Investigar para conocer e investigar para transformar. Reflexiones en torno a la relación docencia-investigación y su relevancia para mejorar la calidad educativa.

Investigar para conocer e
investigar para transformar
Reflexiones en torno a la relación docencia-
investigación y su relevancia para mejorar la
calidad educativa

• investigar (vocablo que tiene su origen en el
latín investigare, que viene de vestigium: en
pos de la huella de…ir tras la pista de… ), este
verbo se refiere al acto de llevar a cabo
estrategias para descubrir algo. También
permite hacer mención al conjunto de
actividades de índole intelectual y
experimental de carácter sistemático, con la
intención de incrementar los conocimientos
sobre un determinado asunto.
Dr. Martín López Calva / UPAEP

La investigación educativa
• El proceso y la actividad social de búsqueda
intencional y sistemática de nuevos conocimientos y
modelos, esquemas de toma de decisiones, sistemas
y métodos, técnicas, medios e instrumentos, en el
campo de la educación.
CNIE, 1981

Investigación Educativa
Actividad sistemática que bajo la
orientación de distintas tradiciones teóricas y
metodológicas construye conocimiento, es
decir: describe, explica,
predice, interpreta y/o trasforma los
fenómenos educativos.

INVESTIGACIÓN EDUCATIVA: CAMPO
INTERDISCIPLINARIO
PSICOLOGÍA
SOCIOLOGÍA
PEDAGOGÍA ANTROPOLOGÍA
ECONOMÍA
FILOSOFÍA
NEUROCIENCIAS

Á
R
E
A
S
T
E
M
Á
T
I
C
A
S
1. Aprendizaje y Desarrollo Humano 10. Interrelaciones Educación Sociedad
2. Currículo 11. Investigación de la Investigación
Educativa
3. Educación Ambiental 12. Multiculturalismo y Educación
4. Educación, Ciencia y Tecnología 13. Políticas y Gestión
5. Educación y Conocimientos
Disciplinares
14. Prácticas Educativas en Espacios
Escolares
6. Educación y Valores 15. Procesos de Formación
7. Entornos Virtuales de Aprendizaje 16. Sujetos de la Educación
8. Filosofía, Teoría y Campo de la
Educación
17. Convivencia, Disciplina y Violencia en
las Escuelas
9. Historia e Historiografía de la Educación

Conocimiento: Proceso complejoExperienciasensible
• Ver, oir, oler,
tocar,
saborear
• Sentir,
recordar
Inteligencia-idea
• Preguntar,
imaginar,
comprender,
concebir,
formular
Reflexión-juicio
• Prguntas para
la reflexión,
reunir
pruebas,
ponderar
evidencias,
juzgar

Conocer: más que ver, más que
pensar
“Conocer va un paso más allá que
pensar. El paso adicional
es la comprensión reflexiva que
conduce al juicio”.
(Cronin, 1999; p. 194)

Conocimiento objetivo
“La ocultación de nuestra subjetividad es el colmo
de la subjetividad. Inversamente, la búsqueda de
objetividad
no comporta la anulación, sino el pleno empleo de
la subjetividad”
…comporta por el contrario, pasión por lo
verdadero…”
(Morin, 1997; p. 347)

Objetividad complejaRealidades
• Sensible
• Inteligible
• Afirmable
Conocimiento
• Sensibilidad
• Inteligencia
• Reflexión
Objetividad
• Empírica
• Normativa
• “Absoluta”

“…la objetividad es simplemente la
consecuencia de la auténtica
subjetividad, es decir, de la genuina
atención, inteligencia,
razonabilidad y responsabilidad”.
(Lonergan, 1988; p. 258)

“Se puede comer sin conocer las leyes de la digestión,
respirar sin conocer las leyes de la respiración,
se puede pensar sin conocer las leyes ni la naturaleza
del pensamiento, se puede conocer sin conocer el
conocimiento.
Pero, mientras que la asfixia y la intoxicación se dejan
sentir inmediatamente como tales en la respiración y
en la digestión, lo propio del error y de la ilusión es no
manifestarse como error o ilusión”.
(Morin, 1999; p. 17)

Juicios verdaderos
• El conocimiento es el estatuto de
verdad (las afirmaciones con
estatuto de verdad) que ha sido
adquirido por los investigadores.

