1. PREESCOLAR SEMESTRE II
Alumnas:
Lizeth Garza Estrada.
Candy Abigail Velázquez Reyes.
María Teresa Mares Torres.
Alejandra Camacho Gonzales.
Diana Guadalupe Martínez Marín.
Maestra:
Fabiola Lizet González Gutiérrez.
Junio 2014

2. DISLALIA
 El niño con dislalia omite ciertos sonidos, o los
sustituye por otros de forma incorrecta; por
ejemplo, dice apo o tapo, en lugar de sapo. Con
frecuencia, es capaz de pronunciar correctamente
las sílabas por separado (sa) pero, al unir los
fonemas, comete errores. Esto hace que su lenguaje
pueda resultar en ocasiones ininteligible

3. TIPOS DE LA DISLALIA
Fisiológicas
Son debidas a la inmadurez de los órganos del habla
cuando los niños todavía son pequeños, por lo que
todos pasan por una fase de dislexia, que debe
preocupar a los padres si continúa después de los 4
años de edad, porque entonces podría estar
motivada por causas orgánicas.

4. Audiógenas
Están asociadas a un defecto en la audición que
impide al niño adquirir la facultad de expresarse
con normalidad (si su percepción auditiva es
defectuosa, también lo será su pronunciación), y
dificulta su aprendizaje en la escuela.

5. Funcionales
Se trata de un defecto de la articulación del
lenguaje originado por un funcionamiento
anormal de los órganos periféricos del habla. Los
fonemas que se omiten, sustituyen o deforman con
mayor frecuencia son: r, s, z, l, k y ch. Este tipo de
dislalia es el más común, y los afectados no tienen
ningún defecto orgánico que la provoque.

6. Orgánicas
También conocidas como disglosias, se dice que son
orgánicas cuando los fallos en la pronunciación
están asociados a ciertos defectos de los órganos
que intervienen en el habla. Se clasifican en función
de la zona defectuosa:
 Labiales.
 Linguales.
 Dentales.
 Palatinas.
 Nasales.
 Mandibulares.

7. ¿CÓMO SE PRODUCE?
 Hay algunos factores que pueden predisponer a que un
niño padezca un trastorno de este tipo. Así, los
pequeños que son más tímidos o despistados, los que
están desmotivados o excesivamente estimulados
(demasiadas actividades extraescolares), aquellos que
en el seno familiar están aquejados de falta de cariño o
viven situaciones conflictivas con frecuencia, incluso
los niños agresivos tienen más posibilidades de tener
dislalia.

8. ¿CÓMO SE IDENTIFICA?
 Se trata de un trastorno en la articulación de los fonemas.
Siendo el trastorno del habla más común en los niños, el más
fácil de identificar. Una intervención a tiempo facilitará la cura
de la misma. Suele aparecer entre los tres y los cinco años, y se
caracteriza por dificultad para hablar correctamente.
Cuando un niño menor de cuatro años presenta errores en la
pronunciación, está considerado como normal, pues está
realizando una etapa de su desarrollo lingüístico. Esta
situación, se denomina dislalia evolutiva y no requiere
diagnóstico ni tratamiento, pues la adquisición del lenguaje
está todavía en fase de maduración. Sin embargo, si los errores
de pronunciación se mantienen más allá de los cuatro años, se
debe consultar a un especialista en audición y lenguaje, un
logopeda.

9. INTERVENCIÓN
 Lo mejor es la prevención con la intervención precoz de
un logopeda. Aunque el pronóstico depende del tipo de
trastorno y su causa, normalmente el habla puede
mejorar con una terapia adecuada. Esta se suele basar en
la realización de ejercicios para perfeccionar la
musculatura utilizada en la producción de sonidos. Así, se
intenta que mejoren la articulación de las palabras, la
utilización de la respiración, el ritmo en la pronunciación,
la expresión...
 Normalmente, se le plantean al niño en forma de juegos,
para que le sea más sencillo y ameno adquirir estas nuevas
habilidades. Para que la terapia sea eficaz es importante
que los padres se impliquen y ayuden al niño también en
su propio hogar.

