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Formación cc 28enero_1

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Formación currículo y módulo de SENECA

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Formación cc 28enero_1

  1. 1. Itinerario formativo Integración de las competencias clave Módulo de SÉNECA FASE I CEP de LEBRIJA 28/01/2015
  2. 2. #quehagoyoaqui
  3. 3. #desecundaria,xD
  4. 4. no vengo (sólo) a enseñar la herramienta
  5. 5. Vengo a aprender
  6. 6. Lo importante es INTEGRAR ● Elementos del currículo ● Escuela y Vida
  7. 7. DAFO A LO “BESTIA”
  8. 8. FORTALEZAS: Recursos TIC (si se tienen) L@s maestr@s Experiencias DEBILIDADES: Recursos TIC (si no se tienen) Libro de texto Falta de tiempo para diseñar Poca flexibilidad horaria AMENAZAS: Resistencia de docentes Incomprensión de familias Cambios normativos constantes OPORTUNIDADES: Nuevo currículo Libro de texto Falta de tiempo para diseñar Poca flexibilidad horaria
  9. 9. mapa de relaciones curriculares integración curricular
  10. 10. PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO NUEVO CURRICULO DE PRIMARIA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA PROGRAMACIÓN ANUAL DE AULA UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA (UDI) Necesitamos un modelo de desarrollo curricular que nos lo facilite trabajar las competencias MÓDULO DE SÉNECA
  11. 11. mapa de relaciones curriculares  Regula los elementos del currículo  Integra y relaciona a todos los elementos  Definen los marcos normativos por área o competencias  Es el punto de partida para generar las programaciones de ciclo
  12. 12. SENTIDO DEL DESARROLLO CURRICULAR
  13. 13. 15 RD. 126/2014 DECRETO……./2015
  14. 14. ESTRUCTURA CURRICULAR PROYECTO DE ORDEN_______/2015
  15. 15. Criterio de evaluación: orienta y precisa el nivel de complejidad con el que se debe realizar la acción para alcanzar los objetivos de etapa adaptados a cada uno de los ciclos. Se encuentra acompañado con el descriptor del criterio que permite contextualizar y desarrollar su contenido. Se han reducido los CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL RD y se han englobado los ESTÁNDARES en un número mucho menor de INDICADORES COMPETENCIA SOCIAL Y CÍVICA R.D.126/2014 ORDEN XXX/ CRITERIOS E. ESTÁNDARES CRITERIOS E. INDICADORES 48 95 11 19 (2º CICLO)
  16. 16. ORDEN: CE.3.2. Desarrollar la responsabilidad, el esfuerzo, la constancia en el estudio, la creatividad y el espíritu emprendedor y sacar conclusiones innovadoras realizando trabajos y presentaciones a nivel individual y colaborando en grupo, mediante la búsqueda, selección y organización de textos de carácter social, geográfico o histórico, potenciando la participación responsable y aceptando las diferencias con respeto y tolerancia hacia otras ideas y aportaciones COMPETENCIA SOCIAL Y CÍVICA. C. E. ETAPA R.D 126/2014 CE.3. Desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo la constancia en el estudio. CE.5. Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que supongan la búsqueda, selección y organización de textos de carácter social, geográfico o histórico, mostrando habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo. CE.4. Desarrollar la creatividad y el espíritu emprendedor, aumentando las capacidades para aprovechar la información, las ideas y presentar conclusiones innovadoras. CE.6. Valorar el trabajo en grupo, mostrando actitudes de cooperación y participación responsable, aceptando las diferencias con respeto y tolerancia hacia las ideas y aportaciones ajenas en los diálogos y debates.