Campos de
conocimiento
:
-Crítico
-Filosófico (Introspectivo)
-
Sentido común:
Particular, concreto,
práctico, objeto-sujeto
(percepción)
Teoría:
Universal concreto
Sistemático y técnico
Objeto-Objeto-Objeto
(universal concreto)
Interioridad
-Filosófico
(Introspectivo)
-Sujeto-Sujeto

Docencia-Investigación: Campos
complementarios
Docencia
-Sentido común
-Conocimiento
práctico
-Doxa /Phronesis
Investigación
-Teoría
-Conocimiento no
práctico
-Episteme

De práctica a praxis: el proceso
• Práctica
cotidiana
Docencia
• Conocimiento
teórico
Investigación
• Praxis
educadora
Docencia

Reflexión crítica
Juicio de hecho
Comprensión intelectual
Experiencia empírica
Reflexión crítica
Juicio de hecho
Comprensión intelectual
Experiencia empírica
V
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Creer, saber, conocer
• Creencia: Conocimiento intuitivo, que no se
cuestiona, se da por hecho, se asume, no necesita
ser verificado.
• Saber: Conocimiento de datos o notas distintivas de
los objetos…
• Conocimiento: Hechos, relaciones comprobadas,
juicios verificados, verdaderos, cercanos a la
realidad.

Creencia
Saber
Conocimiento
Mejora continua de la práctica que se vuelve praxis

Dialéctica
Fundamentos
Teorías
Sistematización
Comunicación,
aplicación
Investigación
de datos
Interpretación
Historia
C
a
m
p
o
s
D
e
a
p
o
r
a
c
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ó
n

Investigar para transformar nuestra
práctica: una propuesta

Práctica docente
• Concepto Trasciende la concepción técnica de quien sólo se
ocupa de aplicar técnicas de enseñanza en el salón de clases.
• Función: mediar encuentro entre el proyecto político-
educativo, estructurado como oferta educativa, y sus
destinatarios
• Docente, trabajador al servicio del Estado y agente social,
hace que su práctica docente esté expuesta a distintos tipos
de contradicciones.
• Agente social, desarrolla su labor cara a cara con los alumnos,
expuesto a las condiciones de vida, características culturales y
problemas económicos, familiares y sociales de los sujetos,
ello hace que su quehacer sea una compleja trama de
relaciones de diversa naturaleza.

Análisis crítico de la práctica docente
• En México y otros países del mundo han surgido
diversas propuestas de formación de maestros
que tienen en común el estar estructuradas
alrededor del análisis de la practica docente, las
cuales surgen como resultado de la critica a los
enfoques positivistas e instrumentalistas que
abordan el proceso educativo solo en su
exterioridad.

Propuestas de formación
• Concepción de la educación como quehacer social
multideterminado (cond. Econ, políticas, soc. y culturales,
y aspectos subjetivos implicados de los distintos agentes
que participan.)
• Reconoce capacidad de la educación como fuerza
conservadora, y potencial transformador, formar una
nueva conciencia critica que permita la actuación y
transformación de situaciones opresivas.
• Maestro, sujeto activo, participativo, conciente de su
realidad y de los condicionantes, a través de la reflexión y
la indagación, capaz de introducirse en procesos
auténticamente creativos e innovadores.
• Enfatizan idea de saber docente, comprender relación
sujeto-práctica.
• Adquirir capacidad de reflexion sobre propia experiencia,
de reelaborarla, hacer nuevas interpretaciones de
situaciones y problemas de la práctica.

• DIMENSIONES DE LA PRÁCTICA DOCENTE
• La práctica docente contiene múltiples
relaciones, de ahí su complejidad y la
dificultad que entraña su análisis. Dichas
relaciones se han organizado en seis
dimensiones que sirven de base para el
análisis de la práctica docente

• Dimensión
personal
Práctica humana. Sujeto con ciertas cualidades,
características y dificultades que le son propias; un
ser no acabado, con ideales, motivos, proyectos y
circunstancias de vida personal que dan cierta
orientación.
Se asientan las decisiones fundamentales del
maestro como individuo, las cuales vinculan de
manera necesaria su que hacer profesional con las
formas de actividad en las que se realiza en la vida
cotidiana.

