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Presentacion modelo educativo_uniminuto_virtual_y_a_distancia_-1

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  1. 1. Modelo de Educación a distancia
  2. 2. El modelo de Educación a distancia parte del modelo educativo de UNIMINUTO
  3. 3. VOCACIÓN FUNDAMENTAL 1. Humanismo Cristiano   2. Actitud Ética 3. Espíritu de Servicio 4. Excelencia 5. Educación Para Todos 6. Desarrollo Sostenible 7. Praxeología 8. Comunidad Académica 9. Democracia Participativa 10.Identidad Cultural
  4. 4. Un modelo educativo praxeológicoUn modelo educativo praxeológico Dentro del conjunto de modelos educativos existentes y dada la caracterización de nuestros estudiantes y de las comunidades y organizaciones con las que trabajamos, UNIMINUTO ha optado por un modelo educativo praxeológico centrado en la formación integral, entendida como la educación que pretende el desarrollo armónico de todas las dimensiones de la persona. Este modelo se ordena, entonces, a la conformación de una persona que integra el saber (teoría) con el actuar (praxis) y es diestra para articular e integrar con la sociedad el proyecto de vida y de trabajo que, en si misma, ha realizado. Se desarrolla en todos los currículos mediante tres campos de formación : desarrollo humano, práctica en responsabilidad social y área de competencias profesionales específicas: Modelo Educativo
  5. 5. Competencias Profesionales Desarrollo Humano Responsabilidad Social Proceso de realización personal P roceso investigativo Proceso cognitivo Formación Integral del estudiante El Modelo Educativo
  6. 6. VER JUZGAR ACTUAR PRAXEOLOGIA PEDAGOGICA DEVOLUCIO N CREATIVA
  7. 7. El desarrollo humano, entendido  Tanto en su dimensión de formación humana : CursosCursos transversalestransversales  Como en la de generar una cultura y unas acciones extraescolares: Bienestar institucional.Bienestar institucional. Es inherente a la filosofía institucional y busca el equilibrio entre formación académica y proyecto personal de vida, mediante un proceso cognitivo y de realización personal que pretende el desarrollo de todas las potencialidades de la persona, permitiéndoles adquirir las competenciascompetencias adecuadas a su opción personal y profesional y la sensibilidadsensibilidad para el trabajo con y para los demás. Desarrollo HumanoDesarrollo Humano
  8. 8. La responsabilidad social, expresada en una sensibilidad consciente y crítica frente a la problemática de las comunidades y del país y en unas competencias para el trabajo de promoción del desarrollo humano y social. Se construye a través de un proceso praxeológico, investigativo y de realización personal que se realiza desde las prácticas enprácticas en responsabilidad social y profesionalesresponsabilidad social y profesionales, e integra los conocimientos adquiridos en la academia con las experiencias de interacción y compromiso social suscitadas en la práctica y el contacto con las comunidades. Responsabilidad social
  9. 9. Las competencias profesionales se obtienen a lo largo de un proceso cognitivo e investigativo que vincula la teoríateoría y la prácticapráctica y pretende la transformación de las personas, sus conocimientos, habilidades y destrezas. Se pretende generar, ante todo la actitud permanente de aprender a aprender y el hábito reflexivo, crítico e investigativo, en un contexto de interdisciplinariedadinterdisciplinariedad y de aplicaciónaplicación del conocimiento para interpretar y transformar la sociedad. Competencias Profesionales
  10. 10. El Modelo Curricular 1. Componente Básico Profesional Porcentaje de créditos sobre el total de la carrera: Temas relacionados: - General: Competencias transversales para todos los programas de UNIMINUTO. - Profesional: Competencias básicas que desarrolla una facultad de manera general y transversal para todos sus programas. 2. Componente Minuto de Dios Porcentaje de créditos sobre el total de la carrera: Temas relacionados: - Formación Humana - Formación Social - Formación en Emprendimiento 3. Componente Profesional Porcentaje de créditos sobre el total de la carrera: Temas relacionados: 4. Componente Profesional Complementario Porcentaje de créditos sobre el total de la carrera: Temas relacionados:
  11. 11. MODELO DE EDUCACION A DISTANCIA
  12. 12. Praxeología eje fundamental del Proceso Enseñanza- Aprendizaje
  13. 13. 1. Etapa Informativa (ver) Estimulación sensorial y cognitiva mediante el uso de los materiales didácticos del módulo o la actividad de aprendizaje propuesta en la guía de estudio. 2. Etapa Reflexiva (juzgar) El estudiante procesa la información recibida y se genera pre-juicios e hipótesis para la resolución del problema propuesto. Se produce un proceso de asimilación y reacomodación de la nueva información en las estructuras mentales que posee. El individuo investiga, analiza y actúa de manera directa sobre el objeto de conocimiento con el fin de entenderlo en profundidad. Momento 1: Individual 3. Etapa Ejecutiva (actuar) El sujeto contrasta los conocimientos previos con los nuevos generados mediante la praxis en la etapa anterior. Objetiva su conocimiento praxeológico en productos materiales o discursivos. Lo manipula a nivel mental o físico con el fin hallarle sentido en la práctica. 4. Etapa Creativa (crear) El sujeto reflexiona la información que recogió en su praxis, la forma en que alcanzó el nuevo conocimiento y proyecta el resultado de dicho análisis a acciones futuras, tanto en la aplicación del conocimiento a su práctica como a la mejora de la disciplina misma..
