Diseño curricular profesorado educprimaria (1)

Gobierno de Mendoza - Dirección General de Escuelas - Dirección de Educación Superior

2 Diseño Curricular del Profesorado de Educación Primaria

Autoridades

AUTORIDADES

Gobernador de la Provincia de Mendoza CPN Celso Alejandro Jaque
Vice-Gobernador Arq. Cristian Racconto

AUTORIDADES DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE ESCUELAS

Director General de Escuelas CPN Carlos López Puelles
Jefe de Asesores de Gabinete Lic. Guillermo Gallardo
Subsecretaria de Planeamiento de la Calidad Educativa Lic. Livia Sández
Subsecretario de Educación Prof. José Rivas
Directora de Educación Superior Mgter. Alicia Romero de Cutropia
Subdirector Académico de Educación Superior Prof. Esteban González
Director de Educación Privada Prof. Alfredo Tagliabue

Diseño Curricular del Profesorado de Educación Primaria 3

Equipos Docentes de los ISFD

COORDINADORES DEL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN CURRICULAR

Alicia Romero de Cutropia
Ada Ponzo
Esteban González
Marta Escalona
Valeria Alfonso

Se agradece muy especialmente la colaboración y lectura atenta de:
Lic. Iris María Lima
Lic. Marta Blanco

También se agradece muy especialmente a los ISFD que forman Profesores de Educación Primaria por su participación
en el proceso de construcción curricular. En las intensas jornadas de trabajo institucional, tanto los equipos directivos
como docentes, egresados y estudiantes realizaron valiosos aportes que han sido considerados en este documento.

EQUIPOS DOCENTES DE LOS ISFD QUE PARTICIPARON DEL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN CURRICULAR

Escuela Normal Superior Nº 9-001 Instituto de Educación Superior Nº 9-009
"Gral. José de San Martín" Rector: Prof. Alejandro Eduardo Fader
Rectora: Prof. Liliana Guerrero Regente: Lic. Anabel Cuquejo
Directora de Nivel Superior: Prof. Teresa Estela Leytes Vice-Rector: Prof. José Tomás Fuligna
Regente: Prof. Adriana Ruth Dolores Ramírez Jefa de Formación Inicial: Prof. Susana Gómez Masut
Jefa de Formación Inicial: Prof. Ana María del Valle Gatto
Coordinadora de Carrera: Prof. Glennys Mabel Bocci Instituto de Educación Superior Nº 9-018
Rector: Prof. Nelson Jesús Castilla
Escuela Normal Superior Nº 9-002 Jefe de Formación Inicial: Prof. Esteban Marcelo García
"Tomás Godoy Cruz" Coordinador de Carrera: Prof. Marcelo Rivarola
Rectora: Prof. Ana María Assillo
Directora de Nivel Superior: Prof. Dina F. García Instituto Parroquial "Nuestra Sra. Del Rosario" PT-005
Regente: Prof. Estela Beatriz Elias Rector: Prof. Jorge Mario Carro
Jefa de Formación Inicial: Prof. María Gabriela Zapata Jefa de Formación Inicial: Prof. Teresa Cabezas
Coordinadora de Carrera: Prof. Matilde Ojeda
Instituto San Pedro Nolasco PT-013
Escuela Normal Superior Nº 9-003 Rector: Prof. Manuel Alberto Gerardo
"Mercedes Tomasa de San Martín de Balcarce"
Rector: Prof. Ramón Horacio Maluenda Instituto San Vicente de Paul PT-026
Director de Nivel Superior: Prof. Pedro Cerutti Rectora: Prof. Susana Beatriz Macchi
Regente: Prof. Hilda Gil Coordinadora de Carrera: Prof. Ivana Valestra
Jefa de Formación Inicial: Prof. Stella Maris Mauleón
Coordinadora de Carrera: Prof. María Margarita Cerutti Instituto Del Carmen PT-029
Rectora: Prof. María Alejandra Pretel
Escuela Normal Superior Nº 9-004
"Prof. Toribio de Luzuriaga" Instituto San Antonio PT-030
Rectora: Prof. Beatriz Martín de Romero Rectora: Prof. Leonor Doti
Directora de Nivel Superior: Prof. Norma Beatriz Almaráz Regente: Prof. Noemí Donato
Regente: Prof. Nora Moreno Coordinadora de Carrera: Prof. Paola Lafi
Coordinadora de Carrera: Prof. Rosario Sierra
Instituto de Formación Docente
Escuela Normal Superior Nº 9-005 "Fidela Amparán" "Santa María Goretti" PT-042
Rector: Prof. Luis Arnaldo González Rectora: Prof. Ángela Germanó
Jefe de Formación Inicial: Prof. Carlos Héctor Chacón
Coordinadora de Carrera: Prof. Josefina Batlle Instituto Maipú de Educación Integral PT-047
Rector: Lic. Hermógenes Suárez
Escuela Normal Superior Nº 9-006 Directora de Nivel Superior: Prof. Mónica Capone
"Prof. Humberto Tolosa" Coordinadora de Carrera: Prof. Elba Fornabaio
Rectora: Prof. Miriam Díaz
Directora de Nivel Superior: Prof. Ana Graciela Vargas Instituto "Nuestra Señora del
Regente: Prof. Adriana Noemí D' Alessandro Rosario de Pompeya" PT-068
Jefa de Formación Inicial: Prof. Claudia Eliana Aguilar Rectora: Alicia Raquel Sánchez
Coordinadora de Carrera: Prof. Mónica Contreras Coordinadora de Carrera: Prof. Ana Fabre



DOCENTES QUE PARTICIPARON EN LA REDACCIÓN DEL DISEÑO
CURRICULAR DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Abraham, Mónica Elgueta, Martín Rivas, José
Alvarado, Mariana Fava, Claudia Rochetti, Cristina
Amorós, Osvaldo Fernández, Norma Romero, Alicia
Arpini, Adriana Gabriele, Alejandra Sagrillo, Susana
Barzola, Cristian García, Adriana Sánchez, María del Carmen
Batir, Adriana Godoy, Mónica Elizabeth Sández, Livia
Benavides, Claudia Patricia Gómez, Carolina Satlari, María Cristina
Blanco, Marta González, Cecilia Scoones, Ana
Brachetta, Marité González, Esteban Sese, Susana Graciela Lourdes
Calderón, Ernesto Lima, Iris María Sierra, Rosario
Capuj, Susana Luquez, Soledad Silva, Gloria
Castillo, Luis Malano, Raquel Sosa, Patricia
Castillo, Sylvia B. Molina, Leticia Sparacino, Noemí
Coronado, Mónica Moreno, Nora Tagarot, Santiago
Cousinet, Graciela Muñoz, Rosa Támola, Diana
Cuello, Susana Páez, Lidia Torres, Mauro
De Faveris, Verónica Pérez, Silvia Trozzo, Ester
De Pedro, María del Carmen Ponzo, Ada Vignale, Silvana
Delbono, Mónica Quevedo, Marcela Yori, Patricia
Di Césare, Mirta Reghitto, Claudia Zorrilla, Valeria
Dubini, Lilia Micaela Riba, Ana María
Escalona, Marta Ripamonti, Paula

EQUIPOS DIRECTIVOS Y DOCENTES DE LOS ISFD, SUPERVISORES, DIRECTORES Y DOCENTES DEL NIVEL PRIMA-
RIO QUE PARTICIPARON EN JORNADAS DE TRABAJO, QUE REALIZARON APORTES ESCRITOS Y/O INTERVINIE-
RON EN FOROS VIRTUALES DURANTE EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN CURRICULAR

Abraham, Laura Brioude, Raúl Contreras, Julio
Abraham, Magdalena Bugaychuk, Nora Contreras, Mónica
Abraham, Mónica Caballero, Nancy Cornejo, Magdalena
Alfonso, Rafael Guillermo Cabezas, Teresa Cortez, Raquel
Alguacil, Cristina Calvo, Andrea Crespillo, Beatriz
Almaráz, Norma Canistra, Claudia Marcela Cueito, María Rosa
Álvarez, Estela Capone, Mónica Chacón, Carlos
Ambrosio, Viviana Griselda Capuj, Susana Dain, Federico Gustavo
Araya, José Carranza, Ma. Elena De Méndez, Norma M
Arenas, Adriana Carro, Jorge Mario De Ugalde, Ana Cristina
Assillo, Ana María Casado, María de los A. Díaz, María de los Ángeles
Ávila, Nélida Castilla, Nelson Jesús Díaz, Miriam
Barcudi, Esther Castillo, Néstor José Luis Di Césare, Mirta
Batlle, María Josefina Castro, Ana Donato, Noemí
Bejas, Miriam Castro, Elvira Dorca, Gabriela
Berenguel, Walter Caviglia, Mabel Doti, Leonor
Biffi, Patricia Cerruti, Pedro Fernando Elgueta, Martín
Bobadilla, Adriana Cerutti, María Margarita Elmelaj, Julia
Bocci, Glennys Ceschín, Berta Entre Ríos, Lissi
Bosschardt, Ana Cinca, Paola Escot, María Elina
Boulet, Patrick Cisterna, Cristina Eschiler, Miriam Elena