10. GUÍAS PARA LA INTERVENCIÓN
 Para que la terapia dé como resultado la cura de la dislalia, es importante
la implicación de los padres en el proceso. Existen multitud de ejercicios
que los padres pueden realizar con sus hijos en el ámbito familiar, tales
como:
- Repartir chocolate alrededor de la boca del niño haciendo que lo limpie
con la lengua.
- Jugar a ver quién le da el bocado más grande a la manzana.
- Hacer pompas o gárgaras.
- Beber con una pajita.
- Pedir al niño que salte cuando le digan palabras que empiezan por una
determinada letra.
- Practicar el bostezo o jugar a soplar.
- Para mejorar el patrón respiratorio se pueden hacer algunos juegos
como: concurso de aguantar sin respirar, inflar globos, silbar...
- Colocar un juguete en la barriga del niño y ver cómo sube y baja cuando
toma aire y lo expulsa.
- Que el niño imite sonidos de animales.
- Cantar canciones o recitar poemas.
- Incitarle a describir lo que está haciendo o a nombra los objetos de la
habitación.

11. EJEMPLOS
 Dosa por Rosa
 Árbol por abol
 Pero también suele omitir silabas completas que
contienen dicha consonante, por ejemplo:
 Susana por Suna
 Damón tene uno toche
 Toma cacé con deche

12. DISFASIA
 Disfasia es la pérdida parcial del habla debida a una
lesión cortical en las áreas específicas del lenguaje
 La disfasia es un trastorno del lenguaje que surge como
consecuencia de un problema de base.
 En algunos casos se encuentra afectada la pronunciación
de las palabras, en otras la comprensión de las mismas, y
en algunos casos se presentan a ambas.
 Este déficit en el lenguaje oral se caracteriza, retraso
cronológico en la adquisición del lenguaje.

13. ¿CÓMO SE PRODUCE?
 Se produce por diversas causas entre las que
podemos destacar traumatismos o golpes,
paracitos encefálicos, la presencia d un tumor
cerebral, traumatismo en el parto, enfermedades
como la meningitis, etc., y en una gran parte de los
casos ni se conoce que lo ocasionó.

14. ¿CÓMO SE IDENTIFICA?
 Sujeto que presenta déficit en el lenguaje tanto a nivel
comprensivo como expresivo. Los criterios para
determinar a un niño o niña disfásicos son:
 •Déficit persistente en el lenguaje en todos los niveles,
comprensivos y expresivos.
 •Retraso cronológico y desviación respecto a los
patrones normales de adquisición y desarrollo.
 •Graves dificultades para la comunicación.
 •Dificultades, en los aprendizajes escolares.

15. CLASIFICACIÓN
 MOTRIZ O EXPRESIVA. Se caracteriza por inteligencia,
audición y comprensión del lenguaje dentro de límites
normales, incapacidad para imitar palabras, incapacidad o
capacidad limitada para imitar de fonemas y por la
existencia de lenguaje espontáneo o ser este muy pobre.
 SENSORIAL O RECEPTIVA. También conocida como
"sordera verbal". Los pacientes tienen un C.I. normal o
con ligero retraso, audición normal o ligeramente
defectuosa, incapacidad para nombrar objetos, pobreza en
las asociaciones verbales, capacidad limitada de imitar la
palabra, pobreza en la evocación de objetos e incapacidad
para interpretar el lenguaje ambiental.
 MIXTA. con síntomas motores y sensoriales.

16. ESTRATEGÍAS DE INTERVECIÓN
 La disfasia es superable, en un ambiente propicio y con
metodologías adecuadas, que involucren al niño o niña en
su totalidad. Debemos preocuparnos de darle las
herramientas básicas de la comunicación (antes de una
pronunciación perfecta, que llegará con el tiempo. Para
ello vamos a utilizar varias estrategias de intervención que
clasificaremos en:
 Estrategias indirectas:
 Ejercicios de discriminación auditiva:
 Ejercicios de discriminación auditiva con coordinación
gestual:
 Ejercicios buco-faciales:

