Proyecto de investigación sobre la inclusión educativa.

1. LA INCLUSIÓN EDUCATIVA MEDIANTE
LA EDUCACIÓN EMOCIONAL.
UN AULA PARA TODOS.
Manuela Izquierdo Hernández.
Irini Koustas Murcia.
María Lozano Contreras.
Grupo: 10ª

2. Índice.
1. Resumen
2. Introducción y antecedentes.
3. Objetivos.
3.1. Problema de investigación.
3.2. Objetivo general.
3.3. Objetivos específicos.
4. Metodología.
4.1. Descripción de los participantes: muestra y población.
4.2. Materiales e instrumentos de recogida de
información.
4.3. Método y procedimiento.
4.4. Cronograma.
5. Referencias.
6. Anexo.
6.1. Anexo I: tabla previa para construir los instrumentos
de recogida de información.
6.2. Anexo II: prácticas corregidas.

3. 1. RESUMEN.
Este proyecto de investigación surge de nuestro interés por la inclusión en el aula tan
necesaria en la actualidad social y educativa. Pretendemos estudiar si la educación
emocional puede mejorar la integración de los alumnos, en las aulas del primer ciclo
de Educación Primaria del Centro Nuestra Señora de la Consolación. En esta
investigación participan tanto docentes como familias y alumnos. El método a seguir es
el de investigación-acción, utilizando instrumentos de recogida de información
cualitativos, como el sociograma y preguntas cortas; y cuantitativos, como el
cuestionario y la escala de estimación. El proyecto organiza la actuación del
investigador para conseguir los mejores resultados.
Palabras clave: inclusión, educación emocional, alumnos, docentes, familia
ABSTRACT
This research project emerges from our concern for inclusion in the classroom, so
much needed in today´s society and education. We intend to study if the emotional
education can improve the integration of the students, in the classrooms of the first
cycle of primary education of the school Nuestra Señora de la Consolación. This
research involves teachers, families and students. The method to follow is that of
action research, using qualitative information-gathering instruments, such as the
sociogram and short questions; and quantitative instruments, such as the
questionnaire and the scale of estimation. The project organizes the actions of the
investigator to get the best results.
Key words: inclusion, emotional education, students, teachers, parents

4. 2. INTRODUCCIÓN Y ANTECEDENTES.
“Vivimos en un mundo marcado por la exclusión, la desigualdad y la
marginación” (Arnaiz Sánchez, 2012:28).Por este motivo, es tan importante la acción
inclusiva en la educación. La escuela debe ser una institución favorecedora de la
igualdad social para todos los alumnos (Arnaiz Sánchez, 2012), ya que es el
microsistema en el que ellos se desarrollan.
Como hemos podido ver en diversos documentos los programas de inclusión escolar
favorecen no solo a los alumnos que requieren de una adaptación curricular, sino
también a los demás compañeros, ya que la sociedad a la que tienen que hacer
frente es diversa y, es conveniente que vean desde su propia aula la diversidad como
algo positivo. Por eso, es fundamental que la escuela se encargue de cumplir con estas
necesidades y responder a las expectativas de una educación integral e igualitaria, por
parte de las familias (Dias M. Rita, 20003)
El primer paso a nivel legislativo que trata sobre la inclusión se hizo en el año 1985, en
el Real Decreto 334/1985 del 6 de marzo de Ordenación de la Educación Especial. A
partir de ese momento han seguido creándose leyes para la mejora educativa en ese
ámbito. La realidad nos muestra que en la actualidad queda mucho camino por
recorrer para conseguir la total inclusión de los alumnos, tanto por parte de la
actividad docente, como por parte de la Administración Estatal (Verdugo Alonso y
Rodríguez Aguilella, 2012). En resumen, debe haber una acción coordinada, entre los
diversos agentes sociales, que comparten la finalidad común de conseguir los cambios
que requieren una escuela y una sociedad inclusiva (González López, A.C. 2012)
Nuestra investigación girará en torno a la inclusión educativa mediante la educación
emocional, centrándonos en el ámbito de la Educación Primaria. Es importante
destacar las diferencias que existen en la educación primaria y secundaria en cuanto a
las acciones que se llevan a cabo. En primaria se le da mayor importancia a la inclusión
de todos los alumnos, a pesar de la falta de especialistas orientadores en todos los
centros. La educación secundaria se basa en la orientación académica y no en el
desarrollo personal ni en el trato profesor-alumnos. Esto ocurre porque los profesores
de secundaria no han recibido la formación necesaria para tratar los aspectos que no
sean puramente académicos (Verdugo Alonso y Rodriguez Aguilella, 2012; Ritaco Real,
2011).

