1. PARADIGMA
CONSTRUCTIVISTA
Autores:
Pernía, Alberto C.I: V-17.491.629
Santos, Mayra C.I: V-16.777.728
Zambrano, Keyla C.I: V-11.669.054
Facilitador: Prof. Luis Zambrano

2. 1.- Origen y Fundamentos
El paradigma Constructivista,
desarrollado a partir de la década de
1900, este paradigma se fundamenta
en que el individuo, aunque es
importante, no es la única variable en
el aprendizaje, su historia personal, su
clase social y, además, de manera
consecuente sus oportunidades
sociales, su época histórica, las herramientas que tenga a su
disposición, son variables que no solamente apoyan el aprendizaje si
no que son parte integral de el.
El proceso de desarrollo cognitivo individual no es independiente o
autónomo de los procesos socio-culturales en general, ni de los
procesos educacionales en particular, además que el estudiante
forma sus propias ideas y conocimientos.

3. 2.- Principios Fundamentales
Dentro de estas ideas principales se encuentra
La Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) y la
Mediación Vigotsky define la ZDP como la
distancia entre el nivel real de desarrollo,
determinada por la capacidad de resolver
independientemente un problema y el nivel de
desarrollo potencial, determinado a través de la
resolución de un problema bajo la guia de un
adulto o en colaboración con otro compañero
más capaz.
Vigotsky ve en la imitación humana una nueva “Construcción a dos”
entre la capacidad imitativa del niño y su uso inteligente e instruido
por el adulto en ZDP, logrando asi que el niño pueda hacer hoy con
ayuda de un adulto, logre hacerlos mañana por si solo.

4. 2.- Principios Fundamentales

5. 3.- Líderes Científicos Representativos
Lev Semiónovich
Vygotsky
Jean Piaget
Jerome Bruner

6. 4.- Propuestas Educativas
De acuerdo a Vigostky, el problema epistemológico de
la relación entre el sujeto y el objeto de
conocimiento se resuelve con un planteamiento
interaccionista dialéctico (S-O), en el que existe
una relación de indisociación, de interacción y de
transformación recíproca iniciada por la actividad
mediada del sujeto.
La relación sujeto – objeto se convierte en
un triángulo abierto en el que los tres
vértices representan al sujeto y al
objeto y los artefactos o instrumentos
socioculturales, y abierto a los procesos
de influencia de un grupo sociocultural
determinado.

7. Rol Del Docente Constructivista
Soluciona Conflictos
Investiga la comprensión de
conceptos que tienen los
estudiantes
Es un puente entre el
estudiante y el
conocimiento
Facilita el
aprendizaje
Es motivador, orientador y
estimulador de los
conocimientos de sus
estudiantes

8. Rol del Estudiante Constructivista
1
• Es constructor activo de su propio conocimiento.
2
• Debe estar motivado y construye conocimiento
3
• Se propicia la interacción entre alumno y profesor. Propone soluciones.
4
• Debe estar activo y comprometido.
5
• Aprende y participa proponiendo y defendiendo sus ideas.
6
• El aprendiz selecciona y transforma información, construye hipótesis y
toma decisiones basándose en una estructura cognitiva.
7
• El sujeto posee estructuras mentales previas que se modifican a través
del proceso de adaptación.

9. Practica Educativa Constructivista
La educación en el futuro es
lograr la eficacia como elemento
de desarrollo y de formación,
donde se produzcan "procesos
que interesen, comprometan y
potencien, articuladamente"
Las características de la
enseñanza constructivista
parten del precepto de que el
aprendizaje humano es
siempre el producto de una
construcción mental interior

10. Condiciones Necesarias
Inconforme
Querer
Mejorar
Que puedo
hacer?
Como lo
Hago?
Como
Mejoro?
Yo Puedo Yo Hago
LO
LOGRE!!!

11. La Evaluación el en paradigma
constructivista
Evaluación
formativa
Evaluación del
desarrollo
Evaluación
diagnostica.
Evalúa los procesos
personales de
construcción del
conocimiento
Se entiende como un
refuerzo que ayuda al
estudiante a reconstruir el
tema de evaluación y como
parte del proceso generador
de cambio
Esencial el proceso de
integración que propone que
cualquier tipo de conocimiento
puede ser entendido mejor en el
contexto de un sistema de
significados mas amplio que lo
apoye y relacione.
Nivel de análisis
por las
capacidades del
estudiante para
comparar y
sistematizar
El estudiante obtiene un
conjunto de construcciones
personales únicas con las
que estructura su propio
conocimiento.
Da al estudiante la oportunidad
de seguir aprendiendo,
requiere que el docente
reconozca las diferencias
individuales y de desarrollo de
interese, capacidades,
habilidades y actitudes.
Parte del
conocimiento
previo de los
estudiantes.

12. • Los conocimientos adquiridos y la capacidad de los alumnos para
aplicarlos en situaciones variadas.
• El desarrollo de destreza, habilidades y cambio de actitudes.
• Si los alumnos son capaces de establecer una relación con el
conocimiento que difiere de la que demanda el profesor.
• Si los alumnos contribuyen a aportar un nuevo significado al
conocimiento, alterando incluso la dinámica de la interacción
establecida por el docente en el aula.
• La validez de construcción debe verificar si se está evaluando lo
que realmente se espera que los alumnos construyan, lo que
implica una clara definición de capacidades; una declaración
explícita de las normas, que deben ser justas para los alumnos; una
clara definición de criterios de evaluación, cuando será considerada
una construcción buena, mala o regular; e instrucciones
comprensibles para la comunicación de los aprendizajes.

13. VENTAJAS E INCONVENIENTES.
AUTONOMIA
GENERA LA INTERACCIN, PLANIFICACION
Y EVALUACION PARTICIPATIVA.
ES FLEXIBLE, DINAMICA Y SE
ADECUA A LA NECESIDADES
DEL GRUPO.
PERMITE LA INTEGRACIÓN Y COPARTICIPACIÓN EN EL
PROCESO DE APRENDIZAJE ENTRE ESTUDIANTES.
PROPICIA EL DESARROLLO DE LAS
DESTREZAS DEL PENSAMIENTO, LA
INTERDISCIPLINARIEDAD Y EL TRABAJO
COOPERATIVO.
INCONVENIENTES: SE ESTUDIAN PROBLEMAS Y NO CONTENIDOS
DIFICULTA LA ORGANIZACIÓN DE UN PLAN DE EDUCACION MASIVA Y LA
EVALUACIÓN,YA CADA UNO SE ORGANIZA A SU RITMO DE APRENDIZAJE.

14. CONCLUSIÓN