Docentes que participaron

Fabre, Ana Maluenda, Ramón Horacio Reynoso, Darío Oscar
Fader, Alejandro Eduardo Maluf, Nélida Riba, Ana María
Faldutti, Patricia Mandrilli, Adriana Rivas, José
Fassi, Noemí Manuel, Bibiana Rivero, Griselda
Fernández, Mónica Márquez, Elida Rodríguez, Víctor
Ferro, Claudia Martín, Beatriz Rodríguez, Daniel
Figueira, Natalia Martín, Enrique Rodríguez, Juana
Flores, Beatriz Martín, Susana Rodríguez, Patricia
Fornabaio, Elba Martínez, Leticia Romano, Andrea
Foti, Sonia Martínez, María de los A. Romera, Graciela
Fuligna, José Tomás Martínez, Trinidad Cristina Ronchelli, Carmen
Gabriele, Alejandra Marún, Ramón Rosas, Ma. Alicia
Galetto, Susana Maselli, Dora Teresita Sabio, Stella Gladis
Garado, Edith Mauleón, Stella Maris Sáenz, Graciela
García, Adriana Meli, Verónica Sagrillo, Susana
García, Dina Florentina Mellado, Mercedes Salguero, María Inés
García, Francisca Méndez, Silvia Salinas, Violeta
Gatto, Ana Menéndez, Milvia Sánchez, Alicia
Germanó, Ángela Merino, Beatriz Sánchez, Raquel
Gil, Hebe Beatriz Merino, Iris Sanna, Nancy Teresa
Gil, Hilda Alicia Miranda, Nora Santos, Susana
Gómez Cordón, Jorge Montoya, Sandra Scalia, Silvia
Gómez Masut, Susana Moretti, Alfredo Sierra, Rosario
Gómez, Carlos Muzia, Norma Ester Silva, Gloria
González, Arnaldo Luis Navarro, Laura Soller, Erika
González, Carlos Alberto Nieto, Silvia Sosa, Patricia
González, Luis Arnaldo Nuarte, Daniel Sparacino, Noemí
González, Raquel Ochoa, Viviana Patricia Staszkiewicz, Enrique
González, Vilma Dina Ojeda, Matilde Suárez, Hermógenes
Gracia, Mónica Osorio, Adriana Tocchetto, Claudia
Guerrero, Liliana Ovejero, Diana Tosoni, Magdalena
Guerrero, Liliana Páez, María Estela Traballoni, Gladys
Gurlino, Liliana Elizabeth Paganini, Eduardo Valestra, Ivana
Gutiérrez, Silvana Peñafort, Inés Vater, Julia
Hidalgo, Andrea Peralta, Norma Venegas, Ana María
Ibarra, José Pérez, Graciela Vettorello, Iris
Iriarte, Elsa Isabel Perone, Graciela Vidal, Adriana
Jara, Mabel Ponti, Norma Vidoret, Ana María
Juan, Marta Popp, Cristina Vispo, Cristina
Lafi, Paola Pretel, María Alejandra Yanardi, Amalia
Laudecina, María Blanca Puig, Viviana Yapar, Liliana
Lausi, Elba Quevedo, Marcela Zanichelli, Mariela
Lescano, Mabel Quinteros, Miriam Zapata, M. Gabriela
Leuzzi, Elvira Quiroga, Roxana Zárate, Viviana
Leytes, Teresa Ramírez, Adriana Zarzavilla, Graciela
Lombard, Balbina Ramos, Silvia
Macchi, Susana Beatriz Ranzuglia, Marta
Maggiora, Viviana Reghito, Claudia
Magni, Patricia Reginato, Guillermo
Malano, Raquel Viviana Reyna, Ivonne



SINDICATOS Y GREMIOS

González, Cecilia
en representación de la Unión Docentes Argentinos (UDA)

Escot, María Elina y Tagarot, Santiago
en representación del Sindicato Argentino de Docentes Privados (SADOP)

PROFESORES DE LOS ISFD DE MENDOZA QUE PARTICIPARON EN
LOS SEMINARIOS DE CONSTRUCCIÓN CURRICULAR EN EL INFD

Benavides, Claudia Patricia Gutiérrez, Silvana Soledad
Abal, María del Carmen Lafi, Paola Andrea
Amaral, Nélida María Laura Luquez, Soledad
Baños, Antonia Magdalena Marlia, Nora
Barzola, Cristian Mauleón, Stella Maris
Caviglia, Mabel Miguel, Santiago
D'angelo, Jorgelina Morel, Margarita
De Faveri, María Verónica Mozzicafredo, Romina
Dubini, Lilia Micaela Ochoa, Viviana
Eraso, Andrea Elina Pérez, Nérida Graciela
Fava, Claudia Patricia Prada, Alicia Carina
Fuentes, Selva Reynoso, Darío Oscar
García, Esteban Marcelo Sabio, Stella Gladys
Gil, Hebe Beatriz Sese, Susana Graciela Lourdes
Gil, Hilda Támola, Diana
Godoy, Mónica Elizabeth Vatri, Adriana Beatriz

EDICIÓN
Prof. Carolina Gómez

CORRECCIÓN
Lic. Ada Ponzo

ARTE Y DISEÑO
Lic. Fernando Ríos


Índice

ÍNDICE
INTRODUCCIÓN...........................................................................................11
PRIMERA PARTE
MARCO DE LA POLÍTICA EDUCATIVA NACIONAL Y
PROVINCIAL PARA LA FORMACIÓN DOCENTE INICIAL........................................... 13
LA POLÍTICA NACIONAL DE FORMACIÓN DOCENTE INICIAL.................................... 15
LA POLÍTICA PROVINCIAL DE FORMACIÓN DOCENTE INICIAL.................................. 16
EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR
PROVINCIAL PARA EL PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.............................. 18

SEGUNDA PARTE
PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
DISEÑO CURRICULAR JURISDICCIONAL........................................................... 21
REFERENTES CONCEPTUALES DE BASE
La Formación Docente Inicial..................................................................... 23
El currículo........................................................................................... 23
El conocimiento..................................................................................... 24
La enseñanza........................................................................................ 24
El aprendizaje y los sujetos que aprenden..................................................... 25
La evaluación........................................................................................ 25
La flexibilidad del diseño curricular..............................................................25
La gestión institucional del desarrollo curricular.............................................. 25
La evaluación del currículo........................................................................26
COMPONENTES CURRICULARES DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Denominación de la Carrera.......................................................................27
Título a otorgar...................................................................................... 27
Duración de la Carrera............................................................................. 27
Carga horaria total..................................................................................27
Objetivos de la carrera.............................................................................27
Perfil del egresado..................................................................................27
Organización de la Estructura curricular por Año y por Campo de Formación............29
Organización por Campos de Formación y Trayectos Educativos............................31
El Campo de la Formación en la Práctica Profesional Docente..............................34
Trayectos del Campo de la Formación en la Práctica Profesional Docente................37
UNIDADES CURRICULARES
FORMATOS DE LAS UNIDADES CURRICULARES................................................... 39
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
EN LAS DISTINTAS UNIDADES CURRICULARES....................................................40
PRESENTACIÓN DE LAS UNIDADES CURRICULARES
PRIMER AÑO.......................................................................................... 43
SEGUNDO AÑO....................................................................................... 58
TERCER AÑO..........................................................................................72
CUARTO AÑO......................................................................................... 87
RÉGIMEN DE CORRELATIVIDADES..................................................................... 90
Segundo año..........................................................................................91
Tercer año............................................................................................ 91
Cuarto año........................................................................................... 91


