCIONAL DEL BULLYNG

1. PERÚ Ministerio Viceministerio Dirección
de Educación de Gestión Pedagógica de Tutoría y Orientación Educativa
ACOSO Y AGRESIÓN ENTRE
ESTUDIANTES (BULLYING)

2. PERÚ Ministerio Viceministerio Dirección
de Educación de Gestión Pedagógica de Tutoría y Orientación Educativa
El rol de las instituciones educativas en el
desarrollo integral de los estudiantes, no
sólo es transmitir conocimientos, sino
también formar en valores y actitudes, así
como promover el ejercicio de sus
derechos y deberes.

3. PERÚ Ministerio Viceministerio Dirección
de Educación de Gestión Pedagógica de Tutoría y Orientación Educativa
A LA EDUCACIÓN LE CORRESPONDE
“Contar con un sistema educativo
eficiente, con instituciones y
profesores responsables de su
aprendizaje y desarrollo integral;
recibir un buen trato y adecuada
orientación...” (Ley General
Educación Nº 28044 ; Art. 53).

4. PERÚ Ministerio Viceministerio Dirección
de Educación de Gestión Pedagógica de Tutoría y Orientación Educativa
A LA EDUCACIÓN LE CORRESPONDE
Asumir responsabilidades directas
en la orientación permanente de
sus estudiantes.”(Reglamento de
Educación Básica Regular (D.S. Nº 013-
2004-ED. Art. 25º).
“ La generación de un entorno educativo
armonioso, confiable , eficiente, creativo y ético”
(Reglamento de Educación Básica Regular y Educación
Básica Alternativa (Art. 19, inciso c y Art. 24, inciso C).

5. ¿QUE ES EL BULLYING?
“Nadie en el curso entendía lo que estaba pasando. En un ataque
de ira, Leonardo, un niño de 10 años, uno de los más tranquilos
estudiantes de la clase, amenazó a gritos a sus compañeros con
traer un arma para agredirlos. En silencio, y desde hacía meses,
el niño era víctima de burlas y persecuciones constantes por
parte de un grupo de escolares de su curso”

6. PERÚ Ministerio Viceministerio Dirección
de Educación de Gestión Pedagógica de Tutoría y Orientación Educativa
ACOSO Y AGRESIÓN ENTRE ESTUDIANTES (Bullying)
 Son conductas de hostigamiento, faltas de respeto y
maltrato verbal o físico que recibe un estudiante en
forma reiterada por parte de otros estudiantes con el
fin de someterlo, intimidarlo y/o excluirlo, atentando
así contra su dignidad y derecho a gozar de un
entorno escolar libre de violencia.
RD Nº 343-2010-ED “Normas para el desarrollo de las acciones de
Tutoría y Orientación Educativa en las Direcciones Regionales de
Educación, Unidades de Gestión Educativa Local, e Instituciones
Educativas.”

7. Características
• Continuidad en el tiempo.
• Intencionalidad.
• Desequilibrio de poder,
indefensión de la victima.
• Entorno que tolera el maltrato.

8. TENER EN CUENTA
Se presenta en contextos que permiten la violencia…
Por lo tanto también puede coexistir con otras formas
de:
•Violencia física y psicológica
•Discriminaciones diversas
•Abuso sexual
Se distingue porque tiene como actores
a los propios estudiantes y tiene como
escenario la escuela y su entorno.

9. Factores que favorecen
la aparición o mantenimiento
de las situaciones de acoso o maltrato

10. FACTORES SOCIALES
 Sobrevaloración del poder y la
violencia, como medio para obtener
prestigio y reconocimiento.
 Modelos conductuales violentos presentados
por los medios de comunicación.

11. Impunidad y
permisividad.
 Modelos conductuales negativos
del grupo social referente.

12. FACTORES FAMILIARES
Ausencia de comunicación.
Hijos no comunican
el maltrato por falta
de confianza.
Permisividad de las conductas agresivas
entre los miembros de la familia.

13.  Falta de supervisión de las actividades de
los hijos.
Uso y tiempo de la
televisión, video juegos
que fomentan la
agresividad.
 Trato autoritario o
sobreprotector.

14. FACTORES FAMILIARES
Piñuel , Iñaki. Acoso y Violencia Escolar en España. Madrid: Ed. Heidi; 2007
Cinco tipos de “mensajes tóxicos” que los padres dan
a los niños acosados:
1. Negar la versión del niño sobre la violencia que padece.
2. Decirles que esto “siempre ha ocurrido así”, “ellos
también lo han padecido”.
3. Decirles que “esto es bueno”, porque “los hace más
duros”, “los prepara para la vida”.
4. Incitar al niño a defenderse con violencia .
5. Otra de las alternativas es “dejar que pase el tiempo".

