2. “NO ES SINO UNA DESCRIPCIÓN
DE UN AMBIENTE DE
APRENDIZAJE. LAS
DESCRIPCIONES TIENEN
MÚLTIPLES USOS QUE VAN
DESDE LA PLANIFICACIÓN DE
CURRÍCULOS, CURSOS,
UNIDADES DIDÁCTICAS Y
LECCIONES, HASTA EL DISEÑO
DE MATERIALES DE
ENSEÑANZA” (JOYCE Y WEIL,
2002)
3. LA FAMILIA DE LOS MODELOS
CONDUCTISTAS.
BRUCE JOYCE Y MARSHA WEIL
“Concibe al ser humano como un sistema de comunicación que se
autocorrige, modificando su conducta de acuerdo a lo que sabe sobre
el éxito o fracaso de sus tareas. Sobre la base de esta concepción,
surgen programas de aprendizaje que se adecuan a estudiantes de
todas las edades
y con objetivos de aprendizaje de distinta naturaleza”
4. TEORÍA CONDUCTISTA:
El conductismo plantea que el aprendizaje se representa a través de
un cambio en la conducta netamente observable del sujeto, gracias a
la mediación de la experiencia. Baron (1997) menciona al psicólogo
conductista Watson (1878-1958).
5. Pavlov
Condicionamiento clásico: es posible cambiar la conducta a través de
procesos inconscientes, se requiere que los alumnos predispongan
positiva o negativamente hacia algo.
Thorndik
e
Conexionismo: el aprendizaje se construye por ensayo error o por
selección y conexión. Un comportamiento que tiene una respuesta
positiva, genera una conexión firme en términos de aprendizaje.
Skinner y
Torndike
Condicionamiento operante: el aprendizaje es un proceso a través el
cual se fortalece un comportamiento que es seguido de un resultado
favorable (refuerzo) con lo cual se aumentan las probabilidad de que
ese comportamiento vuelva a ocurrir. Se aprende lo que es reforzado.
Albert
Bandura
Observación e Imitación: existen otros tipos de aprendizajes que
ocurren por Observación. Existen mecanismos internos de
representación de información, que son cruciales para que existe
aprendizaje.
6. LOS MODELOS
CONDUCTUALES
Este modelo es articulado a partir del principio derivado de la
psicología, que las personas reaccionan ante el entorno, según el
principio del efecto condicionante. La interacción con el entorno,
refuerza o inhibe determinadas conductas en las personas.
7. EL APRENDIZAJE PARA EL
DOMINIO Y LA INSTRUCCIÓN
PROGRAMADA.
“El aprendizaje para el dominio es un marco conceptual formulado
por John B. Carroll (1971) y Benjamín Bloom (1971). El aprendizaje
para el dominio proporciona un método sólido e interesante para que
un mayor número de alumnos pueda alcanzar un nivel satisfactorio
de realización en las asignaturas escolares.
8. INSTRUCCIÓN DIRECTA.
Para (Joyce, et. al. 2002), este modelo consiste en desarrollar un
patrón didáctico que pretende explicar un nuevo concepto o
habilidad a un grupo numeroso de estudiantes, sometiendo a prueba
su comprensión por medio de la práctica dirigida por el docente.
9. docente orienta y
establece el
esquema
conceptual de la
lección,
determinando el
propósito y el
nivel de la
lección.
La
presentación,
el docente
explica el
nuevo
concepto o
habilidad por
medio de
demostracione
s.
La práctica estructurada, el
docente conduce a los alumnos
a través de ejemplos prácticos,
trabajando gradualmente los
pasos del problema de una
forma gradual y estructurada,
por ejemplo por medio de
diapositivas.
La práctica guiada, el
docente supervisa
las actividades de los
alumnos,
entregándoles una
realimentación
cuando es necesario.
La práctica
independiente,
debe evaluar si el
nivel de exactitud
en el trabajo de
los estudiantes es
el esperado. INSTRUCCIÓ
N DIRECTA
10. MODELO DEL APRENDIZAJE A
PARTIR DE LAS SIMULACIONES.
“Un simulador es un mecanismo de entrenamiento que representa
fielmente la realidad, pero en el cual la complejidad de los
acontecimientos puede ser controlada”
La orientación o
preparación, el
objetivo es
presentar el
tópico general de
la simulación y
los conceptos
incorporados en
la actividad
actual de
simulación. Se
ofrece un cuadro
general de la
actividad.
La participación de los
estudiantes, se organiza
el escenario y se
encuadra la tarea,
presentando las reglas y
los roles, los
procedimientos y los
puntajes, los tipos de
decisiones que se
tomarán y los objetivos
de la simulación. Se
realiza a demás una
abreve sesión de práctica
para corroborar que los
estudiantes
comprendieron todas las
instrucciones y pueden
desempeñar sus papeles.
El desarrollo de
la simulación por
parte de los
estudiantes, el
docente cumple
la función de
árbitro y
entrenador,
ofreciendo
constantes
realimentaciones,
evaluando sus
actuaciones y
decisiones y
clarificando las
concepciones
erróneas.
Los participantes
presentan el
informe final de
la tarea,
contemplando las
dificultades y la
comprensión
adquirida, el
proceso, relación
entre la actividad
de simulación y
el mundo real,
relación entre la
actividad de
simulación y el
contenido del
curso, evaluar y
rediseñar la
simulación
11. PRINCIPIOS DE MODELO
CONDUCTUAL
El modelo conductual se centra en cómo la conducta humana se
aprende o se adquiere y abarca los principios y técnicas de la teoría
del aprendizaje.
En el modelo conductual se subraya la conducta observable, así como
los factores medioambientales que pueden precipitar y/o mantienen
una conducta determinada; sosteniendo que hay unos factores
constantes (biológicas) lo que determina la diferencia en las conductas
entre los individuos es el aprendizaje. La influencia del medio
ambiente es fundamental en la adaptación de las conductas.
12. Modelo
Conductis
ta.
La meta:
Es el
modelamiento
de la de la
conducta
técnico
productiva.
La relación
Maestro –
Alumno
intermediar
io
El desarrollo
cognitivo:
Adquisición de
conocimientos,
códigos, y
destrezas.
Resfuerzos.
Estímulos
Retroalimentacio
nes
Método:
Desarrollar de una
manera medible y
observable, un
conocimiento,
código, destreza o
conducta
determinada.
13. BIBLIOGRAFÍA
Joyce Bruce y Weil Marsha “ Modelos de enseñanza” en
yhttp://portalalumnaspedagogia.blogspot.mx/
Joyce Bruce y Weil Marsha “ Modelos de enseñanza” en
http://recursos.circulolatino.com.ar/docentes/733-modelos-de-
ensenanza-de-bruce-joyce-y-marsha-weil
14. “Largo es el camino de la
enseñanza por medio de las
teorías; breve y eficaz por
medio de los ejemplos” Séneca”