5. El profesorado, tanto en Primaria como en Secundaria, debe ampliar su campo de
visión y valorar todos los aspectos importantes que se tienen que transmitir por medio
de la educación. La educación emocional, es uno de los factores importantes a tener
en cuenta y se tiene que convertir tanto en un contenido a enseñar como en una
práctica educativa. Las cuatro competencias más importantes que deben ser
adquiridas mediante este tipo de educación son: identificar, utilizar, manejar y
comprender las emociones (Guil, R., Mestre, J.M., González, G. & Foncubierta, S.
2011)
Hemos podido ver que el problema de la inclusión en las escuelas es sumamente
relevante. Se trata de realizar prácticas que, al tiempo de lograr el desarrollo educativo
del alumno, favorecen su inclusión social (Ritaco Real, 2011). Primeramante, es
necesaria una mayor formación en valores del personal docente, así como la existencia
de una comunicación fluida entre el centro y el contexto de los alumnos. Se deben
promover habilidades y capacidades de los alumnos, a partir de sus características
personales. Existen muchos recursos que se pueden utilizar en la actividad inclusiva,
como por ejemplo la música, que se puede utilizar para paliar los posibles problemas
que surjan en el ámbito escolar respecto a la diversidad de procedencia de los alumnos
(Pérez Aldeguer, 2012)
Para Arnaiz Sánchez (2012: 44)
Cabe esperar que la educación inclusiva contribuya a desarrollar la ansiada
cohesión social convirtiéndose en un elemento indispensable para que la sociedad
pueda progresar hacia los ideales de paz, libertad y justicia social; un servicio
público que beneficie el desarrollo humano en condiciones de igualdad, no
constituyéndose en un factor adicional de exclusión porque, como escribe Garzón
(2011), ahora es el momento de construir una sociedad más libre, inclusiva,
democrática y en paz en la que todos asumamos el respeto a la diversidad en una
sociedad universal.

6. 3. OBJETIVOS.
3.1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.
A partir de lo expuesto planteamos el siguiente problema de investigación:
¿Puede la Educación Emocional favorecer la inclusión de los alumnos del primer
ciclo de Primaria en el Centro Nuestra Señora de la Consolación de Molina de
Segura?
3.2. OBJETIVO GENERAL.
Estudiar si la Educación Emocional puede mejorar la integración de los alumnos
del primer ciclo de primaria en el Centro Nuestra Señora de la Consolación de
Molina de Segura.
3.3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
1. Conocer el perfil de los alumnos con mayor necesidad de inclusión en el
aula.
2. Estudiar la influencia de la Educación Emocional en los alumnos con
necesidades educativas especiales (A.C.N.E.E)
3. Obtener la opinión de las familias en cuanto a la educación emocional
para la inclusión de los alumnos.
4. Aplicar la metodología de la educación emocional en las aulas.
5. Mejorar la formación del profesorado en Educación Emocional.
6. Evaluar la Educación Emocional como método de inclusión del
alumnado

7. 4. METODOLOGÍA.
4.1. DESCRIPCIÓN DE LOS PASTICIPANTES: POBLACIÓN Y MUESTRA.
Partiendo del problema de investigación y de los objetivos planteados hemos
decidido elegir como participantes a los alumnos del primer ciclo de Educación
Primaria del Centro Nuestra Señora de la Consolación, a sus familias y a profesores.
Hemos decidido trabajar con un subgrupo de esta población, hemos hecho un
muestreo probabilístico aleatorio por conglomerado eligiendo dos clases de primero
de primaria y dos clases de segundo de primaria de este mismo centro, como
consecuencia hemos contado con las familias de estos niños y con los tutores de estas
clases.
En cada clase hay 27 alumnos por lo que en la muestra de alumnos se constituirá
de 108 participantes, de estos un 40% son chicos y un 60% chicas del total de los
alumnos un 37% son inmigrantes y un 7,4% son alumnos con necesidades educativas
especiales.
Contamos con la colaboración de los cuatro tutores correspondientes a 1ºA, 1ºB, 2ºA,
2ºC.
Como ya hemos mencionado nuestra muestra no coincide con la población,
pretendemos generalizar los resultados a las tres líneas del primer ciclo de Primaria de
este centro.
4.2. MATERIALES E INSTRMENTOS DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN.
Los instrumentos de recogida que vamos a utilizar se presentan a continuación.
El primer instrumento de recogida de información que vamos a utilizar es una
escala de estimación numérica aplicada a los tutores de las clases de 1ºA, 1ºB, 2ºA y
2ºC sobre el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
La escala consta de 22 ítems que deben ser puntuados del 1 al 5 según el tutor
considere que ese ítem se da con mayor o menor frecuencia y/o intensidad.

