La cultura de la virtualidad real se refiere a la cultura propia de una época marcada por un nuevo paradigma tecnológico basado en las tecnologías de la información. El documento discute cómo el e-learning facilita la construcción de sujetos críticos y activos capaces de integrarse en redes colaborativas que produzcan nuevas formas de relación social. También analiza cómo las nuevas tecnologías están transformando los roles del docente y el estudiante, y llevando a cambios sociales y epistemológicos profundos

1. 1
La cultura de la virtualidad real
Índice
Introducción...………………………………………………. 1
Cmap……………………………………………………………. 5
Desarrollo……………………………………………………… 6
Conclusiones…………………………………………………. 8
Bibliografía……………………………………………………. 10
Introducción
Construimos nuestra subjetividad en espacios culturalmente determinados, en
un plano inseparable de lo histórico, los sujetos somos producidos, es decir, “las
civilizaciones definen un tipo de hombre”1
En la actualidad, la convergencia de un tiempo y un espacio con parámetros
globales conduciría a lo que Castells da en llamar “la cultura de la virtualidad real”2.
Se trata de la cultura propia de una época marcada por un nuevo paradigma3
tecnológico, el cual se sostiene en la revolución de las tecnologías de la
información, y se convierte en referente para todos los campos del desarrollo
humano.
Esta nueva virtualidad se construye a partir de redes globales, mediante las
cuales puede accederse a la mayoría de las expresiones culturales de nuestras
sociedades, en constante actualización.
1 Feenberg, Andrew (1991), Critical Theory of Technology, Oxford University Press
2 Castells, Manuel, La era de la información. Economía, sociedad y cultura Volumen 1 La sociedad red,
Alianza editorial
3 Kuhn (1970) distingue dos formas principales del uso de la palabra "paradigma". Debe ser concebido
como un logro, es decir, como una forma nueva y aceptada de resolver un problema en la ciencia, que
más tarde es utilizada como modelo para la investigación y la formación de una teoría y una
serie de valores compartidos, esto es, un conjunto de métodos, reglas y generalizaciones utilizadas
conjuntamente por aquellos entrenados para realizar el trabajo científico de investigación, que se
modela a través del paradigma como logro.

2. 2
En este contexto, es posible identificar y prever cambios sociales y
epistemológicos profundos que habrán de afectar de algún modo las formas
tradicionales de enseñar y aprender, dando paso a la producción de un nuevo
sujeto y al desarrollo de nuevas formas de vinculación entre éste y el conocimiento.
Aquí juega un rol fundamental el e-learning, término que se utiliza para referirse a
la distribución de conocimientos a través de la Web4 y definimos como aprendizaje
no sólo mediatizado sino también construido y transformado por las NTics
Esta situación nos lleva a plantear la siguiente hipótesis:
El e-learning, como nuevo sistema para enseñar y aprender facilita la construcción
de sujetos críticos y activos, capaces de integrarse en redes colaborativas que
produzcan nuevas formas de relación social.
5
4 E-learning: Cubre una variedad de aplicaciones y procesos tales como WBT (Capacitación basada en
la Web), CBT (Capacitación basada en la computadora), sala de clases virtual y colaboración digital.
Incluye el envío de contenido a través de Internet, Intranet/extranet, cintas de audio y video, transmisión
vía satélite, televisión interactiva y CD-ROM.
5 Proyecto ANDES, Harvard. http://learnweb.harvard.edu/andes/home/index.cfm

3. 3
Trabajar esta hipótesis conduce a nuevos interrogantes relacionados con el
desarrollo de la nueva lógica de estructuras vinculares y comportamientos sociales,
con los cambios cualitativos en la experiencia, con las nuevas formas de construcción
social del conocimiento y con la posible generac ión de nuevos excluidos a partir de
formas diferentes de lograr pertenencia.
( ver hoja 3 cuadro conceptual)