Introducción

INTRODUCCIÓN

La Educación y la Formación Docente son temas docentes como base para la elaboración de las ade-
de debate permanente, más aún en la actualidad fren- cuaciones institucionales y para la necesaria articula-
te a las profundas transformaciones que se producen ción con los niveles y modalidades educativos para los
en la sociedad y que se reflejan en la escuela. Refor- que forma. El presente currículo ha sido aprobado y
mular la formación docente implica tener en cuenta validado nacionalmente a través de la Comisión Fede-
las características de los niños y jóvenes de hoy, la ral de Evaluación en el ámbito del INFD.
actualización de los contenidos, el fortalecimiento de Queremos agradecer a las autoridades educativas
vínculos positivos, la necesaria articulación con la rea- del INFD y de la Dirección General de Escuelas, que
lidad educativa de los distintos niveles para los que se nos han apoyado en la realización de todo el proceso;
forman los docentes, el desarrollo de la responsabili- y sobre todo, vaya un gran reconocimiento a los apor-
dad frente a los desafíos educativos, el cuidado de la tes e intensa labor de los equipos curriculares, super-
salud, y el impacto de las nuevas tecnologías en la visores, rectores, directores, coordinadores, docen-
educación, entre otros aspectos. tes, estudiantes, gremios, y todos los especialistas que
El presente diseño es el producto de un trabajo han trabajado de modo mancomunado para llegar a
cooperativo y sostenido a lo largo de casi dos años de una propuesta de formación docente en tanto proyec-
trabajo en el cual recuperamos prácticas docentes y to formativo de interés social, educativo y político.
experiencias institucionales valiosas, detectamos vací- El desafío frente a este Diseño de la Formación
os o aspectos no atendidos en la formación docente, Docente nos implica y nos convoca a todos desde una
buscamos dar respuesta a las necesidades de las dis- dinámica de participación reflexiva y un debate abier-
tintas realidades y modalidades educativas en el to, en el marco de los lineamientos nacionales y de las
marco de la Ley de Educación Nacional. políticas provinciales, que aseguren la conformación
El proceso de construcción curricular recuperó de un proyecto educativo para las próximas generacio-
aportes y recomendaciones acordadas en el ámbito nes, en el cual los Institutos de Formación Docente
nacional (INFD) y en jornadas de trabajo regionales tienen un papel insustituible.
con las Provincias de San Juan, La Rioja y San Luis; En este sentido, el proceso de desarrollo curricu-
pero fundamentalmente es el resultado de un intenso lar iniciado en el 2009 para acompañar la implemen-
trabajo a nivel provincial en el que participaron todos tación del currículo, coordinado por la Dirección de
los Institutos de Formación Docente, a través de jor- Educación Superior, del que participan centralmente
nadas institucionales, foros virtuales, numerosos los coordinadores de carrera y los docentes de las
encuentros con rectores, coordinadores de carreras, diferentes unidades curriculares de todos los Institutos
docentes de nivel superior de las diferentes áreas, a través de intensas jornadas de trabajo y escritura-
estudiantes y egresados, docentes, directivos y super- ción de los procesos, así como los materiales y produc-
visores de los niveles inicial y primario. También se ciones elaborados por los equipos docentes y la nece-
incorporaron aportes de universidades, de gremios y saria evaluación del proceso son tareas centrales que
de los miembros del Consejo General de Educación. permitirán que estos acuerdos curriculares se encar-
Por lo tanto, podemos decir que los "autores" del pre- nen en la realidad educativa de cada Instituto y en la
sente diseño curricular lo constituyen los protagonis- formación de cada docente.
tas del proceso educativo en sus diversos ámbitos de Todas estas acciones están pensadas con un fuer-
definición: áulico, institucional, jurisdiccional, regio- te y claro sentido: formar mejores docentes para
nal y nacional. mejorar la enseñanza y el aprendizaje de los mendo-
Es muy importante que Mendoza cuente con un cinos, ya que entendemos que la educación es una
"diseño provincial" para el Profesorado de Educación herramienta clave para el desarrollo de una ciudada-
Inicial y de Educación Primaria como norma pública nía responsable, de una sociedad más justa, más par-
que garantice acuerdos sobre la formación de los ticipativa y mejor integrada.

Mgter. Alicia Romero de Cutropia
Directora de Educación Superior
Dirección General de Escuelas
Provincia de Mendoza


Primera Parte

Primera Parte

Marco de la Política Educativa Nacional y
Provincial para la Formación Docente Inicial


Primera Parte

LA POLÍTICA NACIONAL DE El INFD, sobre la base de los resultados de un pro-
FORMACIÓN DOCENTE INICIAL ceso de construcción colectiva, elabora el Plan Nacional
de Formación Docente (Resolución CFE 23/07 - Anexo I)
Hacia fines del siglo XIX, se consolidó en nuestro que sistematiza los principales desafíos y necesidades
país un modelo de educación cuyo pilar fundamental de la formación docente inicial y continua, en tanto
fue edificado a partir de la formación de los maestros. son los/as maestros/as y profesores/as los actores cla-
La escuela pública, que buscaba incluir al conjunto de ves en la "transmisión y recreación cultural, en el
la población y a las nuevas generaciones de inmigran- desarrollo de las potencialidades y capacidades de las
tes a una nación en gestación, se edificó sobre una infancias y juventudes y en la renovación de las insti-
fuerte apuesta a la formación de un cuerpo especiali- tuciones educativas. Como cuerpo profesional espe-
zado y homogéneo de docentes que se constituyó, sin cializado, les cabe la tarea de liderar y afianzar los
lugar a dudas, en una de las bases fundamentales del procesos de democratización de la enseñanza y por
desarrollo y fortalecimiento del sistema de enseñanza. ende de inclusión educativa. Desde esta perspectiva,
Hoy, más que nunca, se renueva la importancia de el ejercicio de la docencia no es sólo un trabajo sino
la educación en general y de la formación de los también una profesión que envuelve un compromiso y
docentes en particular, en una sociedad en la que la una responsabilidad de significativa relevancia políti-
información y el conocimiento juegan un papel signifi- ca y social".
cativo para el desempeño ciudadano y el acceso a las A través de un proceso de construcción y logro de
oportunidades sociales y a la mejora de la calidad de consensos (que incluyó procesos de consulta y encues-
vida. En este marco, la educación se convierte en una tas realizadas a Directores del Nivel, Equipos Directi-
de las herramientas políticas cardinales para la cons- vos y Docentes de ISFD de Gestión Estatal y Privada,
trucción de una sociedad más justa e igualitaria, que Universidades y Gremios Docentes; así como de un tra-
permita concretar el ejercicio efectivo del derecho a bajo de diagnóstico sobre la Educación Superior en
la educación de todos los niños, niñas y jóvenes de Argentina y en particular sobre las tendencias y el
nuestro país. estado de situación de la formación docente) y, sin
La Ley de Educación Nacional Nº 26.206 define dejar de reconocer los antecedentes y avances logra-
en su artículo 71 que "La formación docente tiene la dos en el pasado reciente en el subsistema de Forma-
finalidad de preparar profesionales capaces de ense- ción Docente Inicial y Continua, este Plan sistematizó
ñar, generar y transmitir los conocimientos y valores los principales desafíos y necesidades de la formación
necesarios para la formación integral de las personas, docente inicial y continua, a través de planes estraté-
el desarrollo nacional y la construcción de una socie- gicos de corto y mediano plazo.
dad más justa. Promoverá la construcción de una iden- El Plan Nacional de la Formación Docente ha prio-
tidad docente basada en la autonomía profesional, el rizado tres áreas de acción: a) el Desarrollo Institucio-
vínculo con la cultura y la sociedad contemporánea, nal(1), b) el Desarrollo Curricular(2) y c) la Formación
el trabajo en equipo, el compromiso con la igualdad y Continua y el Desarrollo Profesional Docente.(3)
la confianza en las posibilidades de aprendizaje de En relación con la formación inicial de los docen-
los/as alumnos/as". tes, se realizó un diagnóstico a nivel nacional y provin-
La misma Ley dispone, en su artículo 76, la cial que permitió identificar los principales proble-
creación, en el ámbito del Ministerio de Educación, Cien- mas, que se listan a continuación:
cia y Tecnología, del Instituto Nacional de Formación •Fragmentación y baja articulación en el desarro-
Docente (INFD), organismo rector y articulador de los llo de los planes de estudio institucionales.
esfuerzos de la Nación y las Provincias para el desarrollo •Duración insuficiente del Profesorado del Nivel
de políticas de estado para el fortalecimiento de la for- Primario, considerando la complejidad y múltiples
mación docente inicial y continua, asumiendo el carácter dimensiones de la formación del maestro.
prioritario y estratégico del sistema formador para la •Formaciones de base previas muy desiguales en
mejora integral del Sistema Educativo Argentino. los estudiantes del Profesorado.

(1)
Desarrollo Institucional, entendido como el fortalecimiento e integración renovación de los dispositivos de formación, enseñanza y aprendizaje docente.
progresiva del sistema formador inicial y continuo, de la planificación de su oferta (3)
Formación Continua y Desarrollo Profesional de los Docentes, concebido como
y desarrollo, de la gestión del sistema, del mejoramiento de la organización y una actividad permanente y articulada con la práctica concreta de los docentes
dinámica pedagógica de los institutos superiores y del apoyo a los estudiantes de y orientado a responder a las necesidades del profesorado y a sus contextos de
las carreras de formación docente. actuación, contemplando la heterogeneidad de trayectorias, necesidades,
(2)
Desarrollo Curricular, orientado hacia la actualización, integración y mejora de los situaciones y problemas de enseñanza y aprendizaje que emergen de diversos
planes de estudio y de la gestión del desarrollo y evaluación curricular, así como a la contextos laborales.