15. FACTORES INDIVIDUALES
En el estudiante que es acosado o agredido:
 Baja autoestima.
 Pocas habilidades sociales.
 Rasgos físicos o culturales distintos a la
mayoría.
 Discapacidad.

16. FACTORES INDIVIDUALES
En el estudiante que acosa o agrede:
• Deficiencia en la habilidad para comunicar y
negociar sus deseos.
• Falta de empatía y de sentimiento de culpabilidad.
• Falta de control de la ira.
• Actitud autosuficiente.
• Suelen carecer de fuertes lazos familiares y
presentar poco interés por la escuela.

17. FACTORES ESCOLARES
 Sistema de disciplina inconsistente,
autoritario o permisivo.
 Escasa vigilancia en
periodos y espacios
fuera del aula de clase.
 Entorno que permite la
violencia. La “ley del
silencio” y del dominio-
sumisión perpetúan la
violencia (Oliveros , 2009).

18. Señales de alerta para detectar
el acoso o agresión entre estudiantes

19. No cumple las normas de convivencia.
Se burla de los demás cuando intervienen en
clase.
No asume la responsabilidad de su conducta
ni pide disculpas cuando ha actuado mal.
Se enorgullece de su conducta agresiva.
Comportamiento agresivo en general.
García A. (2009) El bullying una relación destructiva.

20. Faltas frecuentes a clases.
Descenso del rendimiento escolar.
Apatía, abatimiento, tristeza.
No es escogido para trabajos en grupo. Tiene pocos
amigos.
Conflictos frecuentes con los mismos compañeros.
Viene frecuentemente con golpes o heridas del
recreo.
García A. (2009) El bullying una relación destructiva.

21. PERÚ Ministerio Viceministerio Dirección
de Educación de Gestión Pedagógica de Tutoría y Orientación Educativa
Estrategias para la prevención
e intervención educativa

22.  DIAGNÓSTICO DE LAS SITUACIONES
DE ACOSO O AGRESIÓN:
A través de:
Cuestionarios, encuestas, focus group, etc.
Previamente a la aplicación de
instrumentos informar y sensibilizar a la
comunidad educativa sobre el tema.

23. EJEMPLO DE CUESTIONARIO
CUESTIONARIO DE ACTITUDES HACIA LA VIOLENCIA
CAHV -25
• Me divierte reírme de algunos compañeros.
• En la escuela suelo resolver los problemas usando la
violencia
• Me gusta que los demás tengan miedo.
• Me gusta poner apodos a mis compañeros.
• Pelearía para ayudar a un amigo.
• Pegando los demás te respetan.
• La violencia es adecuada para defenderse.
• Me gusta ver peleas en la escuela.
• Me gustaría pegar a los que me insultan.

24. CUVE. Cuestionario de Violencia Escolar, (Álvarez et al, 2006)

25.  PLANIFICACIÓN
- Incorporar PEI
objetivos para la PCI
en
prevención de la PAT
violencia
- Involucrar a toda la comunidad educativa.

26.  ESTRATEGIAS
A nivel de la Institución Educativa
Promover y fortalecer
Clima
favorable Tutoría y
Áreas
Entorno Orientación
Curriculares
seguro Educativa
Valores

27. A nivel de la Institución Educativa
Áreas curriculares - PCI
Desarrollar de manera transversal aspectos relacionados a
la identificación y prevención del acoso o maltrato entre
estudiantes.
Incluir actividades para el desarrollo
y fortalecimiento de:
Áreas
• Personal Social
• Valores, • Comunicación
• Habilidades sociales, • Persona Familia y
Relaciones Humanas
• Derechos y deberes, • Formación Cívica y
• Respeto a las diferencias, Ciudadana
• Solución de conflictos. • Otras

28. A nivel de la Institución Educativa
Tutoría y Orientación Educativa
Organizar el Comité de Tutoría
Instancia estratégica y
dinamizadora, para la
prevención y atención de
los casos.
Los tutores orientan y acompañan a través
de la tutoría individual y/o grupal.

29. A nivel de la Institución Educativa
Desarrollar la Campaña
“Tengo derecho al Buen Trato”
Prevención del maltrato, abuso
sexual y todo tipo de
discriminación.