  14. 14. 5. Etapa de Socialización (ver) Cada individuo de la comunidad de interaprendizaje pone en común sus propios aprendizajes para que sean revisados por sus compañeros. 6. Etapa Deliberativa (juzgar) Cada individuo del grupo juzga la validez de los aprendizajes realizados por sus compañeros contrastándolos con los propios y recrean el sentido de los saberes abordados. Momento 2: Grupal 7. Etapa de Construcción Colectiva (actuar) El grupo llega a acuerdos sobre la forma en que se debe afrontar el nuevo conocimiento o la problemática estudiada. Se construye un imaginario colectivo sobre la solución al problema o la mejor forma de abordar el objeto de estudio analizado. El colectivo objetiva en productos materiales o discursivos los resultados el trabajo en equipo. 8. Etapa de Socialización Grupal (crear) Los actores de la comunidad de interaprendizaje realizan un proceso integral de reflexión grupal sobre el proceso de aprendizaje desarrollado, sobre cómo se construyó el nuevo conocimiento en equipo, su efectividad de trabajo como equipo y proyectan esos nuevos saberes a otros posibles contextos y situaciones de su vida profesional.
  15. 15. 9. Etapa de Evaluación. Cada miembro del equipo evalúa los contenidos abordados, los saberes alcanzados, el trabajo colectivo y las metodologías seguidas mediante instrumentos de auto, hetero y co evaluación. 10. Etapa de Autoafirmación del Conocimiento. Si bien en el proceso grupal se negocian sentidos y visiones respecto al fenómeno estudiando, lo que genera que unos aprendan de otros, se presenta finalmente una etapa individual de autoafirmación del conocimiento, en la que se contrastan los aprendizajes individuales y grupales, y se re-construyen o ajustan los conocimientos nuevamente desde lo individual. Momento 3: Metajuzgamiento
  16. 16. El estudianteEl estudiante como centro del proceso Teniendo en cuenta que la mayor parte del esfuerzo de aprendizaje recae en el estudiante, éste debe estar intrínsecamente motivado y desarrollar habilidades para la autonomía, autodirección, pensamiento crítico, trabajo colaborativo, apertura al debate, y práctica reflexiva (entre muchas otras). Teniendo en cuenta que la mayor parte del esfuerzo de aprendizaje recae en el estudiante, éste debe estar intrínsecamente motivado y desarrollar habilidades para la autonomía, autodirección, pensamiento crítico, trabajo colaborativo, apertura al debate, y práctica reflexiva (entre muchas otras). El estudiante es el centro de la actividad educativa. Mediante el uso de medios y tecnologías, el estudiante accede a los materiales de estudio diseñados según sus necesidades de aprendizaje, y desarrolla actividades previamente diseñadas, autónomas y colaborativas, para lograr el desarrollo de las competencias. El estudiante es el centro de la actividad educativa. Mediante el uso de medios y tecnologías, el estudiante accede a los materiales de estudio diseñados según sus necesidades de aprendizaje, y desarrolla actividades previamente diseñadas, autónomas y colaborativas, para lograr el desarrollo de las competencias.