•Desarrollo insuficiente de competencias profe- problemáticas y estrategias para el fortalecimiento y
sionales docentes específicas. mejora del área, desde el INFD se generaron los
•Deficiente formación desde las perspectivas "Lineamientos Curriculares Nacionales (Resolución CFE
disciplinares. 24/07), que plantean la elaboración de Diseños Curri-
•Deficiencias en el conocimiento sobre la ense- culares Jurisdiccionales que extiendan la carrera del
ñanza de la alfabetización inicial. Profesorado de Educación Primaria a cuatro años y por
•Ausencia o debilidad en la formación para lo menos 2.600 horas reloj. En julio del 2008, las Pro-
enseñar en diversos contextos escolares y sociocul- vincias contaron con las Recomendaciones para la ela-
turales, como la educación de jóvenes y adultos, la boración de los Diseños Curriculares de los profesora-
educación rural, en contextos de privación de la dos a implementar en la primera etapa prevista en el
libertad, entre otros. Plan Nacional de Formación Docente.
•Débiles dispositivos pedagógicos de articulación Estos Lineamientos Curriculares establecen tres
con las necesidades de las escuelas y con las necesida- niveles de decisión y desarrollo curricular (niveles de
des especiales de los sujetos. concreción curricular):
•Débil conocimiento de las necesidades y proble- •La regulación nacional, a través de la cual se
máticas del nivel para el que se forma. definen los marcos, principios, criterios y formas de
•Insuficiente desarrollo de capacidades para la organización de los diseños curriculares jurisdicciona-
gestión del currículo en las nuevas modalidades edu- les y de la gestión del currículo.
cativas. •La definición jurisdiccional, a través del diseño y
•Escasa incorporación de tecnologías educativas desarrollo del plan de formación provincial y sus
para el desarrollo de la formación y de la enseñanza correspondientes diseños curriculares, a partir de los
en las escuelas. Lineamientos Curriculares Nacionales.
•Modelos de enseñanza tradicionales que no son •La definición institucional, que elaboran los ins-
ejemplo de las transformaciones requeridas en las titutos formadores, que permite el diseño de propues-
aulas de las escuelas primarias. tas y acciones de concreción local, considerando las
•Escasa coordinación académica y pedagógica potencialidades, necesidades y posibilidades del con-
entre el ISFD y las escuelas primarias como espacio de texto específico, las capacidades institucionales insta-
práctica y construcción de aprendizajes. ladas, los proyectos educativos articulados con las
•Dificultades de los jóvenes maestros en el ejerci- escuelas de la comunidad y las propuestas de activida-
cio de la docencia por conocimiento insuficiente de los des complementarias para el desarrollo cultural y pro-
saberes que deben enseñar. fesional de los futuros docentes.
•Tiempos y espacios insuficientes en los ISFD para Los Lineamientos Curriculares Nacionales se confi-
formar equipos docentes que posibiliten una gestión guraron, por tanto, como Primer Nivel de Concreción
curricular dinámica y articulada que promueva la inno- Curricular, con el fin de fortalecer la integración, con-
vación educativa y contribuya a mejorar la formación gruencia y complementariedad de la formación docen-
inicial y continua de los docentes. te inicial, asegurando niveles de formación y resulta-
•Investigación educativa insuficiente para detec- dos equivalentes en las distintas jurisdicciones y el
tar y comprender las principales problemáticas de la reconocimiento nacional de los estudios.
escuela primaria y para recuperar o desarrollar buenas El INFD produjo las Recomendaciones para la
prácticas docentes que incidan en el mejoramiento de elaboración de los Diseños Curriculares con el fin
la educación. de brindar un aporte a los equipos técnicos regio-
•Fuerte abandono de los estudiantes de Profesorado. nales y jurisdiccionales a cargo de esta labor, ofre-
•Extensión de la duración de la carrera. ciendo un marco para la definición de los propósi-
•Escaso seguimiento del rendimiento académico tos y contenidos en los planes para la formación
de los estudiantes y de sus problemas para revisar la docente inicial.
dinámica curricular en las instituciones.
•Debilidades en la gestión institucional del LA POLÍTICA PROVINCIAL DE
Currículo. FORMACIÓN DOCENTE INICIAL
•Insuficiente sistematización, seguimiento, moni-
toreo y evaluación del currículo como base para su La Educación Superior en Mendoza ha sufrido
mejora y actualización. profundas transformaciones en los últimos 20 años,
Una de las líneas para solucionar los problemas principalmente en la formación docente. A partir
detectados es el Desarrollo Curricular. En este sentido, de 1988, se iniciaron procesos de transformación
como resultado del conjunto de acuerdos en cuanto a que si bien fueron impulsados por políticas genera-


Primera Parte

das por el Ministerio Nacional, en Mendoza tuvieron en el marco de la Ley Federal de Educación, de la Ley
un alto nivel de impacto. (4) de Educación Superior y de los Acuerdos Federales
En este camino de transformaciones se pueden alcanzados en el seno del Consejo Federal de Educa-
distinguir 4 etapas: el MEB (Magisterio de Educación ción, se dio inicio a esta tercera etapa de transforma-
Básica), de 1988 a 1990; el PTFD (Programa de Trans- ción en 34 ISFD de Mendoza, la que consistió principal-
formación de la Formación Docente) de 1990 a 1998; mente en:
La Transformación Docente en el marco de la Ley •Elaboración del Plan de Desarrollo Provincial
Federal de Educación y de la Ley de Educación Supe- para el reordenamiento territorial de la oferta en base
rior, de 1998 a 2005, y el actual proceso de Fortaleci- a estudios de demanda.
miento de la Formación y Desarrollo Profesional •Elaboración de nuevos Lineamientos Curricula-
Docente, que acompaña las Políticas Nacionales de res Jurisdiccionales para todas las carreras de For-
Formación Docente que genera el Instituto Nacional mación Docente, en el marco de los Contenidos Bási-
de Formación Docente (INFD), como el organismo del cos Comunes y Lineamientos establecidos en el
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la ámbito Nacional.
Nación responsable de planificar, desarrollar e impul- •Evaluación Externa y Acreditación de los Institu-
sar las políticas de formación docente inicial y conti- tos de Formación Docente Continua de Gestión Estatal
nua en todo el territorio nacional (Ley de Educación y Privada.
Nacional Nº 26.206). •Fortalecimiento de las Funciones de Extensión e
1) El MEB introdujo interesantes innovaciones en Investigación.
materia curricular: la organización en áreas, la cáte- •Puesta en marcha de la Red Federal de Forma-
dra compartida, una nueva concepción de residencia ción Docente Continua.
docente (formal y no formal) e introdujo los primeros •Generación de un Marco Normativo para los ISFD,
pasos en la incorporación de la investigación educati- que fijó, entre otros aspectos, la autonomía académi-
va en la formación. Fue el inicio de un proceso de ca y la elección de representantes para todos los
jerarquización de la formación y del trabajo docente, órganos de gobierno.
ya que, entre otros aspectos, incorporó el tiempo •Creación de ofertas para la formación continua y
interdisciplinario rentado. desarrollo profesional docente: Trayectos Curriculares
2) El PTFD se implementó en la década de los 90, Diferenciados (Educación de Adultos, Contextos de
en la que se produce la transferencia de las Escuelas Ruralidad, Contextos de Pobreza y Exclusión, Jardines
Normales y los Institutos Nacionales de Educación Maternales, Coordinadores de Área y Educación Domi-
Superior a las provincias, con lo cual la Jurisdicción se ciliaria y Hospitalaria). Se implementaron, por prime-
hizo cargo del conjunto del sistema formador de ra vez, Postítulos Docentes y Certificaciones de Capa-
docentes. El PTFD avanzó sustancialmente en varios citación Pedagógica para Profesionales no docentes
aspectos: a) se construyó un nuevo diseño curricular insertos en el sistema educativo provincial.(5)
organizado en áreas que incorporó la lógica de forma- 4) La cuarta etapa de transformación es la que
ción centrada en la práctica, tomándola como insumo se desarrolla en la actualidad, en la que, en el
para entender la teoría y logró balancear la formación marco de la nueva Ley de Educación Nacional Nº
pedagógica y disciplinar, b) a la función específica de 26.206 y de los avances en la concreción del Plan
formación docente inicial se incorporaron las funcio- Nacional de Formación Docente (Resolución 23/07
nes de Extensión e Investigación dentro de los institu- del CFE), se está trabajando de un modo articulado
tos, c) se modificó el rol de los institutos dentro del e interdependiente en las tres áreas prioritarias
sistema educativo y d) se generaron condiciones de definidas en dicho Plan. Esto está implicando acti-
jerarquización y profesionalismo de la tarea de los for- vamente al Gobierno Educativo, a través de la
madores de formadores. En Mendoza se implementó Dirección de Educación Superior, que ha estableci-
en 1993, en forma coincidente con la transferencia de do un conjunto de Líneas Estratégicas, para el For-
los servicios educativos nacionales a la Provincia, talecimiento del Subsistema de Formación Docen-
entre los que se encontraban los ISFD. te, entre las cuales cabe mencionar:
3) El tercer proceso importante tuvo lugar a par- •La elaboración de Nuevos Diseños Curriculares
tir de 1996 sobre la base de un diagnóstico en el que Jurisdiccionales acordes con los Lineamientos y Reco-
se detectó sobreabundancia de maestros y falta de mendaciones Curriculares Nacionales, teniendo en
profesores de enseñanza media. A partir del mismo y cuenta las etapas fijadas en el ámbito nacional y los

La Educación en Mendoza - Aportes para la Reflexión - Gobierno de
(4) (5)
Op. cit.
Mendoza - Dirección General de Escuelas - 1999.



