Se trata de un power-point informativo sobre los alumnos que presentan altas capacidades y que realicé en equipo cuando estudiaba Psicopedagogía. Lo subo porque creo que es bastante interesante conocer las características de estos alumnos ya que muchas veces existen concepciones erróneas sobre ellos. No tiene nada que ver con la temática del blog, pero como todo es un poco experimental, lo he encontrado y me ha apetecido subirlo.

1. CONTEXTUALIZACIÓN Y APROXIMACIÓN AL
CONCEPTO
•La sobredotación ha sido despreciada dependiendo de las épocas y
de los países.
•En la actualidad, países como EE.UU, Israel o Rusia se preocupan
mucho por el desarrollo de estas personas.
•Fuera de EE.UU, destacaremos:
- La comisión para el estudio de los niños superdotados de Israel en
1970.
-“La Ciudad de los Superdotados ” en Italia.
- Las Olimpiadas matemáticas de Rusia.
- El National Advisory Education Council de Sudáfrica.
- El Instituto Universitario de Ibero América para Superdotados y con
Talento.
- Diferentes Congresos Internacionales celebrados en Canadá
(1994) ,Argentina ( 1998 ), Méjico ( 1999 ), Brasil ( 1999 ) y Bogotá
( 2002 ) que han ayudado a afrontar la problemática de estos alumnos
de una forma más o menos organizada.

2. Sistema Educativo Español:
 Libro Blanco para la Reforma del Sistema Educativo, 1989, apartado 20, art.X.
 Real Decreto 696/1995, de 28 de abril (BOE de 2 de junio de 1995), de Ordenación
de la Educación delos Alumnos con Necesidades Educativas Especiales.
 Orden de 24 de abril de 1996, (BOE de 3 de mayo de 1996).
 Resolución de 29 de abril de 1996 (BOE de 16 de mayo de 1996).
 Resolución de 20 de marzo de 1997 (BOE de 4 de abril de 1997).
 Orden de 14 de febrero de 1996.
En España :
- Congreso Internacional en Valladolid en 1994 y otro en Barcelona 2001.
- Libro de Huarte de San Juan ( 1575 ): “ Examen de ingenios para las ciencias ”.
- 1931 - Instituto de Selección Obrera de Madrid desaparecido en 1950.
- 1936 con la Escuela Bosch de Barcelona desaparecida en 1960 para poder localizar
alguna experiencia.
 La educación de estos alumnos en España, se basa en la aceleración ( anticipación
del periodo de escolarización o reducción del mismo ) y en los programas de
enriquecimiento.

3. APROXIMACIÓN AL CONCEPTO
 Talento: aquella persona que muestra posibilidades de adquirir un alto dominio
en áreas como música, artes gráficas, ajedrez, deportes y otras similares.
 Precocidad: hace referencia a la posesión de habilidades que suelen aparecer
en individuos más mayores.
 Prodigio: ejecución en un campo intelectualmente absorbente a nivel de
profesional adulto antes de la edad de los 10 años.
 Genio: alguien que sin tener en cuenta las demás características que pueda
poseer o le hayan atribuido.
Algunas definiciones:
 Lewis Terman ( 1925 ) que se refiere a ellos como aquellas personas con CI
superior a 140.
 Cox ( 1926 ) quien los interpreta como las personas que en la etapa escolar y
mediante tests de inteligencia fueron clasificados como sobresalientes.
 Tannenbaum ( 1991 ) les toma como las personas que manifiestan los
siguientes factores: Inteligencia general superior, aptitudes específicas
excepcionales, facilitación social y emocional y suerte en la vida.
La superdotación es un rasgo estable a lo largo de toda la vida, hay quienes
desarrollan pronto su capacidad y existen lo que no la desarrollan hasta la vida
adulta.

4. CLASIFICACIÓN Y CARACTERÍSTICAS
Genio. Es aquella persona tan capaza en su campo que rompe con todas
las normas, son extremadamente inteligentes, creativos, y productivos.
Precocidad. Puede ser síntoma de alta capacidad, pero no necesariamente,
estando asociada a la capacidad extrema y a los niños prodigio.
Prodigio. Se reserva a los niños que logran ejecuciones sobresalientes en
edades tempranas.