  17. 17. El estudianteEl estudiante Habilidades de Pensamiento VE R JUZGA R ACTUAR DEVOLUCIÓN CREATIVA
  18. 18. Implica mayor intervención del estudiante en la determinación de: Objetivos Procedimientos Recursos Evaluaciones Momentos de aprendizaje EL APRENDIZAJE AUTONOMO Nuestro ejercicio autónomo lo realizamos en casi todos los aspectos de nuestra vida: el hogar, el trabajo, el estudio. Nuestro ejercicio autónomo lo realizamos en casi todos los aspectos de nuestra vida: el hogar, el trabajo, el estudio. APRENDIZAJE AUTONOMO APRENDIZAJE AUTONOMO Para ello en cada uno de sus programas hace énfasis en: la autodirección, la reflexión crítica, la responsabilidad personal, la motivación y la proyección social a partir de las aprehensiones personales y grupales. Para ello en cada uno de sus programas hace énfasis en: la autodirección, la reflexión crítica, la responsabilidad personal, la motivación y la proyección social a partir de las aprehensiones personales y grupales. El estudianteEl estudiante
  19. 19. Praxis del aprendizaje autónomo • Organización personal del tiempo (Autodisciplina) • Uso de la flexibilidad en los horarios que ofrece esta metodología. • Forma de comunicación sincrónica (encuentros tutoriales presenciales) y asincrónica (encuentros tutoriales virtuales) • Recursos que le ayudan a alcanzar habilidades: – 1) Aula virtual, – 2) Texto de estudio impreso o digital – 3) guía de estudio – 4) Tutoría en línea y presencial – 5) Diversas posibilidades de comunicación. – 6) Materiales de apoyo complementario: CD, DVD, lecturas en web, insertos en los textos de estudio y objetos de aprendizaje interactivos según las necesidades de aprendizaje. El estudianteEl estudiante
  20. 20. Flexibilidad • Pretende que las oportunidades de aprendizaje ocurran lo más cerca posible del lugar de residencia del estudiante (municipio, vereda, localidad). • El estudiante maneja su estudio dentro de su disponibilidad de tiempo y sin la asistencia permanente al aula, siempre acompañado por un tutor ya sea por medio de encuentros tutoriales o el uso de Tic’s. • Se favorece la individualización del aprendizaje y, por tanto, el seguimiento personalizado según las necesidades de aprendizaje de cada individuo El estudianteEl estudiante
  21. 21. Flexibilidad • Los programas académicos están diseñados de tal manera que no existen prerrequisitos para estudiar un módulo del plan de estudios propuesto. • Para ello se contará con el acompañamiento permanente de un consejero académico que le recomendará una ruta sugerida de estudios. • La electividad ayuda a complementar la formación del futuro profesional. El estudianteEl estudiante
  22. 22. Educación Innovadora Los programas y sus materiales de estudio son producto de un cuidadoso proceso de planificación con el fin de que cumplan su objetivo de facilitar el desarrollo de competencias y la formación integral del estudiante. Los programas y sus materiales de estudio son producto de un cuidadoso proceso de planificación con el fin de que cumplan su objetivo de facilitar el desarrollo de competencias y la formación integral del estudiante. La praxeología pedagógica es el eje fundamental del proceso pues se busca el desarrollo de competencias mediante el ejercicio de la práctica reflexiva. La praxeología pedagógica es el eje fundamental del proceso pues se busca el desarrollo de competencias mediante el ejercicio de la práctica reflexiva. Se implementan métodos de enseñanza, aprendizaje, seguimiento y evaluación innovadores, tanto para el aprendizaje autónomo como para el colaborativo. Se implementan métodos de enseñanza, aprendizaje, seguimiento y evaluación innovadores, tanto para el aprendizaje autónomo como para el colaborativo. El aprendizaje del alumno se basa principalmente en el estudio autónomo de materiales específicamente elaborados para ello, lo que le desarrolla habilidades y actitudes conducentes al aprendizaje continuo y lo predisponen para un aprendizaje a lo largo de la vida. El aprendizaje del alumno se basa principalmente en el estudio autónomo de materiales específicamente elaborados para ello, lo que le desarrolla habilidades y actitudes conducentes al aprendizaje continuo y lo predisponen para un aprendizaje a lo largo de la vida. Acceso a la virtualidad de manera procesual teniendo en cuenta el avance en su plan