4. 4

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Desarrollo
Pocos años atrás hablábamos de realidad virtual. Pero si en teoría estos
términos pueden invertirse y hoy más que nunca resulta posible hablar de la
virtualidad como realidad cotidiana es porque el sistema global a través del cual se
produce y distribuye el conocimiento hace posible que prácticamente toda nuestra
cultura fluya a través de sus redes, permitiéndonos concebir a la sociedad actual
como una “sociedad de la información”, donde la misma se genera y reproduce a
velocidades nunca antes alcanzadas.
Castells sugiere que estos cambios representan un nuevo paradigma
tecnológico. Todo paradigma funciona como referente, señala las coordenadas
desde las cuales interpretar tanto los procesos tecnológicos, económicos y sociales
de una época. Es decir que el paradigma genera la cosmovisión de cada época. De
modo que las conductas de los sujetos en un tiempo y espacio determinados no
escapan a la lógica del paradigma bajo el cual viven y se desarrollan. Hoy, la
subjetividad se encuentra multideterminada por la tecnología que penetra en todos
los ámbitos y en todas las actividades. El carácter global –aunque no inclusivo- de
estas nuevas tecnologías posibilita una interconexión permanente y una
redistribución del poder y de las acciones sociales dentro de la morfología de la red,
con las ventajas de integración y flexibilidad que ésta otorga.
El carácter de este nuevo paradigma genera el surgimiento de un sujeto activo,
crítico y participativo, dentro de una sociedad globalizada e interconectada que
utiliza la tecnología como instrumento no sólo de acceso, sino también de
producción y modificación de la información, esto significa una nueva concepción
del sujeto.
Estos conceptos están siendo llevados a la realidad
educativa a través del e-learning o del sistema combinado,
blended-learning6
Incluir el uso de las NTIC en educación permite
potenciar ciertas situaciones de aprendizaje y procesos de construcción de
conocimiento, posibilitando la puesta en práctica de actitudes y habilidades de
trabajo intelectual a partir de las cuales el sujeto deviene activo. Las experiencias
de aprendizaje en entornos virtuales7 permiten al estudiante desarrollar un trabajo
autónomo y acorde a los tiempos y las estrategias individuales. El trabajo en
entornos electrónicos, entonces, apuntaría al protagonismo del estudiante en el
manejo de su tiempo y en el procesamiento de los contenidos de un programa, a lo
6 Para ampliar la información: http://aprendizaje-combinado.blogspot.com/
7 Para ampliar la información: http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/entornosvirtuales.pdf

6. 6
que se suma las posibilidades que otorga hipertextualidad,8 que modifica “los
aspectos limitadores del tiempo”9 y del espacio; en ese sentido, el hipertexto se
convierte en una totalidad significante con líneas de articulación, o de
segmentaridad, en una multiplicidad que promueve la creatividad de cada sujeto
que lo aborda.
El uso de la tecnología redefine el rol del docente: no sólo como aquél que es
fuente de información sino como aquél que asiste y colabora en el procesamiento
subjetivo de la información, su discriminación, jerarquización y articulación. El
docente reencuentra el rol que le otorga el constructivismo de vertiente social10, al
ser quien orienta y acompaña el proceso de aprendizaje del alumno en un entorno
interactivo.
Si el grupo es virtual, el docente también lo es, pero sus funciones son bien
reales. Qué hace un docente en un grupo virtual, su tarea, como objetivo, lo
convierte en facilitador de procesos, sigue siendo una constante y referente del
encuadre del proceso educativo, lo que sucede es que la forma de desempeñar sus
funciones, necesariamente tienen que variar. Es decir debe trabajar su propia
flexibilización en el nuevo escenario ya que como co-pensor de todos los miembros
del grupo, debe entrenarse y estar permanentemente atento y autoevaluando sus
conductas. Si bien el coordinador tiene un rol central en el proceso de formación e
integración del grupo, debe evitar caer en la tentación de su propia omnipotencia,
porque tener un rol central no lo convierte en protagonista de ese proceso. Si se
convirtiera en líder obturaría el desarrollo del aprendizaje autónomo de los
estudiantes limitando su postura crítica hacia los conocimientos
La forma de socialización de la red permite pensar los entornos virtuales de
aprendizaje como entornos democráticos mediante la participación en nuevas
comunidades y grupos de trabajo cooperativo/colaborativo.11
Hoy muchos de los conocimientos provienen de los medios de comunicación,
McLuhan califica a la escuela como “aula sin muros”12. Los espacios de aprendizaje
han traspasado la barrera de la escuela. El conocimiento entra a formar parte de la
circulación de la información generada por el desarrollo de las Nuevas Tecnologías
que, a lo largo de las últimas décadas han ido adoptando diferente modalidades
para sortear las dificultades de la prensencialidad. Esto puede notarse a gran escala
8
Landow, George (1995), “Capítulo 2: Reconfigurar el texto”, en Hipertexto. La convergencia de la
teoría crítica contemporánea y la tecnología. Buenos Aires. Paidos
9
Landow, G. (1995), “Capítulo 5: Reconfigurar la educación literaria”, en Hipertexto. La convergencia
de la teoría crítica contemporánea y la tecnología. Buenos Aires. Paidos
10 Es interesante revisar esta expresión que proviene del arte ruso, aproximadamente desde 1917, para
ampliar la información: http://www.portaldearte.cl/terminos/constructivismo.htm
11 http://staff.ed.uiuc.edu/SCAGNOLI/DGPED/apr-col/index.html
Landow, George, op cit
también http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_colaborativo
12 McLuhan, Marshall: Undestanding Media