5. CLASIFICACIÓN Y CARACTERÍSTICAS
El ama de casa satisfecha
La mujer tradicional con carrera
La solitaria que alcanza grandes metas
Pareja ambos con carrera

6. CARACTERÍSTICAS
Observa críticamente; analiza; incrédulo.
Sus respuestas son enérgicas y presentan capacidad de liderazgo.
Tienen una percepción independiente de sí mismo y del mundo.
Son individualistas y por tanto buscan la libertad.
Resultan persistentes.
Tienen un vocabulario rico y una capacidad de retención elevada.
Originalidad.
Pensamiento lógico.
Interés por los temas poco usuales. Excentricidad, sugestibilidad, misticismo;
atracción por las novedades y actitudes de vanguardia.
Son débiles físicamente, socialmente ineptos e inestables emocionalmente, cuando
en la realidad tienen una salud excepcional, son socialmente activos y responsables.
Son superhombres pero en la realidad poseen habilidades excepcionales en
algunas áreas, acompañadas de significativas carencias.
Se aburren y suelen revelarse contra la escuela aunque les gusta la escuela y si se
revelan es por llamar la atención.
Todo lo hacen bien pero algunos sólo dominan una o unas pocas áreas.
Puntúan alto en los tests de inteligencia, el CI es sólo un indicador.
Tienen éxito sin ningún apoyo especial. Sólo algunos tienen éxito, la mayoría no
logra desarrollar sus potencialidades.

7. PECULIARIDADES
- Capacidad intelectual en general y aptitud académica específica.
- Pensamiento creativo y productivo.
- Interés por las Artes Plásticas.
- Habilidad psicomotora.
La sobredotación intelectual:
- Se caracteriza por un funcionamiento intelectual superior a la media. La
capacidad intelectual general se define con el cociente de inteligencia.
- Debe manifestarse durante la etapa de desarrollo, lo que implica que se
manifieste desde la concepción hasta los 18 años.
La capacidad intelectual debe ser determinada por un profesional cualificado
y con experiencia en el trabajo con niños y jóvenes superdotados, quien
debe realizar una valoración psicológica de la inteligencia conceptual del
individuo.
La medición de la inteligencia es necesaria para la identificación, aunque, no
es la única medida indicada para decidir los programa o el tratamiento
educativo de las personas diagnosticadas.

8. LA VIDA DEL SUPERDOTADO
PRIMERA INFANCIA
El desarrollo social y emocional
El síndrome del déficit de atención con
hiperactividad
Datos de interés
EXPERIENCIAS EN LA GUARDERÍA. DE
1 A 3 AÑOS
¿Qué es lo que el niño necesita de
sus padres?
Posibles problemas
Datos de interés
LA ESCUELA DE EDUCACIÓN INFANTIL.
DE 3 A 6 AÑOS
El último curso
¿Qué es lo que necesita el niño de
sus padres?
Datos de interés

9.  LA ENSEÑANZA PRIMARIA. DE 6 A 12 AÑOS
 ¿La escuela no detecta la superdotación?
 Cuando el niño es el blanco de las burlas
 Datos de interés
LA ENSEÑANZA SECUNDARIA Y EL BACHILLERATO. DE 12 A 18
AÑOS
 Modelo de Coleman y Cross
 Depresiones y suicidio
 Datos de interés

10. MODELOS, MÉTODOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
 PROBLEMÁTICA GENERAL DEL DIAGNÓSTICO
Definiciones elitistas y distorsionadas de la superdotación.
Confusión a cerca de la finalidad del diagnóstico
Mal uso y abuso de los test
Violación de la equidad educativa
Programas excluyentes y exclusivos
 INSTRUMENTOS PARA EL DIAGNÓSTICO
 Existen varios criterios a la hora de clasificarlos

11. TEST PSICOMÉTRICOS
Test de inteligencia y aptitudes
- Problemas que puede acarrear su uso
Criterio más valorado por los especialistas
Ejemplos: WISC de Wechsler,
Escala métrica de inteligencia de Stanford-Binet.
Test de creatividad
- Presentan mayores problemas de validez

12. RENDIMIENTO ESCOLAR
Calificaciones escolares
- Validez y fiabilidad son más bien bajas, son importantes en el diagnóstico escolar.
Test de rendimiento
- Escasa tradición en nuestro contexto escolar
- Realización de pruebas estandarizadas
Juicios de expertos
- Aportan una información parcialmente diferente a la de los test
- Suelen emplearse para compensar la deficiente validez de los test
Valoraciones del profesorado
- Los expertos plantean su aportación como una alternativa complementaria.
Efectos del entrenamiento
- Los profesores discriminan con cierta precisión las conductas típicas de la
capacidad elevada

13. Orientando la observación del profesorado
- Pautas que se pueden seguir para sensibilizar al profesorado y otros profesionales.
VALORACIONES DE LOS COMPAÑEROS Y
AUTOEVALUACIÓN
Juicio de los iguales
- Los compañeros pueden hacer juicios de una utilidad máxima en la identificación de
superdotados procedentes de culturas y minorías distintas.
Información procedente de los padres
- Fuente importante de datos a tener en cuenta
Solicitando la información de los padres
- Tenerla en cuenta porque debemos implicarla en el proceso educativo
Solicitando la colaboración de los padres
- Habitual pedir a los padres información sobre el desarrollo del hijo
Otros expertos