de estudios Acceso a la virtualidad de manera procesual teniendo en cuenta el avance en su plan de estudios Los estudiantes de programas tecnológicos alcanzarán un nivel intermedio de inglés (B1) y los estudiantes de programas universitarios profesionales alcanzarán un nivel intermedio avanzado (B2) en las cuatro habilidades básicas de la lengua: habla, escucha, lectura y escritura. Los estudiantes de programas tecnológicos alcanzarán un nivel intermedio de inglés (B1) y los estudiantes de programas universitarios profesionales alcanzarán un nivel intermedio avanzado (B2) en las cuatro habilidades básicas de la lengua: habla, escucha, lectura y escritura. El estudianteEl estudiante
  23. 23. En el primer nivel se establece las interfases de comunicación del estudiante, usando diversas tecnologías, como la web, radio, televisión, telefonía fija o celular y correo postal. En el segundo nivel, están dispuestos los sistemas de información (Web 2.0, Portales, Moodle, software diseñado por docentes, sistema banner, Software bienestar estudiantil, Celular, Telefonía, WebTV, WebRadio, Medios de información convencionales, etc.) que proporcionarán los servicios a todo nivel para el estudiante, soportando, organizando y resguardando la información vital para el este y la institución, en el marco del modelo de Gestión del Conocimiento, a fin de desarrollar el aprendizaje e inteligencia organizacional en Uniminuto. En el tercer nivel se presentan las diversas funciones contempladas en el modelo educativo de Uniminuto: Sustantivas, de Apoyo y en una propuesta realizada desde esta dimensión, funciones externas, en razón de las necesidades del manejo de información dadas las relaciones con el sector productivo con quienes el flujo de importante información y conocimiento debe considerarse para la gestión del conocimiento. Cosa similar se piensa con las relaciones interinstitucionales, de cuyos procesos estamos obteniendo el know how para el IEVD. La comunicaciónLa comunicación
  24. 24. PROFESOR TITULARPROFESOR TITULAR TUTORTUTOR COORDINADOR DE PROGRAMA COORDINADOR DE PROGRAMA DIRECTOR UNIDAD ACADEMICADIRECTOR UNIDAD ACADEMICA DIRECTOR ACADÉMICODIRECTOR ACADÉMICO ENCUENTROS TUTORIALES ACOMPAÑAMIENTO VIRTUAL ENCUENTROS TUTORIALES ACOMPAÑAMIENTO VIRTUAL COMITÉ CURRICULAR DEL PROGRAMA COMITÉ CURRICULAR DEL PROGRAMA CONSEJO ACADEMICOCONSEJO ACADEMICO Consejero AcadémicoConsejero Académico Las personasLas personas
  25. 25. Las personasLas personas El director académico •Dialoga y coordinar sus actividades con el Rector de Sede y el Vicerrector General Académico. •Convoca y presidir, en ausencia del Rector de la Sede o con su delegación, el Consejo Académico de la Sede. •Orienta y coordina el desarrollo de las Unidades Académicas •Asegura la calidad académica del IEVD. •Vela por el correcto desarrollo de los programas de docencia, investigación y extensión de la Sede, de conformidad con los principios, objetivos y política de calidad y cobertura de la Institución. Coordina y gestiona las relaciones académicas con otras instituciones y Sedes de UNIMINUTO.
  26. 26. Las personasLas personas El director unidad académica Es la autoridad personal de gobierno que, por delegación del Rector de la Sede, tiene bajo su responsabilidad directa la vida de la Facultad o Unidad Académica. Depende directamente del Vicerrector o Director Académico de la Sede. Las personasLas personas El director unidad académica Las personasLas personas
  27. 27. Las personasLas personas El coordinador del programa •Apoya al Director de la Unidad académica en el diseño, programación, coordinación y evaluación del programa. •El Director o Coordinador de Programa debe velar por la calidad del programa, por el mejoramiento de la docencia, investigación y proyección social, por el trabajo académico de los estudiantes, la innovación pedagógica y, en general, por la ejecución de las políticas que sobre enseñanza-aprendizaje formule la Vicerrectoría Académica de la Sede y la Vicerectoría General Académica.
  28. 28. Las personasLas personas El profesor titular • Su función principal radica en dar línea académica al módulo que tenga bajo su responsabilidad, brindando orientaciones a los tutores de las regiones, proponiendo reformas a la guía de estudio, buscando nueva bibliografía y material de apoyo, actualizando contenidos.