17. ESTRATEGIAS DIRECTAS:
 Ejercicios para organizar la función sintáctica y el
campo semántico a través de láminas, imágenes y
viñetas:
 Ejercicios facilitadores de la comunicación, mediante
dibujos y la utilización de gestos:
 Ejercicios para facilitar el aspecto expresivo del
lenguaje oral:
 Ejercicios morfosintácticos, desde palabras y frases
sencillas hasta otras más complejas:

18. INTERVENCIÓN EDUCATIVA
 Tareas y rutinas:
 Los niños con TPS deben tener siempre muy claro su horario.
Evitar improvisar
 No confiar en sus destrezas memorísticas y asegurarse de que
ha aprendido
 Área de lengua:
 Proporcionarles ayuda para mejorar su grafía.
 Enseñarles de forma sistemática las reglas de la escritura.
 Ayudarse de, o elaborar, libros de lectura con imágenes o
fotografías familiares.
 Enseñarles las tareas más complejas (como la historia) a
través de viñetas y esquemas de organización temporal

19.  Área de matemáticas:
 En principio los niños con TSP Pueden rendir muy bien
en matemáticas.
 Intentar simplificarles los textos de los problemas
matemáticos
 Enseñarles de forma sistemática los conceptos
temporales
 Enseñarles el valor del dinero
 Trabajar la comprensión de términos como pocos,
muchos, algunos, varios…
 Ayudarles sistemáticamente en las comparaciones y en la
medida.

20.  Juego:
 Estimular la exploración sensorial
 Animarlos a cambiar de juegos para evitar la rutina
 Animarlos a jugar en los recreos con otros niños
 Favorecer los juegos de rol basados en experiencias
cotidianas con ayuda de marionetas u objetos diversos.
 Ayudarles a que dibujen y a que hagan juegos de
imaginación
 Enseñarlos y animarlos a participar en juegos reglados
(futbol, baloncesto).

21. FARFULLEO
 Consiste en un habla tan rápida que se puede volver
ininteligible para la persona que escucha, ya que
además de la velocidad con que se habla, muchas de
las palabras se juntan con las cercanas, sin que sea
posible distinguir el fin de una y el comienzo de otra.

22. ¿CÓMO SE PRODUCE?
 Es una descoordinación entre las áreas cerebrales
que se encargan del lenguaje, el habla y el
movimiento de los músculos necesarios para
producir los sonidos asociados a las palabras. Parece
que es de origen genético, dadas las asociaciones
familiares que suele haber.

23. ¿CÓMO SE IDENTIFICA?
 Casi todos los niños presentan alteraciones en la
fluidez del habla en la edad preescolar, que en la
mayoría de los casos se suelen resolver durante la
edad escolar. Normalmente los niños con
tartamudeo se caracterizan porque hablan más
rápido, tienen mayor frecuencia y duración de las
prolongaciones de palabras, hacen pausas
silenciosas y reaccionan mal al estrés, empeorando
el cuadro.

24. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN
 La corrección del niño con farfulleo depende de la
gravedad de su defecto. Si está muy arraigado, hay que
llegar hasta la articulación de los fonemas
individualmente, los que dará con toda facilidad. Se
pasará después a las combinaciones con las vocales,
formación de palabras y formación de pequeñas frases.
Habrán algunos casos en que será necesario incluso
dar acompasadamente la unión en sílabas, aunque
estos casos son muy raros.

25. INTERVENCIÓN EDUCATIVA
 Si la maestra vigila activamente la expresión, da buenos
resultados la lectura en alta voz, el recitado, la narración
de un acontecimiento, el cuento, etc. Cuando se trate de
lectura y recitado, la maestra debe actuar primero, para
que el niño le imite. Cuando el niño suprima fonemas
consonantes finales, como la s (ma o meno, pormás o
menos), la d, z (pare, lu por pared, luz), o elimine la c o
la p en otras palabras (atitud por actitud), la maestra debe
formar listas con las palabras que posean los elementos
eliminados, haciéndolos repetir al niño lenta y
pausadamente. Si el defecto es total, la corrección
requiere mucho tiempo y mucha perseverancia, y debe
ser obra de todo momento, aunando esfuerzos con
la familia, para así poder llegar a resultados satisfactorios.