1. Propuesta didáctica:
“ La modernidad en videos”
Área: Filosofía
Alumno: Marcelo Javier Jara
Tutora: Flavia Ricci Muñoz
Módulo: “Redes sociales como entornos educativos”
de la Especialización docente en educación y TIC
Aula: RS_091

2. Breve descripción de la propuesta
Este proyecto intenta complementar el aula como espacio físico con
un espacio virtual, y a la vez aprovechar la riqueza del material
multimedia disponible en internet. Una 1° instancia de trabajo se
basa en el aula “tradicional”, donde se presentarán guías de lectura
para abordar los contenidos conceptuales con material bibliográfico;
una 2° instancia de trabajo se basa en “espacio virtual”, buscando y
compartiendo
videos
(por
ej.
en
www.youtube.com)
sobre
acontecimientos políticos, económicos y socio culturales relevantes
para la construcción de una idea sobre “modernidad”.

3. Responsables de la propuesta
Profesor de espacio
curricular :
• E.D.I. – Filosofía
Asistente de gabinete de
informática:
• Espacio: Taller de
informática
Destinatarios:
Alumnos de 4 ° año – E.P.J.A. 13

4. Objetivos
√ Identificar sucesos relevantes que caracterizan el fin de la edad
media y los inicios de la edad moderna;
√ Poner en práctica los conocimientos teóricos para analizar y
seleccionar videos y sugerirlos como material complementario;
√ Utilizar la navegación en internet realizando búsqueda selectiva
de contenidos;
√ hacer un uso prudente de internet y específicamente de las redes
sociales, valorando a ambos como espacios de comunicación e
intercambio propicios para aprender.

5. Red social a utilizar:
Facebook
Aplicaciones:
Navegador web; editor de
textos.

6. Administradores de la red :
profesor de E.D.I. y asistente de informática.
Invitaciones. Se agregará a los alumnos de 4° B a un grupo
cerrado de facebook : https://www.facebook.com/groups/584117931635827
Profesor de E.D.I. Filosofía: coordinación general de las
actividades; seguimiento de la actividad de los alumnos en el
aula y en el grupo cerrado. Interviene para decidir la
pertinencia y calidad de los videos propuestos por los
alumnos. Articula con exposiciones orales en el aula, y con
entradas al grupo publicando y comentando, cuando la
situación lo demande o para profundizar consignas.

7. Asistente de gabinete informática: asesoramiento técnico y
seguimiento de las actividades “virtuales” propuestas,
en las horas cátedra del taller de informática.
Alumnos: resolución de cuestionario sobre material
bibliográfico ( en el aula);
en el entorno “virtual” tendrán 2 actividades :
1)búsqueda y sugerencia de videos a la clase - grupo;
2) análisis de videos sugeridos por los compañeros, con
devolución escrita de este análisis.

8. Tiempos y etapas del proyecto y de las actividades.
Etapa inicial: “entrar en el tema y en la red social”
√ 2 semanas de resolución de trabajo práctico – cuestionario, en el aula
y con material bibliográfico, con guía y ayuda del profesor de E.D.I;
de modo paralelo, el asistente de informática trabajará con los
alumnos que no tuvieran cuenta personal de facebook para crear
una. Acto seguido, se trabajará sobre la configuración de la
privacidad y sobre la actuación en las redes sociales ( qué y cómo
publicamos y compartimos, sobre nosotros, sobre terceros, etc).

9. Etapa de selección y sugerencia de videos
√ En la semana posterior, se creará el grupo cerrado de 4° B - E.D.I. y se
agregará a los participantes;
Los alumnos elegirán uno de los sucesos que se desprenden de la
resolución del trabajo práctico - cuestionario mencionado, entre ellos:
La reforma protestante / la inquisición / El surgimiento de la burguesía como clase
social / El renacimiento/ El sistema astronómico heliocéntrico / El paso del
teocentrismo al antropocentrismo / La creación de la imprenta / Descartes y la
ciencia moderna/ El iluminismo / La revolución francesa /
∙ Actividad: “ sugerir un video”
buscar en sitios de videos online, 1 video o documental que sirva como
una forma alternativa de abordar estos sucesos mencionados…
– No debe durar más de 40 minutos;
– compartir en el grupo cerrado el link del video y esperar la
aprobación del profesor de EDI; ( como “video sugerido”)

10. Etapa de cierre
∙ Actividad: “analizar un video”
√ Elegir un video sugerido por un compañero que cuente con la
aprobación del profesor de E.D.I.; analizar su utilidad,
pertinencia, aspectos positivos y negativos.
√ Presentar un breve informe de el/los video/s analizados,
(como “video analizado”) desde la utilidad “crear documento”
dentro del grupo cerrado.

11. • Criterios de evaluación:
√ Apropiación conceptual;
√ Pertinencia y calidad del video sugerido.
√ Capacidad para elección y sugerencia de video/s,
tanto como para analizar los mismos.
√ Calidad de las intervenciones en los diferentes
ámbitos ( aula y grupo cerrado)

12. • Instrumentos de evaluación:
√ Trabajo práctico – cuestionario propuesto en
clase;
√ Informe del “video analizado” que debe
publicarse en el grupo.

13. Estrategias
para la seguridad y privacidad en la red y la
identidad digital
-
Generar espacios de reflexión sobre el uso de internet en general y
de las redes sociales en particular; alrededor de preguntas tales
como: ¿ puedo cargar con seguridad datos personales en cualquier
sitio? ¿ para qué usar las redes sociales?; ¿ conocemos a quienes
aceptamos como amigos? ¿qué compartir, y con quién? ;¿ cómo
restringir accesos a mis publicaciones?
- Control en las invitaciones para unirse al grupo cerrado;
-
Control y asesoramiento sobre la configuración de privacidad.

14. Link a la plataforma de trabajo :
https://www.facebook.com/groups/584117931635827 /
Reflexión final
Considerar las redes sociales como entornos de aprendizaje
significa traspasar el espacio físico del aula, para aprovechar un
espacio que nuestros alumnos utilizan con fines principalmente
recreativos. Poner en ejercicio el pensamiento crítico implica mirar
desde diferentes perspectivas los recursos disponibles; en este
caso, sacar provecho de las redes sociales con fines didácticos, si
bien parece pragmático, puede ser sumamente productivo. El
desafío: convencernos de ello, y convencer a nuestros alumnos que
las redes sociales sirven para ocupar el tiempo libre, pero que
también tienen un potencial superlativo puestas al servicio de sus
aprendizajes, vinculándolas con otros recursos de internet.