  29. 29. El Tutor El propósito fundamental del tutor es el brindar un servicio formativo a los estudiantes, facilitando su proceso de aprendizaje y el logro de las habilidades conducentes a competencia. El acompañamiento que  hagan los tutores se  enfocará  tanto  a  los  procesos  como  a  los  productos  del  aprendizaje. El propósito fundamental del tutor es el brindar un servicio formativo a los estudiantes, facilitando su proceso de aprendizaje y el logro de las habilidades conducentes a competencia. El acompañamiento que  hagan los tutores se  enfocará  tanto  a  los  procesos  como  a  los  productos  del  aprendizaje. 1. Atender directamente  a  los  estudiantes que le fueron asignados, utilizando  diversos  medios: encuentro tutorial presencial (en los casos en que se haya programado), encuentro tutorial virtual haciendo uso de la plataforma de enseñanza, correo electrónico, sistemas de mensajería y/o  cualquier otro  medio  acordado  1. Atender directamente  a  los  estudiantes que le fueron asignados, utilizando  diversos  medios: encuentro tutorial presencial (en los casos en que se haya programado), encuentro tutorial virtual haciendo uso de la plataforma de enseñanza, correo electrónico, sistemas de mensajería y/o  cualquier otro  medio  acordado  2. Respetar el calendario académico y cada una de las actividades propuestas en el mismo. 2. Respetar el calendario académico y cada una de las actividades propuestas en el mismo. 3. Guiar, facilitar, asesorar y orientar al estudiante en su proceso de aprendizaje. 3. Guiar, facilitar, asesorar y orientar al estudiante en su proceso de aprendizaje. 4. Suscitar la reflexión e indagar a los estudiantes sobre su proceso de aprendizaje. 4. Suscitar la reflexión e indagar a los estudiantes sobre su proceso de aprendizaje. 5. Evaluar las actividades teniendo en cuenta los criterios de evaluación socializados al estudiante en cada actividad según el calendario académico. 5. Evaluar las actividades teniendo en cuenta los criterios de evaluación socializados al estudiante en cada actividad según el calendario académico. 6. Retroalimentar  las  actividades  y  sus  evidencias  de  competencia  en  las  fechas y tiempos oportunos. 6. Retroalimentar  las  actividades  y  sus  evidencias  de  competencia  en  las  fechas y tiempos oportunos. Las personasLas personas
  30. 30. Las personasLas personas El Consejero académico •Su lugar de ubicación es la sede, el centro regional , el CERES, o la IES administradora del programa académico. • Orienta a los estudiantes en todo lo concerniente a su ruta académica, metodologías de estudio, procesos académicos y disciplinares, relación con bienestar universitario y primer semestre, relación con sus tutores y coordinador de programa •Su lugar de ubicación es la sede, el centro regional , el CERES, o la IES administradora del programa académico. • Orienta a los estudiantes en todo lo concerniente a su ruta académica, metodologías de estudio, procesos académicos y disciplinares, relación con bienestar universitario y primer semestre, relación con sus tutores y coordinador de programa
  31. 31. El proceso de enseñanza-aprendizaje se basa principalmente en medios impresos, electrónicos y en Tecnologías de la Información y la Comunicación, que conjugados con el contexto inmediato del estudiante, laboratorios y escenarios de práctica, facilitan la aplicación de conocimientos y el desarrollo de competencias. El proceso de enseñanza-aprendizaje se basa principalmente en medios impresos, electrónicos y en Tecnologías de la Información y la Comunicación, que conjugados con el contexto inmediato del estudiante, laboratorios y escenarios de práctica, facilitan la aplicación de conocimientos y el desarrollo de competencias. El seguimiento académico y administrativo del estudiante además de hacerse por medios de comunicación tales como teléfono y fax, puede aprovechar avances tecnológicos como foros de discusión, sistemas de mensajería, correo electrónico, chat de texto y videochat. El seguimiento académico y administrativo del estudiante además de hacerse por medios de comunicación tales como teléfono y fax, puede aprovechar avances tecnológicos como foros de discusión, sistemas de mensajería, correo electrónico, chat de texto y videochat. El estudiante contará con acceso a la red de bibliotecas Rafael García Herreros las cuales tienen materiales físicos y virtuales en diversas áreas del conocimiento. El estudiante contará con acceso a la red de bibliotecas Rafael García Herreros las cuales tienen materiales físicos y virtuales en diversas áreas del conocimiento. MediosMedios Convenios con diferentes bibliotecas a nivel nacional de manera que el estudiante pueda tener acceso a una amplia bibliografía que no siempre está disponible en las regiones. Convenios con diferentes bibliotecas a nivel nacional de manera que el estudiante pueda tener acceso a una amplia bibliografía que no siempre está disponible en las regiones. Ambientes virtuales de aprendizaje tales como laboratorios y simuladores que le ayuden a afianzar conocimientos específicos a partir de experiencias significativas y formativas. Ambientes virtuales de aprendizaje tales como laboratorios y simuladores que le ayuden a afianzar conocimientos específicos a partir de experiencias significativas y formativas.