30. A nivel de la Institución Educativa
Implementar la Convivencia Escolar Democrática
CONVIVENCIA
ESCOLAR
Tipo de relaciones + Normas + Valores + Participación
interpersonales
RI RI RI RI RI

31. A nivel de la Institución Educativa
- Elaborar normas consensuadas de
Difusión
convivencia incorporadas al
Reglamento Interno con: Directivos
Docentes - Auxiliares
Estudiantes
Padres de familia
Administrativos
- Considerar que las sanciones que se establezcan
en el Reglamento Interno, sean formativas y
reparadoras.

32. A nivel de la Institución Educativa
Cronograma de acompañamiento a los
estudiantes durante los recreos, la entrada
y la salida.
Brigadas de padres de familia

33. A nivel de la Institución Educativa
Involucrar en acciones de prevención a las
organizaciones con participación
estudiantil
(DESNA)
LOS MUNICIPIOS ESCOLARES
LAS ASAMBLEAS ESCOLARES

34. A nivel de la Institución Educativa
Desarrollo de proyectos educativos
innovadores con énfasis en valores
como la solidaridad y respeto.
Establecimiento de alianzas estratégicas
con instituciones de la comunidad.

35. A nivel del aula
Promover un clima favorable para prevenir
situaciones de violencia.
Promover compromisos y consensos
como un medio de resolución de conflictos.
Considerar espacios para reflexionar y orientar
a los estudiantes sobre las situaciones de
acoso y maltrato.

36. A nivel del aula
Promover el cumplimiento de las sanciones
formativas y reparadoras, que los estudiantes han
establecido como parte de las normas de
convivencia.
Identificar cambios de comportamiento que
puedan ser señales de que los estudiantes
se encuentran en riesgo de acoso o
agresión.

37. Con los padres de familia
Participación activa en
Escuela de Padres.
Sensibilizarlos y motivarlos a conversar con
sus hijos sobre el acoso.
Orientarlos sobre su rol, pautas de crianza,
buen trato, comunicación, uso adecuado
del tiempo libre, etc.

38. Los padres deben tomar en cuenta:
Mantener constante comunicación
sobre sus actividades en la
institución educativa.
Conocer y establecer
comunicación con los amigos o
compañeros de clase.

39. Los padres deben tomar en cuenta:
Estar atentos ante los cambios repentinos
de comportamiento que pueden ser
consecuencia de acoso o maltrato e informar
al docente o tutor.
Conocer los contenidos de páginas web
a los que acceden sus hijos,
particularmente aquellos que estimulan la
violencia.

40. Recomendaciones ante casos de acoso o maltrato:
Asegurarse de que no continúe el maltrato
Conversar individual o grupalmente con los
implicados y establecer compromisos
Realizar el seguimiento y acompañamiento a los
estudiantes implicados

41. Recomendaciones ante casos de acoso o maltrato:
Reunirse con los padres de familia de los
estudiantes implicados, para establecer
compromisos.
Reflexionar en clase sobre la
problemática y sus consecuencias.

42. Recomendaciones ante casos de acoso o maltrato:
Fortalecer el círculo de amigos del estudiante
que es acosado.
Fortalecer sus habilidades de
comunicación, promover que
denuncie los maltratos.

43. Recomendaciones ante casos de acoso o agresión:
Evitar la estigmatización de los estudiantes
agresores. Favorecer su cambio
demostrándole que es una persona capaz de
realizar acciones positivas.
Fomentar la responsabilidad de reparar el
daño causado.
Fomentar su participación en la búsqueda
de soluciones

44. CONCLUSIONES
El maltrato o agresión entre estudiantes no
constituye una situación “normal” en el
proceso de desarrollo de los niños, niñas y
adolescentes.
La prevención de estas situaciones es una
responsabilidad compartida de la
comunidad educativa, que requiere el
liderazgo de los directivos.

45. CONCLUSIONES
Para la prevención e intervención es necesario
planificar y desarrollar acciones desde:
• Las áreas curriculares - de manera transversal.
• La Tutoría y Orientación Educativa
• Proyectos educativos innovadores.
Se requiere desarrollar acciones con todos
los estudiantes involucrados: los agresores,
los afectados y los observadores.

46. PERÚ Ministerio Viceministerio Dirección
de Educación de Gestión Pedagógica de Tutoría y Orientación Educativa
GRACIAS
DIRECCIÓN DE TUTORÍA Y
ORIENTACIÓN EDUCATIVA
Jr. Carabaya 650- Cercado de Lima
Telf. 4281438
http://ditoe.minedu.gob.pe