1. La enseñanza para la comprensión Martha Stone Wiske María Cristina Sallé

2. La enseñanza para la comprensión Desde 1988 hasta 1995 un grupo de investigadores de la Escuela de Graduados de Universidad de Harvard realizó la presente investigación en el marco del Proyecto Zero que prioriza la comprensión como marco del trabajo escolar. María Cristina Sallé David Perkins Martha Stone

3. Cómo se realizó Lengua Matemática Historia Estudios sociales Ciencia El proyecto de trabajo se llevó a cabo en seis escuelas secundarias (de 14 a 18 años) y una escuela media (de 11 a 13 años) de Massachussetts. María Cristina Sallé Docentes de

4. La enseñanza Los docentes deben seleccionar la materia y ajustar los contenidos para responder a las necesidades de los alumnos concretos, no solo ofrecer información sino promover espirales de indagación que lleven a los alumnos a preguntas más profundas que establezcan conexiones con otras ideas preguntas o problemas fundamentales. María Cristina Sallé

5. Qué es la comprensión Comprender es la habilidad de pensar y actuar con flexibilidad a partir de lo que uno sabe Aprender hechos puede ser una antecedente crucial para la comprensión pero aprender hechos no es aprender para la comprensión. María Cristina Sallé

6. La enseñanza para la comprensión María Cristina Sallé

7. Desempeño de comprensión El desempeño varía con La sofisticación de la persona Factores generales del desarrollo Con el campo y con el contexto Tipos de desempeños solicitados para un mismo tópico María Cristina Sallé

8. Desempeño Un modelo mental no es suficiente para comprender porque no hace nada por sí mismo. Una persona debe operar sobre el modelo o con él manipular e interrogar al modelo Es preferible una visión vinculada con el desempeño por sobre los esquemas de acción María Cristina Sallé La posibilidad de tener un desempeño

9. Tópico generativo Un tópico es generativo cuando es central para un dominio o disciplina. es accesible e interesante para los alumnos. excita las pasiones del docente. Se conecta fácilmente con otros tópicos generando preguntas más profundas. Ejemplos: Las bodas de Fígaro de Mozart El holocausto judío Darwin y las preguntas frente a los pinzones María Cristina Sallé

10. Metas Definen de manera más específica las ideas procesos relaciones o preguntas que los alumnos comprenderán por medio de su indagación. las metas de comprensión definen las ideas procesos relaciones o preguntas que los alumnos comprenderán mejor por medio de su indagación. las metas de comprensión deben ser explícitas y centrales en la materia, coherentes con las ideas, modalidades de indagación y de comunicación. los hilos conductores Alude al tema fundamental en la obra de Stanivslasky en la que el actor puede centrar la caracterización de su personaje María Cristina Sallé

11. Desempeños de comprensión Tres etapas Etapa de exploración Etapa de investigación guiada Etapa de proyecto final de síntesis María Cristina Sallé

12. Hilos conductores Metas de comprensión generales y de largo plazo porque son las que proporcionan una visión completa de un curso o de un proyecto Concepto de vida Concepto de evolución en ciencias naturales Modelo corpuscular en química Concepto de revolución en historia Proporcionalidad en matemática María Cristina Sallé

13. Bibliografía Perkins, David. La escuela inteligente. Barcelona: Gedisa, 1995. Stone Wiske, Martha (comp). 1999. La enseñanza para la comprensión. Vinculación entre la investigación y la práctica.Editorial Paidós. Stone Wiske, Martha y otras. Enseñar para la comprensión con nuevas tecnologías. Editorial: Paidós María Cristina Sallé