procesos previos de evaluación curricular de los Dise- •Formación inicial.
ños Curriculares hoy vigentes. •Acompañamiento de los primeros desempeños
•La planificación del proceso de transición y rea- docentes.
signación de los docentes de los ISFD, así como el aná- •Formación pedagógica de agentes sin título
lisis de cargas horarias, puestos de trabajo y perfiles docente, y de profesionales de otras disciplinas que
de los docentes formadores. pretenden ingresar a la docencia.
•El análisis de la Planificación y Desarrollo de las •Formación para el desempeño de distintas fun-
Ofertas de Formación Inicial, teniendo en cuenta las ciones en el sistema educativo.
actuales necesidades del Sistema Educativo Provincial •Preparación para el desempeño de cargos direc-
en su conjunto. tivos y de supervisión.
•El análisis y la planificación de la Formación Conti- •Actualización disciplinar y pedagógica de docen-
nua y el Desarrollo Profesional de los Docentes, como una tes en ejercicio.
actividad permanente articulada con la práctica concreta •Asesoramiento pedagógico a las escuelas.
y contemplando las necesidades derivadas de la aplica- •Formación (de docentes y no docentes) para el
ción de la LEN, las trayectorias jurisdiccionales previas y desarrollo de actividades educativas en instituciones
otras variables y problemáticas de nuestro contexto. no escolares (instituciones penales de menores, cen-
•La profundización de los procesos de evaluación tros recreativos, centros culturales, etc.).
y acreditación de los ISFD. •Investigación de temáticas vinculadas con la ense-
•El fortalecimiento de un Sistema de Investigación ñanza, el trabajo docente y la formación docente.
Provincial que responda a las necesidades del sistema •Desarrollo de materiales didácticos para la ense-
formador, a través de la definición consensuada de las ñanza en las escuelas.
líneas prioritarias de investigación en el marco de la En este marco, se presenta el Diseño Curricular
política educativa. Jurisdiccional para el Profesorado de Educación Pri-
•La planificación y desarrollo de Políticas Estu- maria, destacando que el proceso de construcción-
diantiles tendientes a optimizar las estrategias de producción de este Diseño contó con la activa par-
ingreso, retención y egreso de los/las estudiantes, a ticipación y aporte de los equipos técnicos de la
promover la participación estudiantil, así como que Dirección de Educación Superior, de equipos directi-
permitan enriquecer el capital cultural y las actitudes vos y docentes de los Institutos de Formación Docen-
solidarias en los futuros docentes. te de Gestión Estatal y Privada de la Jurisdicción, de
•Apoyo a la elaboración y puesta en marcha de Pro- docentes, directivos y supervisores de Educación Pri-
yectos de Mejora Institucional que apuntan a evaluar las maria, Sindicatos y otros actores y especialistas del
dificultades y a proponer alternativas para su mejora. campo educativo.
•La articulación entre la Dirección de Educación
Superior y las otras Direcciones de Línea para atender EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL
a las problemáticas en la enseñanza y el aprendizaje DISEÑO CURRICULAR PROVINCIAL PARA
detectadas en las escuelas de los diferentes niveles a EL PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
través de programas articulados, integrales y susten-
tables en el tiempo. En el marco del plan de desarrollo coordinado
•La planificación de políticas de Egresados. por el INFD, la provincia participó del análisis de
•El afianzamiento de los procesos de gestión y las problemáticas de la formación docente inicial
gobierno de los ISFD, teniendo en cuenta la necesidad y tomó decisiones, con el resto de las Direcciones
de instaurar una nueva institucionalidad específica del de Educación Superior de las otras provincias, con
Sistema de Formación Docente en la Argentina (Reso- respecto a la necesidad de reformular los actuales
lución 30/07 CFCyE), así como la planificación, orga- planes de estudio, adecuándolos a los requisitos
nización e institucionalización de las nuevas funciones de la Ley de Educación Nacional Nº 26.206 (2006),
adjudicadas a los ISFD, componente que es considera- del Plan Nacional de Formación Docente (Resolu-
do como una vía a través de la cual los institutos pue- ción N°23/07) y de los Lineamientos Curriculares
den contribuir a cubrir las necesidades de formación Nacionales para la Formación Docente Inicial
continua de maestros y profesores y, al mismo tiempo, (Resolución N°24/07), aprobados por el Consejo
dinamizar su funcionamiento, e incremento la interlo- Federal de Educación.
cución de los ISFD con otras instituciones y actores. El INFD se comprometió a desarrollar las Reco-
La Resolución 30/07 CFE enumera estas funciones, mendaciones para la elaboración de los Diseños
que no agotan las funciones posibles ni supone que Curriculares de los profesorados a implementar en la
alguna institución pueda cumplirlas todas: primera etapa prevista en el Plan Nacional de Forma-


Primera Parte

ción Docente, cuya versión definitiva fue presentada Los días 28 y 29 de Mayo de 2008, docentes de los
el 29 de junio del 2008.(6) ISFD de Mendoza, junto con docentes de las otras pro-
La Provincia de Mendoza el 3 de abril, en un vincias, participaron en encuentros nacionales para ana-
encuentro de trabajo con los Rectores de los ISFD, pre- lizar los borradores de las Recomendaciones para la ela-
sentó su Plan Provincial de Educación Superior y distri- boración de los Diseños Curriculares de los profesorados
buyó una publicación que había elaborado en la que se a implementar en la primera etapa prevista en el Plan
sintetizaba la normativa nacional (Plan Nacional de For- Nacional de Formación Docente y realizar sus contribu-
mación Docente, Lineamientos Curriculares Nacionales ciones. En este proceso nacional, tanto las Universida-
para la Formación Docente Inicial, Hacia un acuerdo des como los gremios y sindicatos docentes realizaron
sobre la Institucionalidad del Sistema de Formación valiosos aportes, recogidos en el documento nacional
Docente en la Argentina y Lineamientos Nacionales para definitivo, y analizados por la Provincia de Mendoza para
la Formación Docente Continua y el Desarrollo Profesio- incorporarlos en el presente Diseño Curricular.
nal) para que fuera difundido en las Instituciones. Durante los meses de junio y julio, en Mendoza se
En esa jornada, se planteó la necesidad de elabo- realizaron reuniones de trabajo con los Jefes de For-
rar un Diseño Curricular Provincial para el Profesorado mación Inicial, de Investigación y de Extensión de los
de Educación Primaria (ya que los anteriores Diseños ISFD para compartir en mesas regionales los recorridos
eran Institucionales) y se presentó una guía para que formativos de cada institución, a fin de informar sobre
cada Instituto realizara una evaluación de sus diseños el proceso curricular que se estaba transitando y para
curriculares, tratando de recuperar las mejores expe- recuperar aportes.
riencias y detectando las problemáticas que no esta- En agosto, se llevo a cabo una jornada de trabajo
ban contempladas en los actuales currículos. con los Rectores en cada una de las mesas regionales.
Cada ISFD analizó el perfil del egresado propuesto en Se informó sobre el proceso llevado a cabo en diversas
sus diseños para cotejar si se adecuaba a las necesida- instancias: nacional, regional y provincial; se realizó
des actuales de la educación mendocina, evaluó el una devolución de los aportes realizados por los ISFD
perfil real de sus egresados, incorporando aportes de (solicitados en la jornada del mes de abril) y se defi-
docentes y equipos directivos del nivel primario, egre- nieron criterios a tener en cuenta para la elaboración
sados de nivel superior y precisó la "brecha" existente de los nuevos Diseños Curriculares.
entre el perfil ideal y el real, identificando posibles Entre agosto y setiembre se realizaron cuatro jor-
causas, especialmente las que debían tenerse en nadas con los coordinadores de las carreras involucra-
cuenta en el momento de elaborar una nueva propues- das en la transformación curricular en instancias pre-
ta curricular. Los ISFD realizaron a conciencia esta senciales y virtuales. La DES puso a consideración un
tarea y presentaron informes muy valiosos cuyos apor- primer borrador de estructura curricular, que presen-
tes hemos incorporado en el presente currículo. taba los campos de la formación general y de la prác-
Paralelamente, advirtiendo la trascendencia de un tica, comunes a todos los profesorados.
currículo para la formación docente inicial, los Directo- Entre setiembre y octubre se realizaron diferentes
res de Educación Superior de las distintas provincias Seminarios de Construcción Curricular organizados por
compartieron información y preocupaciones en un tra- el INFD en los que participaron referentes de los ISFD
bajo conjunto, tratando de optimizar los tiempos y los estatales y privados.
recursos disponibles. En este sentido, las Provincias de Entre octubre y noviembre se continuó con el proce-
Mendoza, San Juan y La Rioja iniciaron un proceso de so de construcción curricular, en los que participaron
colaboración, compartiendo diagnósticos, equipos pro- referentes de los institutos, gremios, docentes, directivos
fesionales, miradas sobre la formación docente, el aná- y supervisores de los niveles involucrados en la transfor-
lisis de los Lineamientos Curriculares y de las Recomen- mación curricular. Se realizaron reuniones regionales de
daciones elaboradas por el INFD, con vistas a generar Rectores, coordinadores de carreras y docentes, reunio-
acuerdos regionales que posibilitaran procesos de inte- nes con docentes de distintos ISFD por área o disciplina,
gración, de articulación y de movilidad de los estudian- foros virtuales en los que se debatieron problemáticas, se
tes de la región. Se realizaron siete encuentros regiona- incorporaron fuentes bibliográficas y se informó sobre el
les y se compartieron instancias a través de un foro vir- proceso. Durante este trabajo compartido, se fueron
tual. De esta manera, se buscó articular procesos curri- incorporando aportes valiosos que llevaron a múltiples
culares nacionales, regionales, provinciales y al interior reformulaciones de la propuesta inicial hasta llegar al
de cada ISFD. Esta dinámica permitió dar cuenta del presente documento curricular; aprobado por Res. DGE
estado de situación del debate curricular actualizado. 152/09 y su modificatoria Res. DGE 2451/09.