  32. 32. Períodos académicos que optimizan el tiempo Cada período académico se desarrolla en 16 semanas, durante las cuales se verán entre 14 y 16 créditos académicos lo que significa que el estudiante deberá invertir entre 448 y 512 horas de trabajo autónomo que se traducen entre 28 y 32 horas semanales, lo que significa entre 4 y 4.5 horas diarias dependiendo del ritmo y dedicación de cada persona. Estos 14-16 créditos están distribuidos entre 5 y 6 módulos por período académico. Cada período académico se desarrolla en 16 semanas, durante las cuales se verán entre 14 y 16 créditos académicos lo que significa que el estudiante deberá invertir entre 448 y 512 horas de trabajo autónomo que se traducen entre 28 y 32 horas semanales, lo que significa entre 4 y 4.5 horas diarias dependiendo del ritmo y dedicación de cada persona. Estos 14-16 créditos están distribuidos entre 5 y 6 módulos por período académico. El período académico se divide en dos momentos de 8 semanas, lo que significa que en cada momento se pueden ver entre 2 y 3 módulos, dando mayor flexibilidad al estudiante, mayor optimización del tiempo y mayor concentración en menos áreas del conocimiento a la vez. El período académico se divide en dos momentos de 8 semanas, lo que significa que en cada momento se pueden ver entre 2 y 3 módulos, dando mayor flexibilidad al estudiante, mayor optimización del tiempo y mayor concentración en menos áreas del conocimiento a la vez. MediosMedios
  33. 33. Encuentro tutorial virtual MediosMedios
  34. 34. Encuentro tutorial presencial MediosMedios Es el espacio privilegiado para asumir el proceso praxiológico Es el espacio privilegiado para asumir el proceso praxiológico VEVE JUZG A JUZG A ACTÚ A ACTÚ A DEVUELVE CREATIVAMENTE DEVUELVE CREATIVAMENTE
  35. 35. El texto de estudio MediosMedios •Es el principal material de estudio con el que cuenta el estudiante. Tiene como finalidad promover todos los saberes que reflexionados y aplicados en y desde la práctica, el estudiante debe adquirir para alcanzar una competencia especìfica. •El texto se podrá ofrecer de manera física y/o digital a los estudiantes. Algunos de ellos son producidos por Uniminuto teniendo en cuenta intencionalidades pedagógicas y cognitivas concretas, otros serán de autores y editoriales reconocidas. •Es el principal material de estudio con el que cuenta el estudiante. Tiene como finalidad promover todos los saberes que reflexionados y aplicados en y desde la práctica, el estudiante debe adquirir para alcanzar una competencia especìfica. •El texto se podrá ofrecer de manera física y/o digital a los estudiantes. Algunos de ellos son producidos por Uniminuto teniendo en cuenta intencionalidades pedagógicas y cognitivas concretas, otros serán de autores y editoriales reconocidas.