  17. 17. MAPAS DE DESEMPEÑO DE LA ORDEN ANDALUZA (TOMAN COMO BASE LOS CRITERIOS Y ESTANDARES PARA LA ETAPA DEL RD 126/2014 ) ESTRUCTURAS CURRICULARES QUE ATAÑEN DIRECTAMENTE A LA CONSECUCIÓN DE ESTOS LOGROS ESTARÍAMOS ANTE LA PRIMERA SELECCIÓN-CONCRECIÓN A NIVEL DE PROGRAMACIÓN DE CICLO
  18. 18. MAPA DESEMPEÑO: CIENCIAS DE LA NATURALEZA
  19. 19. DESARROLLO CURRICULAR: CIENCIAS DE LA NATURALEZA MAPA DESEMPEÑO: CIENCIAS DE LA NATURALEZA
  20. 20. Lo importante es la TAREA
  21. 21. Módulo de SENECA
  22. 22. Permite la gestión de los elementos del currículo: Objetivos, contenidos, criterios de evaluación y competencias Mapa de Relaciones Curriculares Elaboración de unidades didácticas. De área, o interdisciplinares. Unidades didácticas Integradas Sistema de registros de calificaciones sobre los criterios de evaluación a través de instrumentos de evaluación Evaluación/Calificación Funcionalidades Principales
  23. 23. GESTIÓNDEPERFILES OBJETIVOS de ETAPA (MEC) OBJETIVOS de ÁREA (Andalucía) COMPETENCIAS clave (MEC y Andalucía) MEC Andalucía Centro Fundamentación curricular METODOLOGÍA («Orientaciones y ejemplificaciones») CONTENIDOS Unidad didáctica Planificación didáctica INDICADORES para una unidad didáctica de una o varias áreas INDICADORES para una unidad didáctica de una competencia/s Evaluación formativa Escala observable de aprendizajes esperados (rúbrica) Plan de mejora TAREA/ACTIVIDAD/EJERCICIO CRITERIOS de evaluación de ETAPA CRITERIOS de evaluación de CICLO CRITERIOS de evaluación, de adaptación a 1º, 3º y 5º Criterio/s de evaluación para una unidad didáctica.
  24. 24. MAPAS DE RELACIONES CURRICULARES PERFIL DEL ÁREA Conjunto de indicadores de evaluación asociados un área/materia
  25. 25. MAPAS DE RELACIONES CURRICULARES PERFIL DE COMPETENCIA Conjunto de indicadores de diferentes áreas/materias que se relacionan con ella y que reflejan en qué medida contribuye cada área al desarrollo de esa competencia.
  26. 26. Unidades Didácticas Integradas
  27. 27. APLICACIÓN PARA EL DESARROLLO Y EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS ACCESO AL MÓDULO Puesta en práctica y diseño de UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS Alumnado Evaluación del aprendizaje FINALIDAD
  28. 28. APLICACIÓN PARA EL DESARROLLO Y EVALUACIÓN DE LAS CCBB CONCRECIÓN CURRICULAR TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA VALORACIÓN DE LO APRENDIDO OBJETIVOS DIDÁCTICOS TAREAS/ ACTIVIDADES/ EJERCICIOS ESCENARIOS METODOLOGÍA TEMPORALIZACIÓN INDICADORES (RÚBRICA) INSTRUMENTOS DE INFORMACIÓN Partes o elementos de una unidad didáctica integrada
  29. 29. APLICACIÓN PARA EL DESARROLLO y EVALUACIÓN DE LAS CCBB A) CONCRECIÓN CURRICULAR: OBJETIVOS DIDÁCTICOS IDENTIFICACIÓN DE LOS SABERES APARECEN SÓLO LOS DE LAS ÁREAS IMPLICADAS EN LA UNIDAD
  30. 30. Planificación INDICADORES para una unidad didáctica de una o varias áreas INDICADORES para una unidad didáctica de una competencia/s TAREA/ACTIVIDAD/EJERCICIO Unidad didáctica Ejercicio Contenido puntual, descontextualizado y prefijado. Requiere una actividad cognoscitiva simple, repetida y mecánica de retención. Ejemplo: sumar, copiar, memorizar información o acciones… Actividad Contenido diversificado, posibilista, contextualizado en una temática. Implica procesos mentales complejos (búsqueda planificada de información, relación de hechos e ideas, comentario personal, deducción o síntesis…) y respuestas variadas y diferenciadas. Incluye ejercicios. Ejemplo: utilizar cuatro palabras para construir una historia, el proceso de resolver un problema matemático cotidiano, diseño de un cartel… Tarea Propuesta contextualizada con relevancia social y funcionalidad. Implica a múltiples destrezas individuales y colectivas. Incluye ejercicios y actividades. Ejemplo: planificar una excursión extraescolar, elaborar un boletín informativo, campaña publicitaria… METODOLOGÍA («Orientaciones y ejemplificaciones»)
  31. 31. 34
  32. 32. LA EVALUACIÓN
  33. 33. •La herramienta permite seleccionar indicadores además de permitirnos consultar el conjunto de los definidos y nos ofrece la posibilidad de crear, desde el centro escolar, nuevos indicadores. (Necesario para secuenciarlos según el nivel, 1º, 3º o 5º). • Podremos evaluar el perfil área de indicadores y el perfil competencias de indicadores, para que hagamos la distribución de las ponderaciones de los indicadores, tanto por áreas como por competencias. EVALUACIÓN FORMATIVA
  34. 34. El perfil de competencia. Vinculación directa entre indicadores y competencias a desarrollar. Definir de manera más clara los aprendizajes relevantes de las competencias La competencia adquiere una dimensión transversal debido a que los procesos que configuran estas quedan recogidos desde diferentes áreas curriculares.