8. ESCALA DE ESTIMACIÓN NUMÉRICA.
Indicadores. 1 2 3 4 5
1 Los alumnos más excluidos en clase tienden a formar
grupos de amistad entre ellos.
2 Estos alumnos muestran interés por los estudios.
3 Muestran agresividad hacia sus compañeros.
4 Las familias de estos alumnos muestran colaboración
con el centro.
5 Estos alumnos muestran necesidades educativas
especiales.
6 Se trata de alumnos inmigrantes.
7 Suelen sufrir acoso por sus compañeros.
8 La expresión de los sentimientos ayuda a los N.E.E a
mejorar las relaciones interpersonales en el ámbito
educativo y social.
9 El fomento de la empatía en los alumnos ayuda a
asumir la integración de todos por igual.
10 Se han notado mejoras en los resultados académicos
tras trabajar la educación emocional.
11 Se fomenta la comunicación de los sentimientos en el
aula.
12 Los alumnos se muestran receptivos hacia este tipo
de metodología.
13 Se tienen todos los recursos que harían falta.
14 Se intenta solucionar los conflictos mediante el
diálogo
15 El profesorado está suficientemente formado para
aplicar la educación emocional en el aula.
16 Se ofrecen cursos para los docentes, de utilidad y de
fácil acceso, en cuanto a este tema.
17 El profesorado muestra interés por aprender más
sobre la educación emocional y su metodología.

9. 18 Se considera importante la formación en este ámbito
por parte de la sociedad.
19 Se ha comprobado la inclusión de todos los alumnos
después de una educación basada en las emociones.
20 Es un proceso eficaz en relación al esfuerzo y al
tiempo dedicado.
21 Fomenta el desarrollo personal tanto de los alumnos
como de los profesores.
22 Se aprecian los resultados a corto plazo
Como segundo instrumento de recogida de información se aplicará un
cuestionario dirigido a las familias de los alumnos. En este cuestionario se presentan
una serie de preguntas cerradas. Las respuestas posibles son sí, regular no.
El cuestionario es el siguiente:
CUESTIONARIO SOBRE INCLUSIÓN EDUCATIVA
Este cuestionario está dirigido a las familias de los alumnos del primer ciclo de primaria
del colegio Nuestra Señora de la Consolación, que participan en esta investigación, y
deberá ser rellenado con la mayor sinceridad escogiendo una de las tres respuestas.
Nombre:
Apellidos:
Nombre del alumno:
Tutor del alumno:
Preguntas SÍ REGULAR NO
1 ¿Cree que su hijo está incluido en clase?
2 ¿Considera que su hijo tiene amigos en clase?
3 ¿Ha notado cambios significativos en el comportamiento de
su hijo tras aplicar una metodología de educación emocional
en el aula?
4 ¿Considera que los profesores le han informado
correctamente sobre el proyecto?
5 ¿Cree que es importante educar a los niños a conocer las
emociones y a saber controlarlas y expresarlas?

10. Muchas gracias por su colaboración.
En el último instrumento de recogida de información hemos decidido unir la
técnica del test sociométrico con un pequeño cuestionario, ya que pensamos que
pueden ser de utilidad para conocer el perfil de alumnado con mayor necesidad de
inclusión y conocer las relaciones dentro de la clase. Este instrumento se aplicará al
principio y al final de la investigación para evaluar la metodología de la Educación
emocional empleada, y comprobar si ha habido cambios en las relaciones de los
alumnos.
A los alumnos se les pasaran las siguientes preguntas, a las que se les pedirá que
respondan brevemente y con sinceridad:
1- ¿Con qué compañero te gustaría sentarte en clase o hacer algún trabajo
escolar?
2- ¿A qué compañero nunca elegirías para eso?
3- ¿A qué compañero de clase invitarías a tu cumpleaños? ¿Por qué?
4- ¿A quién nunca invitarías a tu fiesta de cumpleaños? ¿Por qué?
6 ¿Piensa que se debe invertir mayoritariamente en otro tipo
de educación?
7 ¿Se están llevando a cabo todos los esfuerzos necesarios
para la inclusión de todos los alumnos por parte del centro?