  36. 36. La guía didáctica como mediador pedagógico • Facilita al estudiante la comprensión de los contenidos (texto base y demás materiales) de una unidad de aprendizaje, en el marco de un proceso de estudio que él adelanta de manera autónoma, orientándolo sobre: qué estudiar, cómo hacerlo, en qué ambientes y momentos, en qué contexto de aplicación y bajo cuáles criterios de evaluación; todo con la finalidad de lograr en el estudiante el desarrollo efectivo de las competencias planeadas. MediosMedios
  37. 37. Materiales de apoyo • los tipos de elementos son: Institucionales, Videos, Programas de Radio, Multimedia, Escritos Académicos, Fotografía, Webs, simuladores, Cd/DVD MediosMedios
  38. 38. Prácticas Educativas (profesionales) • Compromete procesos de integración de la experiencia con la información conceptual recibida en períodos académicos anteriores para realizar funciones y actividades específicas en el ámbito profesional, al tiempo que brinda la posibilidad de concretar la formulación del proyecto de grado. • De acuerdo con la especificidad de cada programa de estudios, se desarrollan y enriquecen las habilidades, destrezas y actitudes, en todas las áreas de formación, que permiten conocer y experimentar los diferentes campos de desempeño profesional. MediosMedios
  39. 39. Prácticas sociales (desarrollo social contemporáneo) • Las prácticas serán organizadas y direccionadas por los Centros de Educación para el Desarrollo (CED) de cada una de las Sedes de Uniminuto, de las cuales dependen los CERES. En el caso de otras IES operadoras, deberán acoger el modelo de práctica social dado por el CED para este caso. El CED es una unidad de Educación para el Desarrollo y Proyección Social que tiene como misión fortalecer en personas, organizaciones y comunidades vulnerables, sus valores, conocimientos y habilidades en responsabilidad social y ciudadanía activa, para que se conviertan en agentes del desarrollo y protagonistas de su transformación social. Medios yMedios y tecnologíastecnologías
  40. 40. Evaluación Medios yMedios y tecnologíastecnologías • La evaluación debe dar cuenta del proceso el cual se desarrolla praxiológicamente y se evalúa tanto en su parcialidad como en su totalidad. • La evaluación tendrá en cuenta aspectos como: el rigor en la aprenhensión de los conceptos, la calidad de las prácticas propuestas, la relación que establezca entre la teoría y la práctica, la presentación adecuada de cada una de las actividades, la pertinencia de las evidencias para dar respuesta al contexto inmediato del estudiante y la actitud investigativa durante el proceso de aprendizaje de manera que se vea, se juzgue, se actúe y se devuelva creativamente lo aprendido. • Con la evaluación se planifica la enseñanza y se validan saberes previos y/o adquiridos durante el proceso enseñanza-aprendizaje Con la evaluación se planifica la enseñanza y se validan saberes previos y/o adquiridos durante el proceso enseñanza-aprendizaje. Si al solicitarse una evidencia de un elemento de competencia el tutor detecta que el estudiante puede tener la competencia requerida, o si al preguntarles a los estudiantes ellos plantean que la tienen, el tutor podrá acordar con el estudiante una fecha para la entrega de evidencias que demuestren que es así. En este caso el estudiante deberá entregar los productos que plantea la guía de estudio, así como realizar una prueba de desempeño y conocimiento cuando sea el caso. • La evaluación tiene dos finalidades principales: La primera es determinar el estado de competencia en el estudiante con miras a sugerirle rutas de mejora que le permitan alcanzar el saber requerido. Desde esta perspectiva se habla de evaluación formativa como aquella que le permite a tutor y estudiantes determinar, en base a los criterios de evaluación colocados en la guía de estudio el nivel de cualificación desempeño que ha obtenido en el desarrollo de una actividad. La segunda función de la evaluación es establecer si el alumno ha alcanzado las habilidades necesarias en el campo objeto de estudio y, por tanto, si debe ser promovido a un nuevo nivel.

Notes de l'éditeur

  • Un modelo educativo praxeológico centrado en la formación integral.
    Este modelo se ordena a la conformación de una persona que integra el saber (teoría) con el actuar (praxis) y es diestra para articular e integrar con la sociedad el proyecto de vida y de trabajo que, en si misma, ha realizado.
    Se desarrolla en todos los currículos mediante tres campos de formación :
    Área de competencias profesionales específicas
    Desarrollo humano,
    Práctica social y profesional
    Las competencias profesionales se obtienen a lo largo de un proceso cognitivo e investigativo que vincula la teoría y la práctica y pretende la transformación de las personas, sus conocimientos, habilidades y destrezas.
    Se pretende generar, ante todo la actitud permanente de aprender a aprender y el hábito reflexivo, crítico e investigativo, en un contexto de interdisciplinariedad y de aplicación del conocimiento para interpretar y transformar la sociedad.
    El desarrollo humano, entendido
    Tanto en su dimensión de formación humana : Programas transversales
    Como en la de generar una cultura y unas acciones extraescolares: Bienestar institucional.
