1. El documento describe las características y tipos de disortografía, un trastorno del aprendizaje que causa dificultades en la escritura correcta de palabras. 2. Se detallan los síntomas, causas, clasificaciones, evaluación y tratamiento de la disortografía. 3. Se proporcionan ejemplos de actividades y técnicas recomendadas para trabajar con niños que presentan disortografía.

1. Agosto 2015
INTEGRANTES DEL GRUPO 04
LORENA DEL PILAR VENTURA SAIRITUPAC
ANANÍ LOZADA FUNDAR
KETTY MERCADO
CARMEN ZURITA ARÉVALO
KARINAGUERRERO HIDALGO
ELIZABETH GARCÍA
MAX CHAUCA CALVO
MAESTRIA
PROBLEMAS DE
APRENDIZAJE

2. DISORTOGRAFIA

3. DIFICULTADES PARA EL
APRENDIZAJE
DISLEXIA
DISGRAFIA
DISORTOGRAFIA
DISCALCULIA

4. DIFICULTADES PARA EL APRENDIZAJE

5. TRASTORNO ESPECÍFICO,
INCLUYE EXCLUSIVAMENTE
ERRORES EN LA ESCRITURA,
SIN NECESIDAD DE QUE
TALES ERRORES SE DEN
TAMBIÉN EN LA LECTURA.
DISORTOGRAFIA
UN NIÑO QUE PRESENTA DISORTOGRAFIA NO TIENE NECESARIAMENTE, QUE LEER MAL

6. DISLEXIA DISGRAFIA DISORTOGRAFÍA
ESCRITURA
Rotaciones
Inversiones
Confusiones
Omisiones
Agregados
Contaminaciones
LECTURA
Lenta
Dificultosa
Incomprensiva
Silábica
ERRORES CARACTERISTICOS A CADA P.A.
ESCRITURA
Rotaciones
Inversiones
Confusiones
Omisiones
Agregados
Contaminaciones
Disociaciones
• Inversiones de sonido de grafemas,
sílabas o palabras.
• Errores viso-espaciales, sustitución
de letras que se diferencian por su
posición espacial o por sus
características visuales.
• Omisiones de sílabas completas o
cambio de palabras.
DISORTOGRAFIA : Conjunto de errores de la escritura que afectan la palabra y no su
trazado o grafía García (1989)

7. 1
• Dificultad para escribir correctamente las palabras.
2
• Conjunto de errores de la escritura que afectan a la
palabra y no al trazo o grafía (García Vidal, 1989)
3
• La Disortografía afecta a la gramática, las conjugaciones,
la construcción de frases y a la construcción de palabras.
Disortografía

8. Disortografía

9. Características
Errores de
carácter
viso-espacial
Errores de
carácter
lingüístico-
perceptivo
Errores de
carácter
viso-
auditivo Errores con
relación al
contenido
Errores
definidos en las
reglas de
ortografía

10. Errores de carácter lingüístico- perceptivo
Sustitución de fonemas vocálicos o consonánticos afines por punto y/o
modo de articulación. f/z, t/d, p/b, ...
Omisiones de fonemas, en general consonánticos. Omisiones de sílabas
enteras "car" por " carta". Omisiones de palabras.
Adiciones de fonemas, por insuficiencia o exageración del análisis de la
palabra " tarata" por "tarta". Adiciones de sílabas enteras – castillollo.
Adiciones de palabras.

11. Inversiones de los sonidos, por falta de habilidad para
seguir secuencia de los fonemas.
Inversiones de grafemas dentro de las sílabas inversas – "
aldo " por " lado" - , mixtas - " credo " por " cerdo" - y
compuestas – " bulsa" por " blusa".
Inversiones de sílabas en una palabra. Inversiones de
palabras. Este tipo de errores corresponde a la llamada
ortografía natural, cuyo aprendizaje debe alcanzarse
durante el primer ciclo de la Primaria, siendo tales
errores más frecuentes durante estos primeros años.

12. Errores de carácter viso - espacial
Sustitución de letras que se diferencian por su posición en el
espacio; p,q,d,b.
Sustitución de letras similares por sus características visuales;
m / n , l / e .
Escritura de palabras o frases, aunque este tipo de error es
proporcionalmente muy escaso en el grupo de las disortografías.
Confusión en palabras con fonemas que admiten dos grafías, en
función de las vocales. ; /g/, /k/, /z/, /j/,... Omisión de la letra
"h" por no tener correspondencia fonética.

13. Errores de carácter viso - auditivo
●Dificultad para realizar la síntesis y la
asociación entre fonemas y grafemas, de ahí que
se cambien u por otras, sin sentido alguno.

14. Errores con relación al contenido
Dificultad para separar las secuencias gráficas pertenecientes a
cada secuencia fónica, mediante los espacios en blanco
correspondientes.
Uniones de palabras – lacasa.
Separaciones de sílabas que componen una palabra. Unión de
sílabas perteneciente a dos palabras – es- tatapa.

15. Errores definidos en las reglas de ortografía
No poner m antes de "p" y b".
Infringir reglas de puntuación.
No respetar mayúsculas.
Escribir con "v" los verbos terminados en "aba".

16. SÍNTOMAS Y CAUSAS

17. SÍNTOMAS
Deficiencias en el nivel
perceptivo (visual y auditivo)
Errores en la localización
espacial y temporal
Deficiencia en el procesamiento
lógico de la información
Errores motrices
Configuraciones gráficas inadecuadas

18. CAUSAS
Tipo Intelectual
Tipo Lingüísticas
Tipo Perceptivos
Tipo Pedagógico
Tipo Emocional

19. INTELECTUAL LINGÜISTICA
Dificultades en la adquisición el lenguaje
(articulatorio, conocimiento o léxico)
Déficit en la adquisición de normas de
la normativa básica

20. PEDOGÖGICO PERCEPTIVA
Dificiencias en la percepción para el
procesamiento visual y auditivo.Referido al método de enseñanza y a los
malos hábitos de estudio.
Memoria visual.
Memoria auditiva.
Orientación
espacial.
Orientación
temporal.