(6)
Las versiones preliminares fueron presentadas el 28 y 29 de Mayo.


Segunda Parte

Segunda Parte

Profesorado de Educación Primaria
Diseño Curricular Jurisdiccional


Segunda Parte

REFERENTES CONCEPTUALES DE BASE Como ya se señaló en este documento, La formación
docente inicial tiene la finalidad de preparar profesiona-
La Formación Docente Inicial les capaces de enseñar, generar y transmitir los conoci-
La docencia es una profesión cuya especificidad se mientos y valores necesarios para la formación integral
centra en la enseñanza, entendida como una acción de las personas, el desarrollo nacional y la construcción
intencional y socialmente mediada para la transmisión de una sociedad más justa y de promover la construc-
de la cultura y el conocimiento en las escuelas, como ción de una identidad docente basada en la autonomía
uno de los contextos privilegiados para dicha transmi- profesional, el vínculo con las culturas y las sociedades
sión, y para el desarrollo de potencialidades y capaci- contemporáneas, el trabajo en equipo, el compromiso
dades de los/as alumnos/as. Como tal, la enseñanza con la igualdad y la confianza en las posibilidades de
es una acción compleja que requiere de la reflexión y aprendizaje de sus alumnos/as (LEN, art. 71).
comprensión de las dimensiones socio-políticas, histó- La formación docente inicial prepara para el ejer-
rico-culturales, pedagógicas, metodológicas y discipli- cicio de la docencia, un trabajo profesional que tiene
narias para un adecuado desempeño en las escuelas y efectos sustantivos, tanto en los procesos educativos
en los contextos sociales locales, cuyos efectos alcan- como en los resultados de la enseñanza, en tanto faci-
zan a los/as alumnos/as en distintas etapas de impor- lita las posibilidades de desarrollo de los/as alum-
tancia decisiva en su desarrollo personal. nos/as y genera condiciones para la concreción efecti-
Dada la trascendencia social, cultural y humana va del derecho a la educación. Pero, para ello, requie-
de la docencia, su formación implica un proceso con- re y proclama asumir el compromiso para garantizar el
tinuo, que no se agota en la formación inicial, sino que derecho que todas las personas tienen de aprender y
acompaña a toda la vida profesional de los docentes. la confianza en las posibilidades de los que aprenden
Sin embargo, la formación inicial tiene un peso sustan- como una condición básica para el desarrollo de la
tivo, desde el momento que genera las bases de ese educación y de la enseñanza en las escuelas.
proceso, configura los núcleos de pensamiento, cono-
cimientos y prácticas de la docencia y habilita para el El currículo
desempeño laboral en el sistema educativo. Se entiende el currículo desde una perspectiva
Construir el currículo de la formación docente ini- dinámica de formulación y reformulación sostenida
cial requiere asumir que los/as docentes son trabaja- que se inscribe en un decir y en un hacer docente
dores/as intelectuales y trabajadores/as de la cultura desde los contextos específicos donde se sitúa y se
que forman parte de un colectivo que produce conoci- define permanentemente. En este marco, se concibe
mientos específicos a partir de su propia práctica. al currículo como un conjunto de principios y criterios
El acceso a la formación docente inicial se conci- generales de acciones fértiles para ser retraducidos y
be como una de las oportunidades que brinda la edu- recreados en "contextos específicos".
cación para desarrollar y fortalecer la formación inte- Como proyecto, el Currículo expresa un conjunto
gral de las personas y promover en cada una de ellas de intenciones educativas y de condiciones para su
"la capacidad de definir su proyecto de vida, basado efectividad, en un determinado momento histórico,
en los valores de libertad, paz, solidaridad, igualdad, constituyéndose entonces tanto en un "documento"
respeto a la diversidad, justicia, responsabilidad y como en una práctica pedagógica, en una hipótesis
bien común" (LEN, art.8). viva de trabajo y un ámbito para problematizar y
La formación inicial de los/as docentes requiere reflexionar sobre las situaciones, contextos y valores
ser pensada e impulsada en función de conformar un educativos que dicho proyecto propone desarrollar,
núcleo de saberes teórico prácticos para la interven- teniendo en cuenta que todo Currículo "…presupone
ción estratégica, en sus dimensiones política, socio- una fundamentación teórico-epistemológica, psicoló-
cultural y pedagógica, en la cultura, las escuelas y en gica y axiológica (…) y es el nexo entre la teoría peda-
la enseñanza en las aulas; fortaleciendo el compromi- gógica y la acción" (Torres González, 1999).
so con estos valores y la responsabilidad por los logros Consideramos al currículo como un "eslabón entre
de aprendizaje. la cultura y la sociedad exterior a la escuela y la edu-
La formación docente inicial implica un marco cación, entre el conocimiento o la cultura heredados
para el desarrollo profesional y posibilita diversas y el aprendizaje de los alumnos, entre la teoría (ideas,
alternativas de orientación en modalidades educati- supuestos y aspiraciones) y la práctica posible, dadas
vas, previstas en la LEN, que aseguren el derecho a la unas determinadas condiciones" (Gimeno, 1988).
educación de distintos sujetos, en distintos contextos El Diseño Curricular Provincial del Profesorado de
y situaciones de enseñanza. Educación Primaria, en tanto norma pública, implica



la definición de principios y criterios de selección, Como práctica intersubjetiva, social, histórica y
organización y distribución del conocimiento conside- situada, orientada hacia valores y finalidades sociales,
rado público y necesario para la formación docente. es pertinente tener en cuenta que la intervención
A su vez, orienta la gestión institucional del currículo docente está teñida de la propia experiencia, de
definiendo los principios, criterios y condiciones para supuestos teóricos y prácticos, de concepciones a las
su implementación, así como la generación de que se adhiere, de los trayectos formativos previos
ambientes y experiencias de formación, la articula- realizados, de las presiones y condicionamientos del
ción con escuelas y organizaciones sociales, el segui- contexto educativo, institucional y social, así como de
miento y evaluación curricular. En términos generales la dimensión inconsciente, que muchas veces suele ser
todo el currículo de Formación Docente del Profesora- eludida o marginada.
do se orienta a la formación para la práctica profesio- Por ello, se plantea, específicamente en el caso
nal docente. de la Formación Docente y de quienes actúan como
"Formadores/as de Formadores/as", la necesidad de
El conocimiento poner en juego enseñanzas que resulten modélicas,
La Ley de Educación Nacional (artículos 2, 3, 7 y innovadoras y movilizadoras para los futuros docen-
67), concibe la educación y el conocimiento como tes, acordes con los complejos escenarios y los múlti-
bien público y derecho personal y social, garantizados ples y vertiginosos cambios que caracterizan el siglo
por el Estado para construir una sociedad justa, reafir- en que vivimos.
mar la soberanía e identidad nacional, profundizar el Esta afirmación implica pensar el planteo de
ejercicio de la ciudadanía democrática, respetar los situaciones de enseñanza y de aprendizaje sólidas,
derechos humanos y libertades fundamentales y forta- variadas y pertinentes, superando prácticas de ense-
lecer el desarrollo económico-social de la Nación y la ñanza que partan de saberes descontextualizados,
justicia social, a través de la participación ciudadana alejados de la cotidianeidad y de las experiencias
en los distintos ámbitos de la vida social, del trabajo, reales y complejas que se viven en las escuelas, o
de la cultura y de la ciudadanía. cargadas de concepciones naturalizadas, o bien de
El presente currículo entiende el conocimiento de teorías que no son recontextualizadas en el aquí
escolarizado como un bien social, que se construye a y ahora escolar.
través del aprendizaje mediado por intervenciones Los diferentes formatos de las unidades curricula-
docentes oportunas, mediante procesos que se res propuestos (Asignatura, Seminario, Taller, Trabajo
encuentran imbricados con diversos factores de índo- de Campo, Ateneo, Práctica Docente, Módulo) pro-
le compleja (sociales, culturales, políticos, axiológi- mueven el aprendizaje activo y significativo para
cos, psicológicos, etc.) y que dependen tanto de la los/as estudiantes, a través de estudio de casos, aná-
motivación y el compromiso activo de los sujetos que lisis de tendencias, discusión de lecturas, resolución
aprenden, como de la calidad de la intervención de problemas, producción de informes orales y escri-
docente, planteada en contextos pedagógicos previa- tos, trabajo en bibliotecas y con herramientas infor-
mente diseñados y cuidadosamente gestionados hacia máticas, contrastación y debate de posiciones, entre
la intencionalidad pretendida. otros; los mismos deberían ser sistemáticamente pues-
tos en juego, en variadas experiencias de enseñanza y
La enseñanza aprendizaje, para contribuir al fortalecimiento del
La enseñanza es entendida como un proceso de capital cultural de los/as estudiantes.
intervención pedagógica a través del cual el docente Las modalidades de trabajo independiente, de
realiza la mediación de los contenidos; acompaña en investigación documental, de uso de instrumentos
la reconstrucción de conocimientos socialmente cons- informáticos, la elaboración de informes escritos, los
truidos; conduce los grupos de aprendizaje; organiza trabajos con tablas y bases de datos, la elaboración de
los ambientes de aprendizaje en contextos reales o planes de acción en tiempos determinados con elec-
simulados y promueve permanentemente a los/as ción de alternativas, de ejercicios de expresión y
estudiantes a través del diagnóstico, el seguimien- comunicación oral, los trabajos de campo, entre
to, la orientación, el apoyo y la evaluación durante otros, brindan la posibilidad de desarrollar la autono-
todo el proceso de apropiación de esos contenidos, mía de pensamiento y métodos de trabajo intelectual
teniendo en cuenta que estas experiencias de media- necesarios para el desarrollo profesional.
ción e intervención son insumo permanente para la En particular en el caso de la formación de los
reflexión y ajuste de sus prácticas, en el marco de las docentes, es necesario fomentar los juicios sustenta-
intencionalidades educativas y los compromisos esta- dos a partir del rigor metodológico en el análisis de
blecidos en la formación. casos y la transferibilidad de los conocimientos a la