    Es inherente a la filosofía institucional y busca el equilibrio entre formación académica y proyecto personal de vida, mediante un proceso cognitivo y de realización personal que pretende el desarrollo de todas las potencialidades de la persona, permitiéndoles adquirir las competencias adecuadas a su opción personal y profesional y la sensibilidad para el trabajo con y para los demás.
    La responsabilidad social, expresada en una sensibilidad consciente y crítica frente a la problemática de las comunidades y del país y en unas competencias para el trabajo de promoción del desarrollo humano y social.
    Se construye a través de un proceso praxeológico, investigativo y de realización personal que se realiza desde las prácticas sociales y profesionales, e integra los conocimientos adquiridos en la academia con las experiencias de interacción y compromiso social suscitadas en la práctica y el contacto con las comunidades.
  • Un modelo educativo praxeológico centrado en la formación integral.
    Este modelo se ordena a la conformación de una persona que integra el saber (teoría) con el actuar (praxis) y es diestra para articular e integrar con la sociedad el proyecto de vida y de trabajo que, en si misma, ha realizado.
    Se desarrolla en todos los currículos mediante tres campos de formación :
    Área de competencias profesionales específicas
    Desarrollo humano,
    Práctica social y profesional
    Las competencias profesionales se obtienen a lo largo de un proceso cognitivo e investigativo que vincula la teoría y la práctica y pretende la transformación de las personas, sus conocimientos, habilidades y destrezas.
    Se pretende generar, ante todo la actitud permanente de aprender a aprender y el hábito reflexivo, crítico e investigativo, en un contexto de interdisciplinariedad y de aplicación del conocimiento para interpretar y transformar la sociedad.
    El desarrollo humano, entendido
    Tanto en su dimensión de formación humana : Programas transversales
    Como en la de generar una cultura y unas acciones extraescolares: Bienestar institucional.
    Es inherente a la filosofía institucional y busca el equilibrio entre formación académica y proyecto personal de vida, mediante un proceso cognitivo y de realización personal que pretende el desarrollo de todas las potencialidades de la persona, permitiéndoles adquirir las competencias adecuadas a su opción personal y profesional y la sensibilidad para el trabajo con y para los demás.
    La responsabilidad social, expresada en una sensibilidad consciente y crítica frente a la problemática de las comunidades y del país y en unas competencias para el trabajo de promoción del desarrollo humano y social.
    Se construye a través de un proceso praxeológico, investigativo y de realización personal que se realiza desde las prácticas sociales y profesionales, e integra los conocimientos adquiridos en la academia con las experiencias de interacción y compromiso social suscitadas en la práctica y el contacto con las comunidades.
  • Un modelo educativo praxeológico centrado en la formación integral.
    Este modelo se ordena a la conformación de una persona que integra el saber (teoría) con el actuar (praxis) y es diestra para articular e integrar con la sociedad el proyecto de vida y de trabajo que, en si misma, ha realizado.
    Se desarrolla en todos los currículos mediante tres campos de formación :
    Área de competencias profesionales específicas
    Desarrollo humano,
    Práctica social y profesional
    Las competencias profesionales se obtienen a lo largo de un proceso cognitivo e investigativo que vincula la teoría y la práctica y pretende la transformación de las personas, sus conocimientos, habilidades y destrezas.
    Se pretende generar, ante todo la actitud permanente de aprender a aprender y el hábito reflexivo, crítico e investigativo, en un contexto de interdisciplinariedad y de aplicación del conocimiento para interpretar y transformar la sociedad.
    El desarrollo humano, entendido
    Tanto en su dimensión de formación humana : Programas transversales
    Como en la de generar una cultura y unas acciones extraescolares: Bienestar institucional.
    Es inherente a la filosofía institucional y busca el equilibrio entre formación académica y proyecto personal de vida, mediante un proceso cognitivo y de realización personal que pretende el desarrollo de todas las potencialidades de la persona, permitiéndoles adquirir las competencias adecuadas a su opción personal y profesional y la sensibilidad para el trabajo con y para los demás.
    La responsabilidad social, expresada en una sensibilidad consciente y crítica frente a la problemática de las comunidades y del país y en unas competencias para el trabajo de promoción del desarrollo humano y social.
    Se construye a través de un proceso praxeológico, investigativo y de realización personal que se realiza desde las prácticas sociales y profesionales, e integra los conocimientos adquiridos en la academia con las experiencias de interacción y compromiso social suscitadas en la práctica y el contacto con las comunidades.

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