21. Emocional
Existe desmotivación en el aspecto afectivo-
emocional, se observa ausencia de:
Adaptación escolar.
Control emocional.
Deseo de aprender

22. Disortografía Temporal: Se relaciona
con la percepción del tiempo.
Disortografía visoespacial: Se relaciona
con la percepción visual y orientación
espacial.
Disortografía perceptivo – cinestésico:
Se relaciona a la dificultad de la
articulación de los fonemas y
discriminación auditiva.
Disortografía dinámica: También
llamado disgramatismo que tiene
dificultad a la expresión escrita como la
gramática.
Disortografía disortocinética: Se
encuentra alterada la secuenciación
fonemática del discurso.
Disortografía semántica: Se encuentra
alterado el análisis conceptual de las
palabras.
Disortografía Cultural: Alteración en las
reglas ortográficas.
CLASIFICACIÓN
Según Luria (1980) y Tsyetkova (1997) distinguen 7 tipos de disortografía.

23. Disortografía Natural: Afecta el desarrollo fonológico y las
reglas de conversión fonema – grafema.
Disortografía Visual: Afecta a las reglas ortográficas (omisión u
adición de una letra “h”)
Disortografía Mixta: Afecta el funcionamiento de las dos vías
de producción de la palabra escrita.
TIPOS DE DISORTOGRAFÍA

24. EVALUACION DE LA DISORTOGRAFIA
La mayoría de la pruebas que evalúan la escritura
también en cuenta la lectura. Centrándose
específicamente en la escritura, en el plano de la
ortografía interesa tener presente el tipo, frecuencia
y grado de errores ortográficos que comete el niño
(mediante el análisis de la copia, el dictado y la
escritura espontánea.

25. Para diagnosticar, las
técnicas son:
Dictado
Elaborar redacciones libres.
Copia de un texto con otro tipo de letra
Copia fiel de un texto.

26. Aspecto
Intelectuales
Aspectos
Linguisticos
Aspectos
Perceptivos
– mnémicos.
Aspectos
Perceptivos
NIVEL LECTOR DEL
SUJETO

27. TRATAMIENTO

28. EL MAESTRO
DEBERÁ TENER EN
CUENTA:
el aprendizaje ortográfico
es un proceso que
requiere una dirección
hábil y experta, porque
los alumnos aprenden
con distinto ritmo y de
manera diferente, los
métodos deben
adaptarse a la variedad
1
Que debe ayudar a
cada niño a descubrir
métodos que faciliten
la fijación y
evocación de la
forma correcta de
escribir las palabras
2
Que la
corrección debe
adaptarse a las
necesidades de
cada niño y a las
características
de las faltas
3
Que para asegurar la
retención son necesarios
los periodos de practica y
ejercitación
4

29. LOS PRINCIPALES OBJETIVOS
Desarrollar una conciencia ortografica, es decir, el
deseo de escribir correctamente y el habito de revisar
sus producciones escritas

30. ACTIVIDADES DE TRABAJO CON EL NIÑO

31. Por lo tanto, debemos:
Ampliar y
enriquecer
su
vocabulari
o gráfico.
Desarrollar una
conciencia
ortográfica, es decir,
el deseo de escribir
correctamente y el
habito de revisar su
producciones escritas
Habituar al
niño al uso
del
diccionario
Proporcionar
métodos y
técnicas para el
estudio de
nuevas palabra
Facilitar al niño
el aprendizaje de
la escritura
correcta de una
palabra de valor
y utilidad social

32. TECNICAS RECOMENDADAS
•INTERVENCIÓN SOBRE ERRORES
DE ORTOGRAFÍA NATURAL:
a través de ejercicios de discriminación
auditiva y visual del fonema/grafema que
confunde, manipulación y vivenciacion
de letras y palabras
•FICHERO ORTOGRÁFICO: el
alumno elaborara tarjetas
con palabra con cierta
dificultad ortográfica, en las
que comete el error.
•ESTIMULACIÓN
LINGÜÍSTICA:
conciencia fonética y
fonológica, deletreo, léxico y
vocabulario.
Cuaderno con inventario de
errores ortográficos, al lado la
palabra correcta, se utilizara
para realizar actividades como:
memorización de palabras,
dictado de palabras, formación
de frases, clasificación en
familia léxicas.
ESTIMULACIÓN DE
FACTORES ASOCIADOS:
 Percepción
 discriminación y memoria
auditiva y visual
 organización y
estructuración espacial.

33. ANEXOS : TABLAS

34. Según la DSM V

35. Causas de la Disortografía

36. Características de la Disortografía
(Elaborado a partir de Rivas y Fernández, 2011)

37. EVALUACION FORMAL DE LA DISORTOGRAFIA
La evaluación formal pasa por la aplicación de pruebas estandarizadas
para la evaluación de ortografía fonética, grafía y expresión escrita, una
batería psicopedagógica que permite también el análisis de otras
capacidades (comprensión lectora, reflexividad, analogías, cálculo…).
Además cuando se analizan los factores asociados al fracaso ortográfico,
hay que evaluar la percepción auditiva, visual y espacio – temporal, la
memoria auditiva y visual, la que inteligencia general y el vocabulario.
Actualmente se considera muy relevante la valoración de un factor de
interés particular que afecta directamente al aprendizaje de la lectura y la
escritura.

38. EVALUACIONFORMAL

39. DETECCION EN EL AULA

40. ESTRATEGIAS