Segunda Parte

acción. Ésta es una de las claves pedagógicas para su Asimismo, la evaluación debe ser acorde con la
formación, facilitando bases sólidas para las decisio- diversidad predominante en las aulas y poner el énfa-
nes fundamentadas y reflexivas en situaciones reales. sis en la comprensión de la importancia del proceso de
aprendizaje, considerando las variadas experiencias
El aprendizaje y los sujetos que aprenden de trabajo con los/as alumnos/as y no solamente a
Se concibe el aprendizaje como un complejo pro- través de la administración de técnicas e instrumentos
ceso de apropiación de saberes valorados y promovi- formales y sistemáticos.
dos social y culturalmente, el que a su vez está atra- En este marco, la evaluación debe considerarse
vesado por distintas instancias que suponen quiebres, como un proceso sistémico, continuo, integral, forma-
reconstrucciones, avances y retrocesos, cruzadas tivo e integrador, que permita poner en juego la "mul-
tanto por las características del sujeto como por el tivariedad metodológica" e integre instancias tanto de
grado de complejidad del objeto de conocimiento. evaluación inicial, predictiva o diagnóstica, como de
El aprendizaje escolar, que tiene lugar siempre en evaluación formativa y sumativa.
contextos socio-culturales específicos, supone un pro- En el caso particular del presente Diseño, y dado
ceso que conlleva transformaciones sucesivas, adquisi- que las Unidades Curriculares que lo componen pre-
ciones personales significativas y relevantes para los sentan diversos Formatos, los aspectos arriba mencio-
sujetos, en tanto éstos se van constituyendo a medida nados deben ser considerados en los procesos de
que viven y organizan sus experiencias (entre ellas, la seguimiento y evaluación de logros de los estudiantes.
experiencia escolar), y pueden atribuir significados al No se puede ni se debe evaluar del mismo modo en
mundo que los rodea y contar con un campo más todas las Unidades Curriculares del plan de estudios.
amplio de decisiones que tomar. No es lo mismo evaluar la comprensión de materias o
En este marco, las prácticas pedagógicas realizadas asignaturas que evaluar los progresos y/o produccio-
en las escuelas (espacios que representan por otra parte nes en talleres, seminarios, módulos independientes u
una legalidad externa al sujeto), deben estar centradas optativos o prácticas docentes.
en la condición humana, contemplando lo común y lo
diverso, partiendo del respeto por las particularidades La flexibilidad del diseño curricular
socioculturales e individuales de los sujetos; ofreciendo El Diseño Curricular es un marco de organización
igualdad de oportunidades y condiciones, garantías de y de actuación y no un esquema rígido de desarrollo.
inclusión y equidad y asegurando, al mismo tiempo, la En este sentido, la actividad académica de los/as
construcción y apropiación de aprendizajes sociales estudiantes de profesorado no es regulada sólo por
valiosos que aportarán a la organización y construcción los contenidos del Diseño Curricular. Las prácticas y
de los propios proyectos personales. las experiencias en las que ellos/as participan son el
vehículo por medio del cual los saberes son transmi-
La evaluación tidos, dando forma y significado a dicho conocimien-
Se concibe la evaluación, como un componente to: conferencias y coloquios, seminarios de inter-
complejo, polisémico y primordial en los procesos de cambio y debate de experiencias, ciclos de arte,
formación. Forma parte estructural e integral de estos congresos, jornadas, talleres, foros virtuales y acti-
procesos, e involucra a todos sus actores. vidades de estudio independiente son algunas de las
De un modo coherente, debe relacionarse la eva- actividades propias de la educación superior que se
luación entendida desde su función pedagógica, que presentan como un contenido y experiencia sustanti-
sirve prioritariamente a los procesos de reorientación va de formación en sí misma, facilitando el desarro-
de la enseñanza y del aprendizaje, con la evaluación llo reflexivo de profesionales autónomos.
entendida como función social, vinculada más estre- Los/as estudiantes pueden acreditar algunas Uni-
chamente con los procesos formales de validación de dades Curriculares (producto de estudios o experien-
los logros y rendimientos que van alcanzando los/las cias previas) dinamizando el proceso de aprendizaje.
estudiantes en las diferentes instancias de la trayecto- También es muy importante incorporar en el pro-
ria formativa. ceso formativo nuevas oportunidades y experiencias
En este sentido, la evaluación es siempre parte de de formación de los/as estudiantes cuyos aprendizajes
la enseñanza y del aprendizaje, y debe tomar en cuen- puedan ser acreditados como parte de las actividades
ta tanto los procesos realizados por los/as de las distintas Unidades Curriculares.
alumnos/as, como la reflexión respecto a las interven-
ciones pedagógicas realizadas, para regular, reencau- La gestión institucional del desarrollo curricular
zar o reorientar la toma de decisiones en la línea de Para fortalecer el desarrollo del currículo, será
las intervenciones programadas y desarrolladas. necesario entender el papel central de la gestión ins-



titucional, superando las tendencias a entenderla vas, articular acciones, integrar saberes y valorar y
como la simple administración de la matrícula, de los mejorar las prácticas docentes en el ISFD.
horarios de los profesores y la distribución de las aulas
para el "dictado" de las clases, o la confección de la La evaluación del currículo
agenda de exámenes para el control del rendimiento La gestión integral incluye el seguimiento y eva-
de los estudiantes. luación del propio currículo. Los diseños curriculares,
El desarrollo del currículo es cualitativamente las propuestas formativas y el desarrollo del currículo
diverso a estas funciones, por más que las incluya. deben ser siempre objeto del análisis, reflexión y eva-
Desde la dimensión interna, deberá promover acciones luación, tendiendo a su mejora permanente.
que fortalezcan a los/as estudiantes, ampliando sus La evaluación del currículo hace hincapié en el
experiencias culturales, las que indisolublemente for- perfeccionamiento de la formación del estudiante y en
man parte del currículo. Ello incluye también la orga- la mejora de la calidad de la enseñanza. En este sen-
nización del trabajo colectivo, la participación y el tido, se enfatiza la necesidad de perfeccionar los pro-
desarrollo de distintas modalidades de evaluación de cesos de enseñanza, así como la necesidad de valorar,
los aprendizajes, como, asimismo, la apertura al sobre la base de criterios previamente definidos, la
desarrollo profesional de los mismos profesores. calidad de la formación de los/as estudiantes.
Esto requiere de espacios y tiempos de trabajo de los Desde esta perspectiva, la evaluación es tanto un
docentes formadores para compartir visiones educati- tema académico y político como técnico y ético.