  35. 35. APLICACIÓN PARA EL DESARROLLO Y EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS ACCESO AL MÓDULO Valoración de lo aprendido Alumnado Evaluación del aprendizaje FINALIDAD
  36. 36. Diferencia entre calificar y evaluar EVALUARCALIFICAR JUICIO CUANTITATIVO: PONER ETIQUETAS: JUICIO DADO CON NÚMEROS, CONCEPTOS O SÍMBOLOS JUICIO CUALITATIVO: EMITIR UN VALOR SOBRE EL NIVEL ALCANZADO RÚBRICABOLETÍN
  37. 37. LA EVALUACIÓN EN EL AULA Valoración de lo aprendido las rúbricas
  38. 38. RÚBRICA DEL ALUMNADO INDICADORES INSTRUMENTOS DE INFORMACION NIVEL1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4 PUNTOS Comunica necesidades, deseos, sentimientos y emociones Observación directa asambleas y actividades rutinarias Cuaderno de tutoría Se comunica voluntariamente tanto con sus compañeros como con la maestra expresando necesidades, deseos y emociones Se comunica voluntariamente tanto con sus compañeros como con la maestra. Algunas veces de manera voluntaria y otras incitado por la maestra. Expresa necesidades, deseos pero le cuesta expresar emociones Se comunica voluntariamente tanto con sus compañeros como con la maestra solo cuando es interrogado por la maestra. Expresa necesidades, deseos pero difícilmente expresa emociones Le cuesta trabajo comunicarse con los demás ya sea la maestra o sus iguales. Normalmente pone sus deseos en boca de otros. Nunca expresa emociones ni sentimientos Muestra interés y gusto por la expresión oral Observación directa en asambleas y actividades de expresión oral Participa activamente, voluntariamente y con entusiasmo en todas las actividades de expresión oral Participa activamente, voluntariamente y con entusiasmo en algunas de las actividades de expresión oral, dependiendo de la actividad A veces participa con entusiasmo en las actividades de expresión oral, dependiendo del tipo de actividad No participa en actividades de expresión oral
  39. 39. APLICACIÓN PARA EL DESARROLLO Y EVALUACIÓN DE LAS CCBB DOCUMENTOS DE EVALUACIÓN
  40. 40. Y DESPUÉS ???? FASE II DEL PROGRAMA EDUCATIVO:
  41. 41. conclusiones  El nuevo currículo nos ayuda a integrar sus elementos.  El nuevo currículo nos aporta orientaciones y pistas para el desarrollo y la evaluación de las CC.  Lo importante es el diseño de tareas que se realice en cada centro, en cada ciclo y en cada aula.  El módulo de SÉNECA es un instrumento que nos ayuda a esquematizar lo diseñado y, sobre todo,  ¡¡¡nos facilita LA EVALUACIÓN de CC!!!
  42. 42. TERMINAMOS más valen 2 vídeos (y una imagen) que mil palabras GRACIAS

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