7. 7
en la transformación de la Sociedad industrial en la sociedad de la Información, el
aumento del uso de las telecomunicaciones en detrimento de la red de transporte.
En este marco, el e-learning también esta viviendo esa transición definiéndose
constantemente y enfrentando los desafíos de la evaluación de los investigadores
acerca de la efectividad y de la proyección de este sistema en el futuro debido a la
evolución de las Nuevas tecnología que afecta directamente el uso de este sistema.
¿Qué papel juega la educación en la construcción del
nuevo sujeto? Este planteo genera un nuevo enfoque
educativo ya que la educación no es solo alfabetización sino
también un eje fundamental para el desarrollo social e
individual, el conocimiento y el desenvolvimiento dentro del
ámbito de las NTics, el metalenguaje-oral, escrito y
audiovisual (Castells,1997)
La tecnología ha ido penetrando la vida cotidiana formando así la “sociedad del
conocimiento”13. Estos nuevos requerimientos que demanda la sociedad actual hace
que cada vez menos profesionales se desarrollen y sean competitivos y entren al
sistema del trabajo productivo profundizando las brechas de desigualdad y
exclusión a nivel local y global, pero no solo son los factores económicos los que
excluyen sino también sociales, culturales, personales y laborales.14
Entre los grandes cambios que visualizamos en la postmodernidad se hace
notoria la transformación de los conceptos de riqueza y poder, donde la riqueza no
es para quién tiene más sino para quien tiene acceso y capacidades de procesar
información y conocimiento. Esta es una nueva variable para pensar en un nuevo
sujeto. En donde el poder es cada vez más saber. Entonces, cuando reflexionamos
acerca de las capacidades a desarrollar para lograr pertenencia en esta nueva
sociedad, inmediatamente surge la pregunta, ¿quiénes serán los nuevos excluidos
en esta nueva forma de construcción de saberes y conocimientos? ¿Circulará el
poder de acuerdo a la morfología de la red o se conformará una nueva elite? ¿Qué
rasgos irá desplegando la nueva subjetividad (entendida como experiencia cotidiana
en el mundo) en esta nueva lógica del poder?
El desarrollo de la cultura de la virtualidad también nos hace reflexionar acerca
de que toda respuesta a estos y otros interrogantes es situacional y circunstancial
porque la certeza es que no hay certezas sino movimiento constante en la cultura y
en la constitución del sujeto.
13 Contexto educativo. Revista digital de Ed. Y NT.HTM
14 más información www.equidad.org/wweblog/rexto/informefinaleducacion.pdf 14

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Conclusiones
“Nos podemos comunicar, objetivamente, es
indiscutible, veamos en qué medida somos capaces
de aprovechar esas posibilidades extraordinarias que
nos brinda el desarrollo de la tecnología para ser más
o menos sujetos.”
Santiago KOVADLOFF15
Las relaciones entre las NTics y la enseñanza, ya está transformando el modo en
que el saber es adquirido, clasificado, facilitado y explotado. Las tecnologías se nos
proponen como válidas, como positivas, en la medida en que generan entornos de
aprendizaje.
Una primera reflexión es para aquellos que estamos expuestos, que
participamos, que accedemos a NTics: hoy estamos aprendiendo de manera
distinta, independientemente de que hablemos de un contexto escolar, nivel inicial,
medio, superior universitario o no universitario. Estamos aprendiendo de otra
manera a acceder a información, estamos exigiéndonos leer esa información desde
determinado tipo de categorías que no eran las habituales, previas a la irrupción de
NTics. Nuestras prácticas vinculadas a la construcción de categorías teóricas, a la
elaboración de pensamiento más abstracto están impactadas por este tipo de
tecnología. También nuestras múltiples estrategias de enseñar, de transmitir, de
comunicar, están claramente impactadas por este nuevo medio. La cultura de la
virtualidad real, basada en una sociedad donde sus cimientos como espacio y
tiempo se están transformando y organizando en torno al espacio de los flujos y el
tiempo atemporal. Por eso debemos reconfigurar los roles; reconfigurar al
enseñante, al estudiante, el momento de estudiar, las tareas y los métodos de
evaluación, redefinir los planes de estudio, como escribe Landow “los proyectores
de diapositivas solo necesitaron veinticinco años para pasar de las discotecas a las
aulas. Soy muy optimista respecto a la informática didáctica: ya empiezan a ver
ordenadores en las discotecas”16
Una segunda reflexión es que debemos preparar personas para vivir en una
sociedad de la información, en consecuencia se necesita un sistema educativo que
se base en las “telecomunicaciones y no en el transporte”. La transición de una
15
Panel “Cultura digital y sociedad del conocimiento: notas para un análisis del contexto educativo
actual” II Congreso Iberoamericano Edcuared 2005
http://www.educared.org.ar/congreso/kovadloff_panel.asp
16
George P. Landow, Hipertexto, La convergencia de la teoría crítica contemporánea y la tecnología.