• Dimensión
personal
Relaciones entre las personas que
participan en el proceso educativo:
alumnos, maestros, directores, padres
de familia. Relaciones complejas que
se construyen sobre la base de las
diferencias individuales en un marco
institucional: no solo edad, sexo o
escolaridad sino aspectos de igual o
mayor importancia: diversidad de
metas, intereses, ideologías frente a la
enseñanza y preferencias políticas
• Dimensión
interpersonal

• Dimensión
personal
• Dimensión
interpersonal
• Dimensión
didàctica
Hace referencia al papel del maestro como agente que a
través de los procesos de enseñanza, oriente, dirige, facilita
y guía la interacción de los alumnos con el saber colectivo
culturalmente organizado para que los alumnos construyan
su propio conocimiento.
La tarea específica del maestro consiste en facilitarles el
acceso al conocimiento, para que se apropien de el y lo
recreen. No solo en términos de conocimientos sino
habilidades y competencias para obtener información,
analizar, sintetizar, formular juicios, estructurar de manera
lógica y expresar de manera oral o escrita su pensamiento,
trasladar lo aprendido a otras esferas, aplicarlo y evaluar su
propio proceso de aprendizaje.

• Dimensión
personal
Organización. El quehacer del maestro
es también una tarea colectiva
construida y regulada en el espacio de la
escuela, lugar del trabajo docente.
Espacio privilegiado de socialización
profesional, entra en contacto con los
saberes del oficio, las tradiciones, las
costumbres y las reglas tácitas propias
de la cultura magisterial. Organismo
vivo, construcción cultural en la que
cada maestro aporta sus intereses,
habilidades, proyectos personales y
saberes a una acción educativa común.
• Dimensión
institucional
• Dimensión
interpersonal
• Dimensión
didàctica

• Dimensión
personal
Quehacer desarrollado en entorno histórico, político, social geográfico, cultural y
económico particular, imprime ciertas exigencias, espacio de incidencia mas
inmediato de su labor. Conjunto de condiciones y demandas para la escuela que
representa una realidad específica derivada de la diversidad de condiciones
familiares y de vida de cada alumno. Conjunto de relaciones en que cada docente
percibe y expresa su tarea como agente educativo cuyos destinatarios son
diversos sectores.
Repercusión social de la práctica docente en el aula es el conjunto de decisiones y
de prácticas de los maestros ante la diversidad de condiciones culturales y
socioeconómicas de sus alumnos..
• Dimensión
institucional
• Dimensión
interpersonal
• Dimensión
didàctica
• Dimensión social

• Dimensión
personal
Acción intencionalmente dirigida hacia el logro a determinados fines educativos
que contiene siempre una referencia axiológica, es decir, a un conjunto de
valores. El proceso educativo nunca es neutral, siempre esta orientado hacia la
consecución de ciertos valores. Los niveles de análisis en los procesos de
formación valoral son tres: los valores personales del maestro según su forma de
ver y entender el mundo, el marco valoral particular de la escuela en que labora y
los valores institucionales expresados en el marco jurídico-político del sistema
educativo .
• Dimensión
institucional
• Dimensión
interpersonal
• Dimensión
didàctica
• Dimensión valoral

• Dimensión
personal
Forma en que se expresan de manera conjunta las relaciones contenidas en las
dimensiones anteriores, las cuales caracterizan específicamente la práctica
educativa de cada maestro y la imprimen una orientación particular a la relación
que establece con sus alumnos.
• Dimensión
institucional
• Dimensión
interpersonal
• Dimensión
didàctica
Relación
Pedagógica

• Dimensión
personal
• Dimensión
institucional
• Dimensión
interpersonal
• Dimensión
didàctica
Relación
Pedagógica

• Propuesta de transformación de la práctica
docente basada en la investigación-acción
(Fierro, Fortoul, Rosas)
• PROPÓSITOS DE ESTA PROPUESTA
• DE QUE MANERA TRABAJAMOS Y PORQUE
• METODOLOGÍA D INVESTIGACIÓN- ACCIÓN
Componentes esenciales:
• Existencia de un grupo de personas que desea evaluar y transformar
su práctica social.
• Vinculación entre la teoría y la práctica social, cambio social como
consecuencia última de la investigación y validación del conocimiento
construido en el proceso.