Componentes Curriculares

COMPONENTES CURRICULARES DEL El docente que se quiere formar a través de este
PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA nuevo Diseño Curricular recupera los acuerdos federa-
les plasmados en los Lineamientos Curriculares Nacio-
Denominación de la Carrera: nales que plantean la docencia como práctica de
Profesorado de Educación Primaria mediación cultural reflexiva y crítica, como trabajo
Título a otorgar: profesional institucionalizado y como práctica pedagó-
Profesor/a de Educación Primaria gica y también las voces de los docentes formadores de
Duración de la Carrera: los ISFD y de los docentes del sistema que aportaron con
4 años su experiencia a definir el perfil del docente deseado.
Carga horaria total: Por un parte, se concibe la docencia como prácti-
2678 horas reloj (4016 horas cátedra) ca de mediación cultural reflexiva y crítica, caracteri-
zada por la capacidad para contextualizar las inter-
Objetivos de la carrera venciones de enseñanza en pos de encontrar diferen-
•Contribuir al fortalecimiento del Subsistema de tes y mejores formas de posibilitar los aprendizajes de
Educación Primaria Provincial, a través de la Forma- los/as alumnos/as y apoyar procesos democráticos en
ción Inicial de Profesores de Educación Primaria, den- el interior de las instituciones educativas y de las
tro del marco general que plantean las Políticas Edu- aulas, a partir de ideales de justicia y del logro de
cativas Nacionales y Provinciales, generando docentes mejores y más dignas condiciones de vida para todos
capaces de desplegar prácticas educativas contextua- los/as alumnos/as.
lizadas, desde claros posicionamientos téoricos, con Por otra parte, la docencia es un trabajo profesio-
creatividad, espíritu de innovación, compromiso social nal institucionalizado, que se lleva a cabo en las insti-
y respeto por la diversidad. tuciones educativas, en el marco de la construcción
•Garantizar una formación docente inicial inte- colectiva de intereses públicos, de significados y aspira-
gral, a través del desarrollo equilibrado de los campos ciones compartidas y del derecho social a la educación.
de formación pedagógica, específica y de la práctica Ello implica la necesaria autonomía y responsabilidad
profesional docente, con los aportes de los diferentes profesional para la genuina toma personal de decisiones
campos del conocimiento. para enseñar, como una actividad comprometida, sim-
•Promover el desarrollo de habilidades y actitudes bolizante, enriquecedora, y para construir espacios de
para el ejercicio ético, racional, reflexivo, crítico y trabajo compartido y colaborativo en las instituciones
eficiente de la docencia. escolares en las que el trabajo del equipo docente
•Estimular procesos que impulsen la cooperación pueda primar por sobre el trabajo individual y aislado.
y la conformación de redes interinstitucionales, el tra- Esto exige integrarse con facilidad en equipos, grupos
bajo en grupo y la responsabilidad, propiciando la for- de pares, con el fin de reflexionar sobre el aprendiza-
mación de ciudadanos y profesionales conscientes de je, nuevos modelos didácticos y problemáticas compar-
sus deberes y derechos, dispuestos y capacitados para tidas, para superarlas en forma creativa y colectiva.
participar en la solución de los problemas áulicos, ins- Requiere, asimismo, del ejercicio de la autoridad peda-
titucionales y comunitarios diversos. gógica, no como autoridad formal, sino como profesio-
•Propiciar en los futuros docentes la construcción nal reconocido y legitimado por su responsabilidad en la
de una identidad profesional clara, a través del enseñanza y por sus propuestas educativas.
análisis de los fundamentos políticos, sociológicos, Además la docencia es también una práctica
epistemológicos, pedagógicos, psicológicos y didácti- pedagógica construida a partir de la transmisión de
cos que atraviesan las teorías de la enseñanza y del conocimientos y de las formas apropiadas para poner-
aprendizaje y del desarrollo de las competencias que los a disposición de sus alumnos/as y que toma a la
conforman la especificidad de la tarea docente en el diversidad como contexto. Ello implica la capacidad
campo de la Educación Primaria. de analizar la práctica cotidiana incorporando las
dimensiones siempre particulares del contexto de la
Perfil del egresado práctica, tanto en el nivel organizacional como en el
Uno de los desafíos que se presenta hoy en torno a aula, en vistas a la mejora continua de la enseñanza.
la formación docente inicial es la necesidad y posibili- Estas prácticas requieren interrogarse acerca de la
dad de resignificar la profesión docente, volver a pen- contextualización de los principios generales de la
sarla y concebirla, revisarla de manera de garantizar enseñanza en los espacios locales de su realización.
desempeños adecuados en diferentes contextos y en Se aspira a formar un/a profesor/a para el Nivel
atención a sujetos singulares y prácticas sociales y cul- Primario que sea a la vez persona comprometida,
turales diversas que nos presenta el próximo decenio. mediador/a intercultural, animador/a de una comuni-



dad educativa, garante de la Ley y organizador/a de que las sustenten, ante sí y ante sus colegas.
una vida democrática, intelectual y conductor cultu- •Adoptar una actitud crítica sobre su acción,
ral. A través del presente currículo se pretende formar reflexiva y siempre abierta al cambio y estar dispues-
un docente con capacidad de: to/a a indagar, replantear y resignificar situaciones o
Asumirse como un ser autónomo, comprometido conceptos o decisiones de la práctica docente.
con la realidad sociocultural en la cual está inserto, •Dar continuidad a su Formación Inicial, profundi-
que pueda: zando sus conocimientos y su capacidad reflexiva
•Reflexionar sobre su propia historia y experiencias. acerca de sus propias prácticas, de los sujetos, los
•Aceptar sus limitaciones y optimizar sus campos disciplinares, las innovaciones, los contextos y
posibilidades. su identidad como docente.
•Concebirse como un sujeto en proceso de cons-
trucción dinámica. Desplegar prácticas educativas en las cuales mani-
•Establecer vínculos basados en el respeto y valo- fieste la capacidad de:
rización recíprocos. •Reconocer el sentido educativo de los contenidos
•Entablar una buena relación con los/as alum- a enseñar.
nos/as, dando lugar a las experiencias personales, las •Dominar los conocimientos a enseñar y actualizar
preguntas, los intereses y las motivaciones. su propio marco de referencia teórico.
•Valorar a los otros como sujetos social e históri- •Adecuar, producir y evaluar contenidos curri-
camente constituidos o en proceso de constitución. culares.
•Desarrollarse como protagonista responsable del •Organizar y dirigir situaciones de aprendizaje,
momento histórico en el que le toca desempeñarse. utilizando los contextos sociopolítico, sociocultural y
•Participar activa y democráticamente de la vida sociolingüístico como fuentes de enseñanza.
institucional y comunitaria. •Acompañar el avance en el aprendizaje de los/as
alumnos/as identificando tanto los factores que lo
Construir dinámicamente una identidad como pro- potencian como los obstáculos que constituyen dificul-
fesional docente que le permita: tades para el aprender.
•Identificar las características y necesidades de •Conducir los procesos grupales y facilitar el
aprendizaje de los/as alumnos/as como base para su aprendizaje individual.
actuación docente. •Reconocer y utilizar los recursos disponibles en la
•Concebir y desarrollar dispositivos pedagógicos escuela para su aprovechamiento en la enseñanza.
para la diversidad asentados sobre la confianza en las •Seleccionar y utilizar nuevas tecnologías de mane-
posibilidades de aprender de los/as alumnos/as. ra contextualizada, como una alternativa válida para la
•Involucrar activamente a los alumnos en sus apropiación de saberes actualizados, como potenciado-
aprendizajes y en su trabajo de modo que sea posi- ras de la enseñanza y de la gestión institucional en las
ble la integración y la conexión de los conocimien- escuelas y que pueda comprender la responsabilidad
tos a los esquemas conceptuales que poseen. que implica el uso social de las mismas reconociendo
•Participar en el intercambio y comunicación con las que son un medio posible para la inclusión social.
familias para retroalimentar su propia tarea docente. •Tomar decisiones sobre la administración de los
•Trabajar en equipo con otros docentes, elaborar tiempos y el ambiente del aula para permitir el logro
proyectos institucionales compartidos y participar y de aprendizajes del conjunto de los/as alumnos/as.
proponer actividades propias de la escuela. •Reconocer las características y necesidades del
•Desarrollar el pensamiento divergente, la capaci- contexto inmediato y mediato de la escuela y de las
dad expresiva y comunicativa, sensibilidad estética y familias a fin de contextualizar las intervenciones
valorar el patrimonio cultural. educativas.
•Tomar decisiones en la práctica docente con •Abordar las dinámicas y problemáticas propias
fundamentos didáctico-pedagógico-disciplinares del Nivel con solvencia, idoneidad y ética.


Componentes Curriculares

ORGANIZACIÓN DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR POR AÑO Y POR CAMPO DE FORMACIÓN

Primer Año Segundo Año Tercer Año Cuarto Año

Cuatrimestre 1 Cuatrimestre 2 Cuatrimestre 1 Cuatrimestre 2 Cuatrimestre 1 Cuatrimestre 2 Cuatrimestre 1 Cuatrimestre 2

Formación
Didáctica Sociología de
Pedagogía Filosofía Ética y
General la Educación
Ciudadana
Historia y
Ciencias
Política de
Naturales y
Historia la Educación
su Didáctica III
Política, Argentina Unidad de
Promoción Social, Instituciones Expresión Definición
de la Salud Económica Educativas Artística Institucional
y Cultural de CFG - TFE
América Latina

Unidad de Unidad de Unidad de
Sujetos de la
Psicología Definición Definición Definición Didáctica de la Didáctica de la
Educación
Educaciónal Institucional Institucional Institucional Matemática II Matemática III
Primaria
CFG - TAF CFE - TA CFE - TSyC

Ciencias
Literatura
Didáctica de la Didáctica de Alfabetización Sociales y su Didáctica de la
para Niños Lengua
Lengua I la Literatura Inicial Didáctica III Lengua II
y Jovenes
(Mendoza)

Prácticas de Lectura, Escritura
Ciencias Sociales y su Didáctica I Ciencias Sociales y su Didáctica II
y Oralidad

Tecnologías de la Comunicación
Ciencias Naturales y su Didáctica I Ciencias Naturales y su Didáctica II Práctica Profesional Docente IV
y la Información

Matemática Didáctica de la Matemática II Tecnología y su Didáctica

Práctica Profesional Docente I Práctica Profesional Docente I Práctica Profesional Docente III

Referencias:
CFG: Campo de la Formación General
CFE: Campo de la Formación Específica
CFPPD: Campo de Formación en la Práctica Profesional Docente
TAF: Trayecto de Actualización Formativa
TFE: Trayecto de Fundamentos Educativos
TA: Trayecto de las Áreas
TSyC: Trayecto de Sujetos y Contextos de la Educación Primaria


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