11. Hemos añadido un pequeño cuestionario que nos ayude a obtener una información
más completa de la situación que se pretende estudiar.
Indicadores. SÍ REGULAR NO
1 ¿Te gusta estudiar?
2 ¿Te llevas bien con todos tus compañeros?
3 ¿Tus compañeros se portan mal contigo?
4 ¿Tienes muchos amigos en clase?
5 ¿El profesor te hace caso en clase?

12. 4.3 MÉTODO Y PROCEDIMIENTOS.
1. MÉTODO.
En este trabajo de investigación, hemos decidido abordar el problema planteado desde
la perspectiva de métodos orientados a la toma de decisiones y el cambio,
concretamente, el método de investigación-acción.
2. PROCEDIMIENTO.
Tras elaborar el proyecto de investigación nos reuniremos con los tutores que
participaran en la investigación, para explicarles el procedimiento del trabajo.
En una primera fase, los profesores deberán observar las relaciones interpersonales
entre los alumnos, y empezar a aplicar la metodología de la educación emocional. En
este momento, cada tutor realizará un test sociométrico a sus alumnos y un breve
cuestionario.
En segunda instancia, estando todavía al principio de la investigación, se reunirán los
padres de los alumnos del primer ciclo de primaria, con los tutores-investigadores, con
el fin de ser informados sobre la investigación que se van a llevar a cabo. Se explicará
que no participarán todas las clases, pero que se generalizarán los resultados.
Al final de la investigación se aplicarán una escala de estimación numérica a los tutores
participantes, un cuestionario a las familias que colaboran en la investigación, y de
nuevo, un test sociométrico a los alumnos de las clase de 1ºA, 1ºB, 2ºA y 2ºC.
La última fase consiste en el análisis de la información adquirida, en este caso se
utilizarán los métodos de análisis adquirida, en este caso se utilizarán métodos de
análisis tanto cuantitativos, como cualitativos. A continuación se realizará el informe
de la investigación, siendo este el punto final del proceso.

13. 4.4 CRONOGRAMA
Este trabajo de investigación durará aproximadamente un año.
TAREA FECHA
Elección del tema y búsqueda bibliográfica. 28.08.2013/31.08.2013
Realización del proyecto de investigación. 01.09.2013/05.09.2013.
Trabajo de campo Principio de curso escolar:
Aprox.10.09.2013/30.05.2013
Análisis de datos 31.05.2014/06.06.2014
Redacción del informe 7.06.2014/16.06.2014.

14. 5. REFERENCIAS
Arnaiz Sánchez, P. (2012). Escuelas eficaces e inclusivas: cómo favorecer su
desarrollo. Educatio Siglo XXI, 30 (1), 25-44.
Dias M., Rita (2003) Las representaciones de las familiar de los jóvenes con
deficiencia mental ante la filosofía de la educación inclusiva (tesis doctoral).
Universidad de salamanca.
González López, A.C. (2012) medida de educación inclusiva: alumnado con NEE
en la ESO en las provincias de Albacete y Murcia. (Tesis doctoral), Universidad de
Granada.
Ritaco Real, M. (2011). Los departamentos de orientación ante la exclusión
social. Prácticas inclusivas. Revista Española de Orientación y Psicopedagogía, 22(2),
201-218.
Verdugo Alonso, M.A. y Rodríguez Aguilella, A. (2012) La inclusión educativa en
España desde la perspectiva de alumnos con discapacidad intelectual de familias y de
profesionales. Revista de Educación, 358, 450- 470.
R.D. 334/1985 del 6 de Marzo de Ordenación de la Educación Especial.
Guil, R., Mestre, J.M. , González, G. & Foncubierta, S. (2011). Integración del
desarrollo de competencias emocionales en el currículum de Educación Infantil.
Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del profesorado, 14(3). Consultado
el 28-02-2012 en
http://www.aufop.com/aufop/uploaded_files/articulos/1324678678.pdf.

15. 6. ANEXOS
6.1 ANEXO I: tabla previa para construir los instrumentos de recogida de
información.
6.2 ANEXO II: prácticas corregidas