PASOS DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN
• Acercamiento a la realidad para adentrarse en su complejidad y
extraer de ella algunos elementos para su análisis.
• Reflexión profunda sobre todos los aspectos importantes, con la
finalidad de explicar los significados, propósitos y supuestos que
les dan coherencia.
• Regreso a la práctica con una nueva mirada y con un saber
enriquecido para recrearla.
• Estos pasos no son independientes unos de otros, implican una
secuencia en la que se van combinando para propiciar un
movimiento dialéctico entre la reflexión sobre la realidad y la
acción transformadora de la misma.

PROGRAMA DE FORMACIÓN
• 1.Analizando nuestra práctica docente. Primer acercamiento, proceso
de recuperación y valoración de nuestra experiencia. Visión general
• 2. Que situación educativa queremos transformar. Reflexión a
fondo sobre algún aspecto detectado en la etapa anterior, profundizando en el
análisis crítico y planteando preguntas de las causas y consecuencias sobre lo que
se esta trabajando. Visión profunda y clara del problema.
• 3.Hacia una mayor comprensión de la situación educativa.
Ampliar el horizonte de conocimientos, acercamiento al análisis acerca de la
temática en cuestión para aprovechar y valorar algunos programas ya existentes y
buscar respuestas para la preguntas formuladas.
• 4.Transformando nuestra practica docente. Plan bien estructurado y
mucho trabajo de observación de los resultados del plan de intervención, cuyo
seguimiento atento proporcionara información sobre los avances logrados y las
dificultades enfrentadas.
• 5. Recuperación por escrito y reapertura del proceso. Recuperar la
experiencia para dar cuenta de lo aprendido y poder iniciar un proceso nuevo y
renovado.

PROGRAMA DE FORMACIÓN

Transformando nuestra
practica docente
En esta etapa el trabajo se distribuye en 3 puntos:
1. Planeación de la intervención: Basada en la flexibilidad, apertura
y capacidad para imaginarnos una práctica docente diferente.
Subdividida en tres momentos
a. Posibles soluciones
b. Valoración de las posibilidades de implantación
c. Diseño del plan de intervención
2. Puesta en practica del plan de intervención. Implantar en el salón
de clase las acciones diseñadas.
3. Observación del desarrollo de las acciones emprendidas.
Observación sistemática

¿Por qué investigar?
• Desarrollar teorías
• Descubrir leyes
• Conocer una situación (descripción,
comprensión, interpretación)
• Orientar la acción
TRANSFORMAR,MEJORARLAREALIDADEDUCATIVA

De paso
• Decir espera es un crimen,
decir mañana es igual que matar,
ayer de nada nos sirve,
las cicatrices no ayudan a andar.
• Sólo morir permanece
como la más inmutable razón,
vivir es un accidente,
un ejercicio de gozo y dolor.
• Que no, que no, que el pensamiento
no puede tomar asiento,
que el pensamiento es estar
siempre de paso, de paso, de paso...
• Quien pone reglas al juego
se engaña si dice que es jugador,
lo que le mueve es el miedo
de que se sepa que nunca jugó.
• La ciencia es una estrategia,
es una forma de atar la verdad
que es algo más que materia,
pues el misterio se oculta detrás.
•
• Que no, que no, que el
pensamiento
siempre de paso, de paso, de
paso...
• Hay demasiados profetas,
profesionales de la libertad,
• que hacen del aire, bandera,
pretexto inútil para respirar
en una noche infinita
que va meciendo a este gran ataúd
donde olvidamos que el día
sólo es un punto, un punto de luz.
• Que no, que no, que el
pensamiento
siempre de paso, de paso, de
paso...

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