14. INSTRUMENTOS DE DIAGNÓSTICO Y TOMA DE
DECISIONES
Procedimientos para integrar información de diversas fuentes
- Puntuación-categorización.
- Calificación
- Interpretación o valoración
Enfoque acumulativo o matricial
- Ordenar a los alumnos en función de las puntuaciones
Puntuaciones tipificadas
- Tienen una unidad de medida constante que permite comparar resultados
Puntos de corte múltiples
- El sistema que empleó García Yagüe y su equipo.
- Presenta algunos problemas
Regresión múltiple
- A través de un proceso matemático

15. EL PROCESO DIAGNÓSTICO
- Tres los procedimientos más empleados
1.-Procedimiento basado en medidas formales.
2.-Procedimiento basado en medidas informales.
3.-Procedimientos mixtos.
EL DIAGNÓSTICO EN ALGUNOS MODELOS
El diagnóstico en el modelo de la puerta giratoria de Renzulli
El diagnóstico en la teoría triárquica de la superdotación de Stenberg
El diagnóstico en el modelo del talento matemático de Stanley

16. PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN
• Aceleración: Consiste en adelantar uno o más cursos escolares a fin de
ubicarlo en un contexto curricular de dificultad suficiente para sus
capacidades.
• Agrupamientos: Estrategia educativa basada en la formación de grupos de
niños superdotados, a tiempo total o parcial, según capacidad y habilidades
para los que se diseña un currículum enriquecido y diferenciado.
• Aula de Apoyo: Es una forma de agrupamiento parcial consistente en dar
atención al niño superdotado en clases especiales durante algún tiempo
del horario lectivo. El resto del tiempo permanecen con su grupo- clase
habitual.
• Enriquecimiento: Se basa en el principio de enriquecimiento de la
enseñanza y constituye el diseño de programas ajustados a las
necesidades propias de cada alumno, permitiendo el trabajo con los
compañeros de clase.

17. EDUCACIÓN FAMILIAR: PREPARANDO EL ENTORNO
Educación Familiar
 Impartida por los padres a sus hijos.
 Contexto psicosocial, microsistema singular.
 Educación no formal.
 Contribuye al desarrollo de la personalidad del niño.

18. PADRES  se enfrentan a retos por tener hijos superdotados y con talento.
 Cubrir necesidades intelectuales y de aprendizaje de los alumnos a través
de programas especiales.
 Menos investigación en aspectos emocionales y de orientación personal y
familiar.
 Orientar y atender las necesidades de la familia, si queremos que el niño
desarrolle sus talentos adecuadamente.

19. Cornell, (1984) analiza las diferencias entre los padres que ven a su hijos
como superdotados y las madres de estas mismas familias.
Demostró que las concepciones eran muy diversas y caían al menos en
cuatro categorías:
a) Aquellos que reservan el término superdotado estrictamente para el
genio o prodigio raro.
b) Aquellos que lo incluyen en un grupo más amplio de niños que tienen un
talento o habilidad especial.
c) Aquellos que definen el término con una puntuación de CI.
d) Aquellos que defienden un concepto de superdotación basado en una
habilidad superior para aprender.
Demostró que las concepciones eran muy diversas y caían al menos en
cuatro categorías.

20. • Países con ambiente educativo poco apropiado  los padres afrontan en
solitario las necesidades especiales de sus hijos.
• Padres que dan toda la responsabilidad al colegio.
• Padres agresivos que toman la iniciativa de demandar las necesidades
educativas de sus hijos.
• Muchos educadores nunca han conocido ni han tratado con las
necesidades de un niño de estas características.
• Carecen de la información y de la experiencia suficiente y, no sabe cuál es
el tipo de esfuerzo que deben realizar.
• Los padres proponen a menudo que les gustaría colaborar en el plan
educativo de sus hijos.

21. CARACTERÍSTICAS DEL PROFESOR DE ALUMNOS
SUPERDOTADOS
 Entusiasmo.
 Flexibilidad personal.
 Confianza en sí mismo.
 Sensibilidad hacia los problemas de los demás.
 Apertura.

Motiva a los estudiantes.
 Es facilitador.
 Construye apoyos.
 Propicia el cambio.
 Aplica los conocimientos.
 Orientación hacia las metas.
 Compromiso.

22. Perfil del profesor ideal de alumnos superdotados .
Intentan que existan relaciones positivas y físicas que ayuden al
aprendizaje de estos.
La calidad y cantidad de la interacción verbal.
Son flexibles con el tiempo y programan según las necesidades de los
estudiantes.
Proporciona el soporte ambiental adecuado basado en los estudios e
intereses independientes de los niños.
Gran confianza en sí mismos.
Suelen organizar bien toda su labor docente.
Son grandes innovadores de metodologías, estrategias y técnicas de
enseñanza.

23. Entrevista a un superdotado
Algunas características
 Opinión crítica sobre el sistema educativo
 Seguridad ante el futuro
 Creativo
 Crítico con la sociedad en general
 Concienciado con la justicia social
 Buena capacidad para tomar decisiones