9. 9
sociedad industrial a una sociedad de información se impulsa con el mejoramiento
de las telecomunicaciones. Para ello vemos necesario una nueva función de la
educación y del profesor que pasa por la cuestión de la formación. Los futuros
docentes no están mal preparados en el dominio de los contenidos de enseñanza,
pero sí en la dinámica de la clase y en su organización delante de los desafíos de la
postmodernidad. Dominan los contenidos a transmitir, pero muchos raramente
usan nuevos lenguajes en su cotidiano escolar. Salir de esto es un Desafío, por eso
proponemos la formación, donde se trata de la manera como el saber se dispone
para los sujetos: una nueva epistemología didáctica. A este desafío al cual se
enfrenta el docente lo antecede un desafío mayor responsabilizado por el estado.
El cual en su rol deberá planificar este cambio coyuntural. La correcta planificación
maximizara los resultados para que haya menos excluidos. El rol del profesor
debe ser el de provocador de experiencias y aprendizajes, sirviéndose de los
recursos existentes. Lo importante es transformar la información en conocimiento.
He aquí el nuevo rol del alumno, crítico, selectivo, constructor.
Por último son muchos los escenarios posibles en el ciberespacio, favorecedor de
la interactividad, de la utilización y colaboración intergrupal. Las nuevas tecnologías
no constituyen en sí, una revolución metodológica, pero configuran un campo
posible. Esa oportunidad apenas será incorporada por los estudiantes, si
primeramente, sus profesores la perciben, la comprenden, se apropian de ella y la
dominan favoreciendo un nuevo modelo en el que nadie se erija como propietario –
exclusivo y excluyente- del conocimiento.
Bibliografía
 Burbules, Nicholas y Callister, Thomas. (2001) “Capítulo 3: Hipertexto: el
conocimiento en la encrucijada” y “Capítulo 4: Lectura crítica en Internet”,
en Riesgos y promesas de las nuevas tecnologías de la información. Granica.
Barcelona
 Carpenter, E & McLuhan, M El Aula Sin Muros /Prólogo de Román Gubern
Editorial Laia, 1974
 Castells, Manuel (1999) La era de la información. Economía, sociedad y
cultura. Volumen 1 La sociedad red, Alianza editorial
 Castells, Manuel (2001) “Capítulo 2: La Cultura de Internet” en La Galaxia
Internet, Plaza y Janes Editores, Barcelona
 Contexto educativo. Revista digital de Ed. Y NT.HTM
 Feenberg, Andrew (1991), Critical Theory of Technology, Oxford University
Press

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 Landow, George (1995) “Capítulo 2: Reconfigurar el texto”, “Capítulo 5:
Reconfigurar la educación literaria” en Hipertexto. La convergencia de la
teoría crítica contemporánea y la tecnología. Buenos Aires. Paidós
 McLuhan, Marshall (1998) Undestanding Media traducción Juan Novella,
Galaxia Gutemberg, círculo de lectores, Barcelona,
*TP final de la Cátedra Nuevas Tecnologías 2006, elaborado en
grupo cuyos integrantes fuimos: AFFRONTI FIGARI, MARIANA;
AQUINO, NORMA BEATRIZ ; BARRACO, MALENA ESTER ;BIGATTI,
BLAS ANDRES ; CHIACCHIERA, NORMA LUJAN JOSEFINA
Páginas consultadas
http://aprendizaje-combinado.blogspot.com/
http://staff.ed.uiuc.edu/SCAGNOLI/DGPED/apr-col/index.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_colaborativo
http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/entornosvirtuales.pdf
http://www.educared.org.ar/congreso/kovadloff_panel.asp
Proyecto ANDES, Harvard. http://learnweb.harvard.edu/andes/home/index.cfm
www.equidad.org/wweblog/rexto/informefinaleducacion.pdf